中學(xué)教學(xué)模式的改變帶來(lái)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

楊新蓮

（甘肅省武威市民勤縣一中，甘肅 武威 733399）

一、問(wèn)題提出

前幾年由于新型冠狀病毒感染肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱“新冠疫情”）在全球范圍內(nèi)暴發(fā)并蔓延，在“停課不停學(xué)”的應(yīng)對(duì)策略之下，傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)也轉(zhuǎn)變?yōu)橛尚畔⒓夹g(shù)支撐的線上教學(xué)，從“線下課堂”到“線上課堂”的突然轉(zhuǎn)變，對(duì)于教與學(xué)的雙方都是一種全新的挑戰(zhàn)，雖然“在線課堂”很早之前就有了，但一直未被采納為主流的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，“線上課堂”成了當(dāng)下新型的教學(xué)模式，然而這種改變對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，它將是國(guó)內(nèi)史無(wú)前例的大規(guī)模在線教育實(shí)踐。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“線上課堂”的突然到來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的雙重限制，在豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也給予了教師更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化教育。

隨著新冠疫情的有效防控，各中小學(xué)又逐漸恢復(fù)了“線下課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也從家里回到了學(xué)校?；仡檮倓偨Y(jié)束的“線上課堂”，我們發(fā)現(xiàn)雖然“線上課堂”給予了課堂教學(xué)極大的方便，但在具體實(shí)踐中也存在著一定的問(wèn)題，比如，較傳統(tǒng)課堂而言，“線上課堂”中教師與學(xué)生的互動(dòng)感不強(qiáng)，尤其是教師在進(jìn)行講授的時(shí)候，沒(méi)辦法觀察到學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況，甚至教師教的和學(xué)生學(xué)的知識(shí)之間也會(huì)存在偏差，從而導(dǎo)致教師沒(méi)辦法及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

重返校園的學(xué)生和教師們都面臨著“線上課堂”與“線下課堂”有效銜接的問(wèn)題，較于傳統(tǒng)課堂，“線上課堂”有什么新的特點(diǎn)？以及存在什么樣的問(wèn)題？帶著這樣的思考，本研究從中學(xué)“線上課堂”的角度出發(fā)，結(jié)合研究者的教學(xué)實(shí)踐，分析中學(xué)課堂教學(xué)模式的改變帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、中學(xué)“線上課堂”的特征

與傳統(tǒng)線下課堂相比，“線上課堂”是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)搭建的一種非面對(duì)面的教與學(xué)的新型教學(xué)模式。相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)具有突破時(shí)空局限的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，創(chuàng)新了教育的組織模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，具有廣闊的發(fā)展前景。線上課堂主要有以下幾個(gè)特征：

（一）學(xué)習(xí)場(chǎng)景靈活性

“線上課堂”給予了教師和學(xué)生時(shí)間和空間上雙重的靈活性。學(xué)生如果在線上授課時(shí)間內(nèi)無(wú)法參與學(xué)習(xí)，完全可以通過(guò)課后的視頻回放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)相關(guān)平臺(tái)也會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生由于自身原因無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)的短板，極大地提高了教學(xué)效率。同時(shí)“線上課堂”也使得教學(xué)突破了空間的限制，教師與學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就可以開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)資源多樣性

在“線上課堂”中，教師和學(xué)生可以從多個(gè)方面選擇學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也可以進(jìn)行資源間互換。這不僅可以增加教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)資源相比，學(xué)生有了更豐富更自由的選擇空間，不再局限于僅有的學(xué)習(xí)資源，而是可以從更廣泛的互聯(lián)網(wǎng)資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，從而按照自己的學(xué)習(xí)情況去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且也有助于同伴間的交流互助，有利于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過(guò)程便捷性

自互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后“線上課堂”逐步產(chǎn)生，從一定程度上說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展催生了“線上課堂”的產(chǎn)生?，F(xiàn)階段隨著相關(guān)教育管理部門與學(xué)校對(duì)線上教學(xué)工作的高度重視，相關(guān)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)服務(wù)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，“線上課堂”的教學(xué)過(guò)程越來(lái)越便捷化，教師在進(jìn)行線上教學(xué)前，學(xué)校會(huì)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的不足及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)平臺(tái)技術(shù)人員也大力配合校方，為“線上課堂”的順利開(kāi)展提供了重要的保障[1]。

