“互聯(lián)網+”思維下高校英語教學改革策略探究

孫同

［摘 要］隨著互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展和普及，高校教學方式和理念也正經歷著前所未有的變化。將“互聯(lián)網+”思維模式融入高校英語課程教學，既能提升大學生學習興趣，又能促進英語教學效率的提高。本文首先討論互聯(lián)網技術對英語教學的影響，其次探討如何使用這些技術進行教學改革，最后提出改革策略，希望促進高校英語教學的高質量發(fā)展。

［關鍵詞］“互聯(lián)網+”；高校英語教學；教學改革；技術應用

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

“互聯(lián)網+”是指將互聯(lián)網與各個傳統(tǒng)行業(yè)相結合，通過信息技術和互聯(lián)網平臺的應用，推動傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新和升級?！盎ヂ?lián)網+”的背景源于互聯(lián)網的普及和快速發(fā)展，以及信息技術的日益成熟和廣泛應用。隨著移動互聯(lián)網、大數(shù)據、人工智能等技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+”在各個領域都產生了深遠的影響，教育領域也受益匪淺。在教育領域，“互聯(lián)

網+”帶來了許多積極的變革和影響。高校英語教學作為培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要環(huán)節(jié)，也需要與時俱進，借助“互聯(lián)網+”思維進行改革和創(chuàng)新。因此，本文將探究“互聯(lián)網+”思維下高校英語教學改革的策略，旨在提出有效的教學方法和手段，促進學生英語學習效果的提升。

1 “互聯(lián)網+”對高校英語教學的影響

1.1 提高教學效率和質量

首先，“互聯(lián)網+”提供了更多的學習資源和學習工具，豐富了英語教學的內容和形式。通過互聯(lián)網，學生可以輕松獲取到大量的英語學習資料、電子課本、學術文章等［1］。同時，各類在線學習平臺和教育網站提供了豐富多樣的學習資源，如在線課程、教學視頻、學習軟件等。學生可以根據自身需求和興趣，選擇適合自己的學習材料和學習方式，提高學習的靈活性。

其次，“互聯(lián)網+”改變了傳統(tǒng)英語教學的方式和模式。傳統(tǒng)的英語教學主要依靠教師的面對面授課和學生的課堂參與，而“互聯(lián)網+”使教學不再受時間和空間的限制。教師可以通過在線教學平臺進行遠程教學，將課堂延伸到線上，實現(xiàn)教學資源的共享和全球化的交流與合作。學生也可以通過在線學習平臺進行自主學習和遠程學習，并根據自己的時間安排和學習節(jié)奏進行學習。這種靈活的教學方式使學生可以更好地掌握學習進度，提高學習效率。

最后，“互聯(lián)網+”還促進了英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學研究。教師可以通過互聯(lián)網獲取最新的教學資源、教學方法和教學研究成果。教師可以參與在線教學平臺的教學設計和教學評估，不斷優(yōu)化和改進自己的教學方法。

1.2 擴大教學資源和學習平臺

通過互聯(lián)網技術的應用，傳統(tǒng)的高校英語教學模式得以拓展和豐富，為教師和學生提供了學習資源和學習平臺。

首先，“互聯(lián)網+”為高校英語教學提供了更好的學習平臺。傳統(tǒng)的英語教學主要依賴課堂教學和教師的指導，然而“互聯(lián)網+”使學習不再受時間和空間的限制，學生可以利用互聯(lián)網平臺進行自主學習和遠程學習。在線學習平臺為學生提供了隨時隨地學習的機會，無論是在校園、家中還是旅途中，都可以通過互聯(lián)網進入學習平臺，進行學習活動［2］。其次，“互聯(lián)網+”為高校英語教學提供了更多的教學工具和輔助資源?；ヂ?lián)網技術的發(fā)展使得教學工具更加多樣化和智能化。教師可以利用各類在線教學工具和學習管理系統(tǒng)，進行教學設計、教學評估和學生管理。學生可以通過語音識別軟件、在線翻譯工具等輔助資源，提升聽說讀寫等英語技能?！盎ヂ?lián)網+”還為英語教學提供了在線測驗和評估系統(tǒng)，可以更全面、更準確地評估學生的學習成果和能力，促進個性化教學和學習。

2 當前高校英語教學的問題

2.1 高校英語的實際教學師資力量不足

目前，高校英語教學中普遍存在教學師資力量不足的問題。首先，隨著高校招生規(guī)模的擴大和英語課程需求的增加，教師的數(shù)量無法滿足學生的需求。一些高校在擴大招生規(guī)模的同時沒有相應增加教師數(shù)量，導致每位教師需要面對大量學生，無法給予足夠的個性化指導和反饋。其次，一些高校缺乏對教師的專業(yè)培訓和提升機制，導致教師的教學水平難以提高。教師需要不斷更新自己的知識和教學方法，以適應不斷變化的教學需求，但缺乏培訓和交流的機會，使得他們在教學實踐中難以應對新的挑戰(zhàn)。最后，一些高校的英語教師缺乏多樣性和國際化的特點。教師的國際化背景和跨文化交際能力對于培養(yǎng)學生的國際視野和語言能力至關重要［3］。然而由于招聘機制和培養(yǎng)體系的限制，一些高校難以引進具有國際化背景的教師，影響了教學的多樣性。

