基于項目活動的幼兒勞育活動推進路徑

浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)中心幼兒園 顏利紅

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代勞動教育的頂層結(jié)構(gòu)和全面規(guī)劃作出了重要部署。我園作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，極為重視幼兒勞動能力的培養(yǎng)。然而，在幼兒勞動教育的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在一些亟須解決的問題，例如，勞動教育活動與課程內(nèi)容的割裂、勞動教育內(nèi)涵的缺乏以及勞動教育價值感的培養(yǎng)不足。為解決上述問題，我園通過實施“以勞樹德、以勞增智、以勞育美”三項策略，讓勞動教育回歸幼兒的生活，并在幼兒自然的生活樣態(tài)中進行，最終促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以勞樹德：定位勞育主題

為定位勞育主題，我們通過同心圓擴展與螺旋式深入兩種形式深入挖掘勞育活動的內(nèi)容。

1.同心圓擴展

同心圓擴展是指以一個大項目活動為中心，在活動開展中將幼兒想要了解、掌握的勞動內(nèi)容、技能進行整合和延伸，通過討論、交流將適合幼兒開展的勞動內(nèi)容進行梳理，從而牽引出一系列相關(guān)小項目的勞動活動。簡而言之，我們會將所有與該類別有關(guān)的其他勞育小項目活動整合在該大項目之中，而一個大項目主題活動可以擴展出多個相關(guān)的子項目或者是子活動，進而擴展和生成相關(guān)的新活動。因此，我們以勞動教育為主題，以勞動項目活動為中心，圍繞幼兒發(fā)展的年齡特點滿足其勞育活動的需求。

2.螺旋式深入

幼兒游戲經(jīng)驗的發(fā)展呈螺旋式上升，而非直線式上升，同樣，幼兒的勞動經(jīng)驗也需要不斷深入發(fā)展。我們通過運用節(jié)點性集體教育活動、兒童會議等途徑，不斷嘗試、積累、交流、分析、回顧，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗。而這種循環(huán)螺旋式地發(fā)掘新的勞育內(nèi)容的方式，能夠有效推動勞育活動的進一步發(fā)展。

以勞增智：追蹤勞育過程

讓我們回到幼兒勞動的過程中，關(guān)注幼兒在勞動過程中遇到的問題，并通過相互討論、補充和啟發(fā)，以問題為導(dǎo)向，從而解決幼兒的勞動困惑，使其學(xué)會如何運用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q勞動困惑。

1.問題驅(qū)動——引發(fā)勞動思考

教師在進行項目化學(xué)習(xí)時，首先會遇到一個關(guān)鍵性問題：如何提出驅(qū)動性問題？因為驅(qū)動性問題仿佛是項目化學(xué)習(xí)的開關(guān)，沒有它項目化學(xué)習(xí)就無法進行。那么，驅(qū)動性問題與一般問題有什么區(qū)別？在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，幼兒會展開哪些探究活動？而這些問題都是教師在實踐項目化學(xué)習(xí)時的困惑。而什么樣的問題是驅(qū)動性問題呢？我們認(rèn)為是幼兒感興趣的、覺得有趣的問題；是真正困擾到幼兒的問題；是有“驅(qū)動”味道的問題，即幼兒所有的探究行為都是為了解決這一問題；是符合幼兒的年齡特點，綜合涵蓋各領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)驗的問題；是幼兒在解決問題的過程中有可能會經(jīng)歷的、能主動深入探究的一系列問題。

驅(qū)動性問題是一個大方向，有助于輔助幼兒的思考，推動項目化活動的開展。因此，在開展“小達(dá)人”項目活動之前，我們預(yù)設(shè)了很多驅(qū)動性問題以調(diào)動幼兒參與整理活動的積極性，但在預(yù)設(shè)問題時，我們對于驅(qū)動性問題的定義并不十分明確，針對這一問題，我們進行了調(diào)整。在區(qū)域管理員活動推進過程中，我們需要預(yù)設(shè)驅(qū)動性問題來引發(fā)幼兒思考，最初我們預(yù)設(shè)的問題分別是：什么是區(qū)角管理員？怎樣才能當(dāng)選區(qū)角管理員？區(qū)角管理員可以做些什么事情？而調(diào)整后的驅(qū)動性問題是：怎么樣才能成為區(qū)域管理員？我們通過這一問題引導(dǎo)幼兒思考區(qū)域管理員是什么？要成為區(qū)域管理員，我要做哪些事？要取得同伴的認(rèn)同，我有哪些優(yōu)勢與特長？

