開展古詩詞閱讀教學(xué)的四個(gè)步驟

廖鳳菊

《虞美人·春花秋月何時(shí)了》是南唐末代皇帝李煜的一首詞作，也是他的絕筆。面對(duì)這樣一首經(jīng)典詞作，教師要如何開展閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)步驟展開教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀作品

教師開展古詩詞閱讀教學(xué)的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生將字音讀準(zhǔn)，同時(shí)還要讓他們把握好作品的整體節(jié)奏。李煜的這首《虞美人·春花秋月何時(shí)了》中并沒有過多的生僻字，所以對(duì)于高中生而言，在初步閱讀詞作的過程中把字音讀準(zhǔn)，是必須要做到的。在教學(xué)的過程中，我們可以先讓學(xué)生自主閱讀作品，然后再挑選出幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。其余的學(xué)生則需要在聆聽的過程中作標(biāo)記，思考幾位朗讀者在把握整首詞的音準(zhǔn)上有何異同。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示名家的誦讀音頻或視頻，再讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)名家的誦讀技巧，把握字詞的讀音。

第一句“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”中的“了”字是“了結(jié)”“完結(jié)”的意思。時(shí)光呀，它什么時(shí)候才能了結(jié)呢？詞人覺得只有時(shí)光了結(jié)了，人的哀愁才會(huì)得以消除。所以，學(xué)生在朗讀的過程中一定要重讀“了”這個(gè)字。第二句“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”中的“又”字，表明詞人心中的哀愁隨著東風(fēng)一次又一次地吹來。這里的“又”字需要重讀。第三句“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中“應(yīng)”的讀音也需注意，在這里它讀第一聲，意思是“應(yīng)該”。雖然住在金陵城里的人換了，但是那里精雕細(xì)刻的欄桿和玉石砌成的臺(tái)階應(yīng)該都還在。第四句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”其中的“幾”字應(yīng)該重讀，以更好地抒發(fā)詞人的情感。他似乎在問：“這憂愁怎么就連綿不絕呢？”

二、鼓勵(lì)學(xué)生翻譯作品

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩詞相關(guān)知識(shí)。所以，當(dāng)他們可以流暢地誦讀作品后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)注釋對(duì)詞作進(jìn)行自主翻譯。《虞美人·春花秋月何時(shí)了》一詞的字?jǐn)?shù)并不多，詞人的語言也比較簡(jiǎn)潔。學(xué)生基本可以較為順利地翻譯整首詞。

在教學(xué)中，教師也要格外注重一些翻譯上的問題，比如關(guān)于詞中“朱顏”的解釋?！爸祛仭币话闶侵该廊恕⒛贻p的容顏，那么詞人在這里寫“朱顏改”僅僅是在嘆息容顏的衰老嗎？為了幫助學(xué)生更好地理解作品的意思，教師可以為他們講解李煜的故事。李煜是南唐末代的皇帝……南唐是他在位期間衰亡的。一句“往事知多少”帶領(lǐng)讀者回首往昔，看到了李煜是如何從一位尊貴的國君淪為如今的階下囚的。所以，詞中的“朱顏改”暗指南唐的滅亡，流露出詞人對(duì)過去的懷念之情。最后一句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的翻譯比較簡(jiǎn)單。但是，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“花樣”翻譯，將最后一句分別作為開頭和結(jié)尾去翻譯作品。比如，開頭是“要問我的心中有多少憂愁”，結(jié)尾是“回想起來，這些愁思就像滔滔春水般奔涌而來”。至于中間的內(nèi)容，學(xué)生就可以根據(jù)詞作的內(nèi)容和自己的想象去自行填補(bǔ)了。

三、帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詞人的情感

對(duì)情感的體會(huì)是需要貫穿在整個(gè)閱讀過程中的。在誦讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生只能初步感知詞作的情感基調(diào)；在翻譯環(huán)節(jié)中，學(xué)生也只能結(jié)合詞作的內(nèi)容略微感知到對(duì)方的情感。接著，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，那就是探究作者的內(nèi)心世界，深入品味詞作中的情感。

一般情況下，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感時(shí)可以著重引導(dǎo)他們關(guān)注作品中的“意象”。如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，詞人在這里需要釋放的是“愁”這種情感。情感本身是一種十分抽象的概念，如果只是說“我憂愁”，那么讀者是無法直接體會(huì)到這種情感的。所以，詞人在這里借“一江春水”這一特殊意象去表現(xiàn)自己心中憂愁的綿長。這時(shí)，抽象的“愁”就變成了具象的“一江春水”，讀者就能更加直接和深刻地體會(huì)到詞人的情感，更加順利地走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解李煜其人。正所謂“知人方能論事”，說起一個(gè)朝代的滅亡，最值得關(guān)注的就是這個(gè)朝代的君主是怎樣的人。能創(chuàng)作出《虞美人·春花秋月何時(shí)了》這樣的絕作，足以說明李煜是一個(gè)滿腹才華的人。但是，作為一名君主，他是否承擔(dān)起了他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任呢？顯然沒有。根據(jù)史書記載，李煜在位時(shí)荒廢朝政，整日沉迷于藝術(shù)創(chuàng)作，最終導(dǎo)致國家滅亡。之后，李煜被宋太宗俘虜，失去了往日的自由。結(jié)合詞人的人生經(jīng)歷，學(xué)生再去閱讀詞作，就能更好地體會(huì)其中的情感。

四、指導(dǎo)學(xué)生快速背誦作品

背誦古詩詞是學(xué)生的基本任務(wù)，也是讓不少學(xué)生感到困擾的一個(gè)任務(wù)。教師的工作就是幫助學(xué)生把“背誦”這個(gè)任務(wù)變得更加簡(jiǎn)單。前面的教學(xué)已經(jīng)為“背誦”打下了良好的基礎(chǔ)，教師需要做的就是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品。此時(shí)的讀已經(jīng)和第一階段的讀不一樣了，這時(shí)，學(xué)生需要帶著感情去誦讀?！坝菝廊恕笔窃~牌名，以七字句和五字句為主，再配一個(gè)九字句作為結(jié)尾，整首詞的節(jié)奏富有韻律美。李煜為了宣泄自己心中的情感，選用了“虞美人”這個(gè)詞牌。但是，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)同一首詞作，可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受。作為語文教師，我們就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解，有感情地誦讀作品。比如，針對(duì)“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”這個(gè)句子，不同的學(xué)生在誦讀的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的感受，讀出來的效果也不一樣。有的學(xué)生會(huì)讀出一種較為舒緩的感覺，認(rèn)為雕欄玉砌雖還在，但是曾經(jīng)住在里面的人再也回不去了，用舒緩的語氣可以突出“惋惜”的感覺。有的學(xué)生則讀出一種較為緊促的感覺，認(rèn)為回望過去，從另一個(gè)角度看，發(fā)生變化的也只是詞人的身份、地位和處境，金陵城還是原本的樣子，除了詞人在“愁”之外，這座城幾乎沒有受到任何影響。出聲短而緊促，可以給人一種情感郁結(jié)于心、難以排遣的感覺。教師要尊重學(xué)生對(duì)作品的理解，為他們配一些輕音樂，引導(dǎo)他們跟隨音樂反復(fù)誦讀，并慢慢嘗試閉上眼睛背誦。置身于情境中，他們就會(huì)更加高效地完成背誦任務(wù)。

總而言之，開展古詩詞閱讀教學(xué)要按照一定的順序步驟，講究由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，逐步帶領(lǐng)學(xué)生感受作品的美。