思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

王璐

思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的合理運用，在提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力、增強學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)上為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利前提。聯(lián)系初中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀，找尋思維導(dǎo)圖融入其中的有效舉措，包括教學(xué)目標的確定、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的細分等，整合閱讀文本內(nèi)容，突出思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，做好閱讀文本情節(jié)的樹立工作，有效提煉中心，實現(xiàn)高效續(xù)寫?；诖耍P者聯(lián)系自身教育經(jīng)歷，聚焦思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用展開探討。

一、研究背景

隨著新課程改革工作的高效展開，新高考時代全面來臨，新高考對學(xué)生讀后續(xù)寫的要求愈發(fā)嚴苛。高中英語教師在教學(xué)時，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的詞匯，還需要合理運用思維導(dǎo)圖來達到提升學(xué)生英語表達能力、想象力、創(chuàng)造力等目的，為學(xué)生英語思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利前提，為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖即依托圖形展開教學(xué)的方法，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將目標知識點以及文章架構(gòu)整合到其中?？紤]到思維導(dǎo)圖對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進功能顯著，所以很多學(xué)者重新定義思維導(dǎo)圖，即用于集成知識點，借助線條及相關(guān)策略完成關(guān)鍵字、文章核心內(nèi)容及其他有價值信息鏈接的組建工作。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）圖式理論

德國哲學(xué)家康德提出的圖式理論作為思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)之一，僅根據(jù)該理論概念難以在記憶中存儲，需相互之間密切聯(lián)系，才能構(gòu)成體現(xiàn)現(xiàn)實中相互聯(lián)系事物的認知機構(gòu)圖示。圖式理論又可以進一步細分為語言、內(nèi)容、形式等圖式。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時，需充分關(guān)注這幾類圖式。思維導(dǎo)圖作為標準的圖形技術(shù)，廣泛應(yīng)用于閱讀、寫作當中，使學(xué)生大腦潛力得到高效釋放。思維導(dǎo)圖巧用圖形工具達到發(fā)散學(xué)生思維的目的，激活學(xué)生在閱讀寫作當中需要的語言、內(nèi)容及形式等。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論作為認知學(xué)習(xí)理論的分支，由著名心理學(xué)家皮亞杰提出，后來通過進一步完善發(fā)展形成了現(xiàn)代的建構(gòu)主義。該理論認為知識是認知主體主動建構(gòu)的，這就表明學(xué)習(xí)活動本身就是主動進行的活動。思維導(dǎo)圖強調(diào)新概念和已有認知結(jié)構(gòu)間連接的建立，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知圖式或者概念架構(gòu)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在讀后學(xué)習(xí)的過程中，需依托思維導(dǎo)圖建構(gòu)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，巧用英語將自己真實的想法或者關(guān)聯(lián)信息表達出來。

四、高中學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中存在的突出問題

新課程改革背景下，雖然越來越多的教師重視學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升，但是受到諸多因素的影響，高中學(xué)生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)依然存在較多突出性問題，具體總結(jié)如下。

（一）文章情節(jié)安排存在問題

部分學(xué)生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)并沒有全面理解閱讀材料內(nèi)容，更沒有把握好故事情節(jié)及內(nèi)容的邏輯性。在續(xù)寫過程中，部分學(xué)生缺乏合理組織安排的能力，主要因為學(xué)生缺乏充足的生活經(jīng)驗，再加上教師對文本知識教學(xué)的關(guān)注度不足而導(dǎo)致。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“A day in my memory”時，要求學(xué)生把最難忘的過去寫出來，顯然這是標準的敘事寫作風格，但是學(xué)生在續(xù)寫環(huán)節(jié)沒有合理安排文章結(jié)構(gòu)，整體順序也相對混亂。

（二）對文章主題內(nèi)容理解不到位

一般而言，文章主題即文章表達的主要觀點。部分學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)無法深刻理解文章內(nèi)容，從而導(dǎo)致在讀后續(xù)寫時寫出來的內(nèi)容與主題相差甚遠。顯然，學(xué)生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)需要整合文章的主題來靈活表達自己的情感，這是提升讀后續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）讀寫中語法和詞匯使用錯誤