2.2 網絡設備未高效利用

盡管大多數(shù)高校擁有先進的網絡設備和技術，但在實際教學中，這些設備并沒有得到充分的應用。首先，網絡設備的使用仍停留在傳統(tǒng)的教學模式中，主要用于上網瀏覽和信息查詢，而在英語教學過程中的創(chuàng)新和互動性應用相對較少。教師缺乏對網絡設備和技術的深入了解，無法充分發(fā)揮其在英語教學中的潛力。其次，缺乏有效的網絡教學平臺和資源。一些高校沒有建立統(tǒng)一的在線學習平臺，導致教師和學生在教學過程中難以進行有效的交流和互動。同時，缺乏豐富多樣的網絡教學資源，限制了教師開展創(chuàng)新教學和學生自主學習的可能性［4］。

2.3 網絡教學體系不完善

隨著信息技術的快速發(fā)展，網絡教學已經成為高校英語教學的一種重要方式。然而，網絡教學體系在實際應用中仍然存在不足。首先，網絡教學平臺的建設不夠完善。盡管許多高校都建立了自己的網絡教學平臺，但這些平臺的功能和用戶體驗還有待提高。有些平臺功能單一，只提供課件下載和作業(yè)提交等基本功能，缺乏互動性和個性化定制。而一些先進的教學工具和資源，如虛擬實驗室、在線語音交流等，在網絡教學平臺中并不常見，限制了教學的多樣性和靈活性。其次，網絡教學評估和監(jiān)管機制不夠健全。網絡教學的優(yōu)勢之一是可以進行實時監(jiān)測和評估學生的學習情況，及時調整教學策略。然而，目前一些高校的網絡教學評估和監(jiān)管機制還不夠完善；評估指標和方法不夠科學和全面，無法準確反映學生的學習情況和教學效果；缺乏有效的監(jiān)管機制，容易導致一些不規(guī)范的網絡教學行為出現(xiàn)。

3 “互聯(lián)網+”背景下的高校英語教學改革策略

3.1 構建信息化英語教師隊伍

信息化教學背景下高校要做好頂層設計，圍繞“互聯(lián)網+”建設信息化英語教師隊伍，通過高水平的教師隊伍來提升英語教學質量，促進學生的英語知識學習。首先，提供專業(yè)培訓，高校要為英語教師提供信息化教學技能和教育技術的專業(yè)培訓。包括教學軟件和在線學習平臺的使用、多媒體教學資源的開發(fā)與應用、在線評估和反饋等。通過提高教師的信息技術能力，讓教師可以更好地利用互聯(lián)網和數(shù)字技術來支持和改善教學。其次，建立教師交流平臺，高校可創(chuàng)建一個在線教師交流平臺，鼓勵英語教師分享教學經驗、教材資源和教學方法。這樣可以促進教師之間的互相學習和合作，提高教學水平。平臺還可以提供專家指導和定期的在線研討會，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。最后，引進外籍教師和國際交流，通過合作項目或交流計劃，引進外籍教師到高校進行短期或長期的教學工作。外籍教師具有英語母語背景和跨文化交際能力，能夠為學生提供真實的語言環(huán)境和文化體驗。同時，鼓勵本地教師參與國際學術會議和訪問學者計劃，拓展其國際化視野和教學能力。

3.2 利用網絡資源進行教學

在“互聯(lián)網+”背景下，利用網絡資源進行英語教學具有許多優(yōu)勢和機遇。首先，教師可以通過在線學習平臺選擇和使用豐富的學習資源［5］。網絡上擁有大量英語學習資料，如電子課本、學術文章、學習視頻等。教師可以利用這些資源來支持課堂教學，豐富學生的學習內容和形式。其次，教師可利用網絡多元化學習資源來引導學生進行自主學習，在網絡資源利用中，教師需通過自媒體短視頻、微信公眾號、線上教學平臺為學生構建全新的英語學習體系，如教師可以為學生的英語學習構建專屬微信公眾號，并定期上傳精心設計的英語知識內容，讓學生能夠隨時隨地進行英語知識學習。

3.3 構建成熟的網絡教學體系

首先，構建線上教學平臺是重要的一步。高校應該建立統(tǒng)一的在線學習平臺，為學生提供選課、在線學習、作業(yè)提交和教師互動等功能。這個平臺應該具備易用性、穩(wěn)定性和數(shù)據統(tǒng)計分析功能，通過線上教學平臺，教師可以發(fā)布課程資料、布置作業(yè)、組織在線討論和考試，學生可以在線學習、提交作業(yè)、與教師和同學互動。例如，教師可以在線上傳英語學習資料、教學視頻、互動練習和學習指導，學生可以自主學習和參與討論。學生可以自主學習、在線討論和互動交流，獲得更豐富的學習資源和支持［6］。