（四）教學(xué)反饋及時(shí)性

隨著學(xué)校對(duì)“線上課堂”高度重視與相關(guān)平臺(tái)技術(shù)人員的大力支持，教師可以熟練地使用線上教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以及時(shí)反饋，從而有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)度與難易度，對(duì)個(gè)別同學(xué)、個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。在學(xué)完每節(jié)課、每章節(jié)及每本書(shū)的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂、章節(jié)及期末測(cè)評(píng)，教師根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，也可以針對(duì)個(gè)體差異性，布置不同類型的作業(yè)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。

三、中學(xué)教學(xué)模式的改變帶來(lái)的挑戰(zhàn)

雖然“線上課堂”與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等都已應(yīng)用到中小學(xué)教育中，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但信息技術(shù)與教學(xué)相融合的“線上課堂”的教學(xué)仍然面臨著現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。

基于對(duì)砂巖的蠕變?cè)囼?yàn)曲線特征的分析，可知砂巖的蠕變變形具有明顯的黏彈塑性行為。目前可以描述巖石穩(wěn)定蠕變和衰減蠕變的黏彈塑性蠕變模型種類很多，其中傳統(tǒng)的西原體模型在定性上能夠描述出巖石的蠕變衰減蠕變和穩(wěn)定蠕變的變形規(guī)律，也可以對(duì)巖石的加速蠕變特性進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，此外還可以描述巖石的瞬時(shí)變形和彈性后效的特性，是目前最常用的蠕變本構(gòu)模型。其中西原體模型常見(jiàn)的2個(gè)組合模型開(kāi)爾文體和賓漢姆體經(jīng)過(guò)串聯(lián)構(gòu)成[10-11]，其力學(xué)模型如圖2所示。在力學(xué)模型中，E0為彈性體的彈性模量，E1為黏彈性體的彈性模量，η1為彈性體的黏性系數(shù)、η2為黏彈性體的黏性系數(shù)，σ為施加的應(yīng)力，σs為摩擦片啟動(dòng)應(yīng)力。

（一）課堂互動(dòng)少，教學(xué)過(guò)程不完善

“線上課堂”是一個(gè)比較熱門的話題，教學(xué)場(chǎng)景從教室到網(wǎng)絡(luò)，教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式也都由集中學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這意味著教學(xué)以一種全新的方式展開(kāi)。但是在具體的“線上課堂”實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和情感交流不足，課堂上教師得不到學(xué)生及時(shí)的反饋，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況。一塊電子屏聯(lián)系教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，無(wú)論教師和學(xué)生哪一方，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)冷冰冰的電子屏，得不到及時(shí)有效的反饋，缺乏課堂的互動(dòng)交流，教學(xué)效果必定會(huì)受到很大的影響；“線上課堂”尤其對(duì)一些關(guān)于公式推演、計(jì)算步驟或情景教學(xué)中一些場(chǎng)景的利用存在一定的局限性[2]。一位復(fù)旦數(shù)學(xué)教授在空蕩的教室錄制課程板書(shū)時(shí)說(shuō)：“哪一步在先、哪一步在后，推演的過(guò)程是怎樣的，PPT可能無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，而板書(shū)不存在這個(gè)問(wèn)題?！苯處煵恢皇菃渭兊膫魇谥R(shí)，還需要給學(xué)生展示思維的過(guò)程，傳統(tǒng)的課堂中教師用粉筆一筆一畫將思路展示得清晰流暢，每一筆都存在一定的互動(dòng)交流，然而“線上課堂”更像是紙上談兵?！熬€上課堂”使得傳統(tǒng)課堂中的許多互動(dòng)形式和活動(dòng)方式發(fā)生了改變，如何在新環(huán)境中形成有效的互動(dòng)教學(xué)模式，這是“線上課堂”面臨的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)缺少工具，信息素養(yǎng)不全面