部分學(xué)生在閱讀及寫作環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)語法或者詞匯應(yīng)用不當?shù)膯栴}。特別是在考試環(huán)節(jié)，語法、詞匯作為必考內(nèi)容，而續(xù)寫過程中部分學(xué)生并沒有系統(tǒng)掌握文章的語言風格，僅結(jié)合自己的片面理解展開續(xù)寫，容易出現(xiàn)語法、詞匯使用錯誤的問題。

五、思維導(dǎo)圖對高中英語讀后續(xù)寫的促進價值

（一）促進學(xué)生邏輯思維能力的提升

思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。對閱讀文本的結(jié)構(gòu)以及行文邏輯認知不到位是高中學(xué)生普遍存在的通病。而巧用思維導(dǎo)圖完成關(guān)鍵詞匯以及文章核心內(nèi)容的梳理工作，包括故事發(fā)生地點、人物的具體行為、事件起因等，可使學(xué)生在閱讀文章的過程中全面掌握行文的邏輯、文章的整體結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路，促進其邏輯思維能力、語言組織能力的穩(wěn)步提升。

（二）助力學(xué)生明確寫作主題

思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于學(xué)生明確寫作的主題，并在此基礎(chǔ)上理順寫作的具體思路。學(xué)生能否牢牢把握好文章的核心思想直接決定其對文本內(nèi)容的續(xù)寫質(zhì)量。巧用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，可使閱讀文本內(nèi)容立體、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生依托思維導(dǎo)圖把握好文本核心主題，在此基礎(chǔ)上展開合理聯(lián)想，大膽突破，高效完成續(xù)寫任務(wù)。

（三）促進互動式教學(xué)效果的提升

互動式教學(xué)可營造多元化互動的教學(xué)氛圍，在教學(xué)雙方平等互動、溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不同觀念的碰撞、交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)，達到學(xué)習(xí)效果提升的目的。這一教學(xué)方法有明確的主題、清晰的條例，在點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升其思維創(chuàng)造性方面優(yōu)勢顯著。在高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中巧用互動式教學(xué)模式，對教師專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升有幫助，可為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。巧用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，可使互動式教學(xué)活動高效有序地展開，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，降低讀后續(xù)寫的難度系數(shù)，也使教師清晰精準地把握好閱讀文本，更好地指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，保質(zhì)保量地完成續(xù)寫學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的閱讀及寫作能力在潛移默化中提升。

六、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖確定教學(xué)核心，明確續(xù)寫任務(wù)

為了巧用思維導(dǎo)圖高質(zhì)量有序推進高中英語讀后續(xù)寫活動，教師需充分挖掘思維導(dǎo)圖在英語讀后續(xù)寫中的促進價值，運用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對閱讀素材的理解及把握，在全面理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握文本材料架構(gòu)。高中階段的學(xué)生相較于初中學(xué)生，雖然其閱讀水平顯著提升，但其能力依然處于發(fā)展階段，特別是在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)難以精準高效掌握相應(yīng)材料，容易出現(xiàn)跑題、偏題等情況。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當合理運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，促使學(xué)生全方位把握好閱讀材料的線索，把文章內(nèi)容形象生動地展示給學(xué)生。在思維導(dǎo)圖的輔助下，看似繁雜抽象的閱讀材料將以直觀生動的形式躍然眼前，使學(xué)生更容易捋順與之相關(guān)的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)確定核心詞組、重點語法，深入、全面、系統(tǒng)地理解閱讀材料內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對“Continuation writing”這一閱讀材料展開讀后續(xù)寫時，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的整體含義是首當其沖的，并在此基礎(chǔ)上依托思維導(dǎo)圖來剖析材料，圍繞重點詞匯、人物間的對話來詳細分析。這樣一來，學(xué)生即可輕松捋順人物與人物之間的關(guān)系，在全面分析的基礎(chǔ)上確定好接下來的續(xù)寫人物。因此，教師可巧借思維導(dǎo)圖來分析、講解，梳理好重點詞匯、句型、語法等內(nèi)容，使學(xué)生對閱讀材料表達的中心思想做到心中有數(shù)，明確接下來的續(xù)寫方向，自然高效完成續(xù)寫任務(wù)。如此反復(fù)練習(xí)，對學(xué)生讀寫能力提升有很大幫助。

（二）借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)策略，實現(xiàn)“頭腦風暴”