其次，創(chuàng)新自媒體平臺教學模式。教師可以利用自媒體平臺如微信公眾號、博客等，發(fā)布英語學習相關的內容，如語法解析、閱讀材料、聽力練習和學習技巧分享。教師還可以通過自媒體平臺與學生進行互動，回答學生的問題，分享學習資源和教學心得。例如，教師可以通過微信公眾號發(fā)布每周一篇英語閱讀文章，并設置相關問題供學生思考和討論。

最后，充分開發(fā)社交軟件教育價值。微信、QQ作為大學生日常必備軟件，教師可以利用社交軟件實現(xiàn)英語教學全過程覆蓋，一方面，教師可以利用這些平臺與學生進行在線交流和互動。通過社交軟件，教師可以發(fā)布學習任務、答疑解惑、組織在線討論和分享學習資源，促進學生之間的交流和合作，提高學生的學習效果。另一方面，教師可以創(chuàng)建學習群組，發(fā)布學習任務，引導學生進行討論和分享學習資源。例如，教師可以在QQ群組中發(fā)布每日一句英語，學生可以在群組中互相交流翻譯和用法解釋，提高英語表達能力［7］。

3.4 采用互動式和參與式教學方法

在“互聯(lián)網+”背景下采用互動式和參與式教學方法，可以提升英語教學的效果和學生的學習參與度。首先，教師可以利用在線教學平臺的互動功能，組織各類在線討論、問答、小組活動等互動形式。通過這些活動，讓學生積極參與課堂活動，與教師和其他學生進行實時的交流和互動。教師通過問題引導，激發(fā)學生思考和表達，增強學生的語言能力和思維能力。其次，采用多媒體資源和教學工具進行互動式教學。教師可以利用多媒體資源，如教學視頻、動畫、音頻等，來呈現(xiàn)生動的教學內容。同時，教師還可以使用在線教學工具，如互動白板、在線投票等，讓學生積極參與教學過程。學生可以通過在線工具進行實時的互動和反饋，提出問題、分享意見，與教師共同構建知識并解決問題。最后，進行小組合作和項目實踐教學。教師可以將學生分成小組，讓學生在線上共同合作完成英語項目或任務。通過小組合作，學生可以相互協(xié)作、交流和分享，共同解決問題和完成任務。這種互動和合作可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升他們的團隊合作能力和英語應用能力。

3.5 依托互聯(lián)網技術創(chuàng)新評估機制

在英語教學中創(chuàng)新的評估和反饋機制對學生的學習和發(fā)展至關重要。傳統(tǒng)的評估方法往往只注重學生的筆試成績，而在“互聯(lián)網+”時代，可以借助技術和在線平臺來實現(xiàn)更多樣化、個性化和實時的評估和反饋。首先，設計多元化的評估方式，除了傳統(tǒng)的筆試和口試，教師可以采用多元化的評估方式全面了解學生的英語能力。例如，利用在線測驗、練習題和問答平臺，讓學生進行在線答題、互動回答問題等，以便教師實時了解學生的學習情況和能力水平。其次，引入自動化評估工具，借助技術，可以開發(fā)自動化評估工具來對學生的英語寫作、發(fā)音、語法等進行評估。這些工具能夠自動檢查學生的作文、發(fā)音準確度等，并進行評估和反饋。通過自動化評估工具，教師可以快速了解學生的強項和需提升的方面，并有針對性地提供指導和建議。第三，個性化評估指標，教師可以利用在線學習平臺和學習分析工具，根據學生的學習表現(xiàn)和數(shù)據分析，提供個性化的評估和反饋。根據學生的學習進度和特點，教師可以針對性地推薦適合的學習資源和學習活動，幫助學生更好地提升英語能力。最后，引入同伴評估和互評，通過在線學習平臺或協(xié)作工具，教師可以組織同伴評估和互評活動［8］。學生可以相互評價彼此的作品、演講、討論等。這種同伴評估和互評的機制不僅能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力，還可以提供多元化的觀點和反饋，促進學生之間的合作和學習。

４ 結語

“互聯(lián)網+”背景下的英語教學為教師提供了更多機會和資源，同時也給學生帶來了更多學習的可能性。教師唯有充分認知“互聯(lián)網+”的教學價值與優(yōu)勢，不斷學習和適應新的教學理念和教學技術，探索和創(chuàng)新教學模式，才能為學生構建高效英語課堂，提升學生的英語能力和綜合素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

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［3］張晴. “互聯(lián)網+”背景下高校英語教學改革與發(fā)展策略［J］. 國際公關，2019（5）：124.

［4］王靜. “互聯(lián)網+”思維模式下高校英語教學改革研究［J］. 成才之路，2019（4）：5.

［5］馮素素. “互聯(lián)網+”思維模式下高校英語翻譯教學策略探討［J］. 海外英語，2019（2）：26-27.

［6］廖芬. 淺析“互聯(lián)網+”思維模式下高校英語教學策略［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2018，31（21）：175-176.

［7］王秀芬. 探究“互聯(lián)網+”思維模式下高校英語教學方法及策略［J］. 校園英語，2018（34）：35.

［8］郭濤. “互聯(lián)網+”思維模式下高校英語教學策略探究［J］. 才智，2017（31）：115.