雖然信息技術(shù)在很早之前就已經(jīng)融入課堂教學(xué)中，教師普遍也會(huì)在教學(xué)時(shí)使用多媒體授課，但大多僅停留在PPT的使用和一些教學(xué)場(chǎng)景的插入中，多數(shù)教師在授課時(shí)仍然傾向于線下課堂，以教師教學(xué)生學(xué)的灌輸式授課為主。學(xué)校缺少了對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力針對(duì)性的指導(dǎo)，特別是對(duì)教師“線上課堂”的規(guī)范，包括：課程資源、教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)等的指導(dǎo)與應(yīng)用。教學(xué)場(chǎng)景的突然轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致不少教師抱怨說(shuō)課堂教學(xué)找不到合適的教學(xué)平臺(tái)，且大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)里的工具使用起來(lái)并不方便?！熬€上課堂”缺少了專業(yè)的平臺(tái)，致使信息技術(shù)應(yīng)用能力本就薄弱的教師，在面對(duì)教學(xué)場(chǎng)景與工具的變換后，教學(xué)開(kāi)始生疏，大大降低了教學(xué)效率和教學(xué)效果。部分學(xué)生抱怨不同科目間的教學(xué)平臺(tái)有時(shí)候也不一致，自己則需要在多個(gè)平臺(tái)之間來(lái)回切換，偶爾遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓、手機(jī)運(yùn)行硬件等問(wèn)題，大大影響學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)講授時(shí)，教師不僅需要手把手教作圖，對(duì)解一元二次方程的教學(xué)也需要數(shù)學(xué)教師清晰展示每一步，哪一步在先，哪一步在后，都需要教師手把手一步步教學(xué)，然而在“線上課堂”中，對(duì)那些不熟悉信息技術(shù)的教師而言，很難做到手把手，甚至每一步怎么來(lái)的，教師可能只能通過(guò)口頭表述，對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可能會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師缺乏信心，教學(xué)效果不理想

研究發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)“線上課堂”的適應(yīng)度不高，對(duì)教學(xué)效果也并不滿意。在“線上課堂”教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講、是否真的學(xué)會(huì)了、是否存在疑問(wèn)，這些對(duì)線下課堂而言，能第一時(shí)間得到反饋的問(wèn)題，在“線上課堂”中卻成了最令教師頭疼的事。在線下課堂中，教師與學(xué)生間可以通過(guò)眼神對(duì)視、課堂巡視等途徑，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，然而在“線上課堂”中，似乎只能通過(guò)發(fā)消息、作業(yè)反饋等方式交流，而這對(duì)部分不太主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)困惑，影響學(xué)習(xí)效果；有時(shí)候?qū)W生提交的電子版作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)照片模糊、格式錯(cuò)誤等問(wèn)題，會(huì)直接影響教師的教學(xué)判斷；尤其在知識(shí)檢測(cè)、期中、期末等各類考試的時(shí)候，教師沒(méi)辦法保證學(xué)生是否誠(chéng)信作答，線上監(jiān)考對(duì)部分缺少自覺(jué)的學(xué)生而言，很難得到誠(chéng)信的結(jié)果，教師無(wú)法得到有效的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。

（四）學(xué)生缺少自律，課堂教學(xué)不積極

“線上課堂”需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律能力，然而對(duì)中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，正是探索欲極強(qiáng)的時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間接觸電子設(shè)備，不免會(huì)勾起學(xué)生的探索欲望，加劇學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。很多家長(zhǎng)反映說(shuō)學(xué)生晚上熬夜不睡覺(jué)，早上不起床，到點(diǎn)就打開(kāi)手機(jī)，放在床邊，或者聽(tīng)一會(huì)兒就去看電視、吃東西、玩游戲等，反正只要是和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，都表現(xiàn)得很感興趣。其實(shí)很多學(xué)校的教師也都發(fā)現(xiàn)課堂上總會(huì)出現(xiàn)缺少人數(shù)的現(xiàn)象，有時(shí)候提問(wèn)找不到人，發(fā)到群里的學(xué)習(xí)資料，部分學(xué)生根本都沒(méi)有下載，更別提仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生上交的電子版作業(yè)大多都是重復(fù)的，然而教師卻沒(méi)辦法及時(shí)做到監(jiān)督和引導(dǎo)；在“線上課堂”中舉手回答問(wèn)題的學(xué)生明顯少于線下課堂，學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣都呈現(xiàn)一定程度的下降，課堂中缺少了以往的積極主動(dòng)性，顯得有點(diǎn)呆板生硬；此外長(zhǎng)時(shí)間盯著電腦屏幕，會(huì)出現(xiàn)視力損害等問(wèn)題，這些在線下課堂中，幾乎很少出現(xiàn)。