2.實踐探索——檢驗勞動內(nèi)容

勞動內(nèi)容的適宜性是在不斷實踐、調(diào)整中推動的。針對班級內(nèi)的勞動教育活動，我們也在不斷調(diào)整實踐內(nèi)容。以“值日小達(dá)人”活動為例，我們初期設(shè)置的值日生工作內(nèi)容包括：進餐、飲水以及維護自然角等。通過兩周的實踐經(jīng)驗，我們根據(jù)班級的具體情況與幼兒商量后將其調(diào)整為：管理點心、洗手、照顧自然角、飲水、分飯、喝水牌標(biāo)識、進餐桌面管理等事宜。調(diào)整后的內(nèi)容，更加貼近幼兒的生活需求，也更好地滿足了幼兒的實際需要。

3.個性表達(dá)——分享勞動經(jīng)驗

在勞動教育的經(jīng)驗分享過程中，我們利用兒童會議、表征記錄、個性點燈等形式給予幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的機會。在兒童會議中，我們通過師幼互動、幼幼互動的方式給予幼兒幫助或協(xié)助讓幼兒發(fā)現(xiàn)勞動活動中遇到的困難，增強幼兒活動推進過程中的成就感，進一步激發(fā)幼兒在勞動中的主體意識。在表征記錄中，我們嘗試用問題記錄、過程記錄、個人故事記錄等方式，用符號、線條、圖形等前書寫的方式記錄幼兒勞動后的感受。比如，早上，一名值日生負(fù)責(zé)點亮屬于他們的“星期燈”，當(dāng)燈光亮起，意味著燈下的小朋友即將擔(dān)任值日生。這種充滿儀式感的活動，提升了他們對于做值日生的責(zé)任感。在分享環(huán)節(jié)，我們也利用“值日燈”來肯定這一天中幼兒的表現(xiàn)。

以勞育美——推廣勞育成果

為確保對勞動教育的公正評估，我們將邀請幼兒、教師、家長共同參與其中——通過協(xié)商式評價以激發(fā)幼兒的勞動熱情，培養(yǎng)幼兒的勞動成就感。我們將通過同伴互通評價、小組協(xié)商評價、集體共識評價三個通道分享勞動過程中的收獲，培育具備勞動技能的“勞動小達(dá)人”。

1.同伴互通評價——展示勞動之喜

通過錄制勞動視頻，我們積極評價幼兒的表現(xiàn)并為之提供參考。在同伴互通評價的過程中，我們依托視頻播放全面了解幼兒在班級活動中的勞動過程——在“勞動小達(dá)人”活動中，我們設(shè)置“自評”“互評”等內(nèi)容，使幼兒能夠通過自我評價進行自我反思、自我教育，同時，幼兒通過表征的形式進行互評，變“要我勞動”為“我要勞動”，給予幼兒積極、正面的評價。

2.小組協(xié)商評價——達(dá)成勞動共識

在勞動項目的實施過程中，成立工作組是十分必要的。小組成員對于同伴的了解以及評價對于勞動項目的順利進行和目標(biāo)達(dá)成具有重要影響。在小組的協(xié)商和評價過程中，我們根據(jù)幼兒的需要提供相應(yīng)的視頻資料，以便小組成員進行同伴間的協(xié)商、討論，并進行記錄和表征，從而梳理出協(xié)商的結(jié)果，達(dá)成一致的內(nèi)容和目標(biāo)。小組協(xié)商的過程，將原本單一的線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣陌l(fā)散思維，借助視頻觀察、組長引導(dǎo)討論的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了幼兒的主觀能動性，使其在參與勞動項目的過程中不斷認(rèn)識自我、矯正自我、提升自我。

3.集體共識評價——傾聽勞動感悟

集體共識評價指的是幼兒、教師、家長三位一體建立“評價共同體”，由此改變了孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬的評價方式。評價不是一人的“一言堂”，而是共同交流的過程。為了更好地提升勞育的教育質(zhì)量，我們可以將幼兒的勞動延伸到家庭中去，例如，我們向家長發(fā)布勞動任務(wù)，在家長的協(xié)助下孩子們出色地完成了任務(wù)，完成任務(wù)后，家長可通過釘釘群發(fā)布幼兒的完成情況，教師則通過釘釘?shù)狞c贊回復(fù)功能進行評價，其他家長也可參與評價。同時，在園幼兒還可以借助視頻、照片分享自己的勞動過程與感受，同伴則通過點贊予以認(rèn)同，這樣幼兒的成就感將會得到極大的提升。

勞育活動的實施不僅激發(fā)了幼兒的經(jīng)驗、提升了幼兒的能力，更拓展了幼兒的思維，它以勞動的形式使每一個幼兒都有機會參與其中，引發(fā)他們對活動的興趣，從而提高他們參與活動的積極性。