四、教學(xué)模式改變的應(yīng)對(duì)方法

中學(xué)課堂教學(xué)模式的改變引起了教育界廣泛的思考，既然“線上課堂”面臨一系列挑戰(zhàn)，那就要針對(duì)問(wèn)題逐一攻破，針對(duì)不同問(wèn)題提出不同的應(yīng)對(duì)方法，探索最佳課堂教學(xué)模式。本研究根據(jù)中學(xué)課堂教學(xué)模式的改變帶來(lái)的挑戰(zhàn)及線上教學(xué)的特點(diǎn)，提出了以下方法應(yīng)對(duì)。

（一）搭建信息化的互動(dòng)形式，提升教學(xué)效率

由于教學(xué)場(chǎng)景的變換，導(dǎo)致教師反映“線上課堂”的互動(dòng)形式單一，不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)形式。其實(shí)線上教學(xué)完全可以基于信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)操作互動(dòng)、信息互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)三個(gè)層次的互動(dòng)，如圖1所示。

圖1 互動(dòng)的三個(gè)層次

在操作互動(dòng)的層面上，主要是學(xué)生與信息技術(shù)間的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)熟練的媒體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)操作過(guò)程就會(huì)變得輕松便捷，反之，如果使用的媒體比較復(fù)雜，就很容易造成心理困頓。所以學(xué)校或教師在選擇多媒體時(shí)，一定要注重操作是否便捷，并且對(duì)信息技術(shù)使用一定要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不會(huì)遇到多媒體使用困難的情況[3]。在信息互動(dòng)的層面上，主要是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)間的互動(dòng)，其中交互活動(dòng)以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為主，而學(xué)生與學(xué)習(xí)知識(shí)之間的互動(dòng)相對(duì)較少[4]。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，完全可以實(shí)現(xiàn)“多師課堂”的形式，教學(xué)任務(wù)可以由主講教師、答疑教師、特殊輔導(dǎo)教師等分工完成。最后一個(gè)層面就是達(dá)到新舊知識(shí)間的迭代更新，學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)階段，自主總結(jié)反思，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)。

（二）強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)心理建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)信心

近幾年，學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，雖然引起了各級(jí)政府、教育主管部門和學(xué)校等的高度重視，開(kāi)設(shè)了學(xué)生心理健康教育和生命安全教育等課程，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但教師群體的心理健康教育并未引起相關(guān)部門的足夠重視。教師隊(duì)伍是學(xué)校的重要組成部分，不僅影響著學(xué)校的教學(xué)水平，也影響著學(xué)生的人格發(fā)展。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，就必須先有身心健康的教師[5]。

（三）創(chuàng)建積極信任的家校合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

“線上課堂”離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)督和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，安撫學(xué)生脆弱的心靈，出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)向教師反饋，作為家長(zhǎng)也要調(diào)節(jié)好自身情緒，如有問(wèn)題可及時(shí)向教師反映，教師可以推薦學(xué)校的心理健康老師對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和安慰。同時(shí)教師也要尊重信任家長(zhǎng)，特別是學(xué)生和家長(zhǎng)在居家學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間后，教師和家長(zhǎng)要給予學(xué)生必要的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。在課下可以嘗試一對(duì)一電話聯(lián)系，特殊時(shí)期家校之間及時(shí)相互溝通，相互傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在彼此增加對(duì)學(xué)生各種情況了解的同時(shí)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性。

家校合作的根本動(dòng)因在于家長(zhǎng)和教師都承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，雖然家長(zhǎng)不直接教學(xué)，但仍需要了解孩子的學(xué)習(xí)情況。同理，教師雖然不如家長(zhǎng)了解孩子，但也需要了解學(xué)生的生長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)情況，對(duì)家長(zhǎng)不妥的教育行為積極引導(dǎo)，所以不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都需要彼此建立信任。

（四）發(fā)展混合式課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂教學(xué)不再局限于學(xué)校，要強(qiáng)化家庭和社會(huì)在教育中的作用，這樣混合式課堂教學(xué)隨即成了當(dāng)下熱點(diǎn)?；旌鲜秸n堂教學(xué)提倡以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為前提，從教師主導(dǎo)到突出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?，是“線上課堂”與“線下課堂”的有機(jī)結(jié)合，既利用“線上課堂”學(xué)習(xí)場(chǎng)景靈活性、學(xué)習(xí)資源多樣性、教學(xué)過(guò)程便捷性、教學(xué)反饋及時(shí)性，也保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、知識(shí)積累和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多方面的變革與優(yōu)化[7]。

應(yīng)用混合式課堂教學(xué)要能夠做到以下幾點(diǎn)：

1.個(gè)性化指導(dǎo)

混合式課堂教學(xué)是“線下課堂”與“線上課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式[8]。教師可以針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略。比如在線下課堂中，教師所講授的知識(shí)要針對(duì)全部學(xué)生，對(duì)于個(gè)別成績(jī)優(yōu)異或成績(jī)較為落后的學(xué)生，學(xué)校可定期組織安排進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。一方面針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在“線上課堂”中進(jìn)行拔高訓(xùn)練，學(xué)生可以與名師進(jìn)行深層學(xué)習(xí)探討。另一方面針對(duì)成績(jī)較為落后的學(xué)生，學(xué)校可安排教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行降級(jí)簡(jiǎn)單化處理，并對(duì)自律性較差的學(xué)生，做到監(jiān)督訓(xùn)練，加深知識(shí)記憶。

2.靈活選用教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，常常會(huì)造成教師為趕進(jìn)度，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏或向其他教師“借課”，以如期完成學(xué)校安排的教學(xué)進(jìn)度，這導(dǎo)致部分學(xué)生短期內(nèi)接受大量的知識(shí)而無(wú)法消化，學(xué)生由此也產(chǎn)生一系列抱怨的情緒，教學(xué)效果也大打折扣[9]。其實(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課堂上沒(méi)時(shí)間討論的問(wèn)題完全可以采用線上與學(xué)生進(jìn)行溝通和講解的方式化解，甚至可以通過(guò)微信群、QQ群去提出問(wèn)題，大家一起討論解決。這樣不僅可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，還能幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成互惠互助的優(yōu)良品德。

3.節(jié)省大量時(shí)間與資源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師每天都需要批改大量的作業(yè)，有些單元檢測(cè)或考試也仍然是以紙質(zhì)化考試的形式進(jìn)行，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間批改試卷，這不但占用了教師大量寶貴的時(shí)間，而且教師也很難從中掌握到每個(gè)學(xué)生具體的知識(shí)掌握情況及班級(jí)總體的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。混合式學(xué)習(xí)則可以幫助教師提高教學(xué)效率，教師可以通過(guò)對(duì)電子設(shè)備的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)生成的報(bào)告可以一目了然班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況及個(gè)人的具體掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

4.快樂(lè)學(xué)習(xí)

無(wú)論是“線上課堂”還是“線下課堂”，長(zhǎng)時(shí)間的單方面學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師都會(huì)產(chǎn)生倦怠，尤其邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程不免變得枯燥，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，基于這種情況教師完全可以將有趣的視頻、圖像或優(yōu)秀的課例教學(xué)應(yīng)用于線下課堂，教師起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用，也就是“寓教于樂(lè)”[10]。教師可以采用多種教學(xué)工具，讓教學(xué)在愉快的氛圍下展開(kāi)，更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。