高中階段作為英語學(xué)習(xí)的拔高期，也是學(xué)生創(chuàng)新能力增強的關(guān)鍵期，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后有效地參與到讀后續(xù)寫活動中，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。續(xù)寫環(huán)節(jié)可為學(xué)生靈活表達見解提供助攻，使學(xué)生有更多機會將自己的思想融入寫作環(huán)節(jié)。當然這一過程依然少不了教師突出的引導(dǎo)作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在不偏離原文思路的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，實現(xiàn)高效續(xù)寫。當然，教師還可以嘗試聯(lián)系生活實際展開教學(xué)，促進學(xué)生合理想象，高效觀察，展開“頭腦風暴”，為其英語實踐應(yīng)用能力的提升助力。

例如，在“Robit”教學(xué)時，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽“暢談”對機器人的認識，在腦海中建立思維導(dǎo)圖，明確自己想要設(shè)計什么樣的機器人，闡述機器人帶給自身生活、學(xué)習(xí)的具體幫助。教師可以說：“Students，after learning the text，what expectations do you have for future robot？what impact do you think robots of the future will have on us？Please think positively and share your ideas in class.”將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，使其在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理順思路，大膽表達自己的意見，激發(fā)創(chuàng)作熱情。這樣就使內(nèi)容續(xù)寫有了構(gòu)架支撐，學(xué)生積極分享自己的想法，甚至還嘗試設(shè)計機器人，不僅提升讀后續(xù)寫能力，還可促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖扎實學(xué)科基礎(chǔ)，提高續(xù)寫水平

讀后續(xù)寫能力的提升必須建立在過硬的基礎(chǔ)上。教師可通過思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計工作，明確教學(xué)核心，總結(jié)教學(xué)重點難點，精煉出閱讀材料當中的重點詞組、語法、句型等內(nèi)容，促使學(xué)生全面把握好閱讀材料的核心點，扎實英語基礎(chǔ)。為了提升高中學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力，教師還需要注重課外閱讀訓(xùn)練，這是豐富學(xué)生知識儲備的重要路徑。在續(xù)寫時，學(xué)生靈活把握時態(tài)來變換單詞形式，合理運用過渡詞來有效續(xù)寫。

例如，在英語寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生需掌握具有銜接功能的詞組，如“not...until”“no sooner...than”等，巧用這些詞組，讓續(xù)寫更精彩。為了進一步提升續(xù)寫內(nèi)容的豐富性，教師還可以讓學(xué)生把握好定語從句、倒裝句等表達形式，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，提高續(xù)寫水平。再如，在“Global warming”教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，從多重視角分析這節(jié)課的內(nèi)容，從而更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。教師可恰當提問道：“After reading the text and watch the video played，what do you think are the causes of global warming？Can you give me some examples from our lives about which behaviors are partly responsible for global warming？”

為了讓學(xué)生更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師可為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，巧設(shè)疑問，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高對生活的關(guān)注度。學(xué)生厘清思路之后給出答案，教師順勢引申提問：“If we don，t pay attention to global warming and the protection of nature，what do you think the earth will become？what can we from life to stop global warming？”前面的提問幫助學(xué)生明確了文章架構(gòu)，后續(xù)順勢引申提問激發(fā)了學(xué)生合理想象，使其積極表達自己的意見，并在課下進一步圍繞課堂問題展開探討，通過讀后續(xù)寫的方式寫出自己的想法，促進閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

（四）依托思維導(dǎo)圖提煉文本中心，實現(xiàn)有效續(xù)寫

對于高中學(xué)生而言，雖然其英語基礎(chǔ)不斷扎實，但是讀后續(xù)寫依然是學(xué)習(xí)的難點。所以，教師可以充分運用思維導(dǎo)圖完成文本中心內(nèi)容的高效提煉，促進高效讀寫目標的達成。為了使學(xué)生更為深刻地理解及把握文本的中心，教師可巧用思維導(dǎo)圖探索續(xù)寫內(nèi)容和目標文本核心思想之間的聯(lián)系，保障續(xù)寫內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，為寫作水平的提升提供助力。在高中英語讀后讀寫教學(xué)實踐中，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，讓學(xué)生在正式展開續(xù)寫之前合理運用思維導(dǎo)圖來掌握閱讀文本的背景內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)詞匯，在閱讀環(huán)節(jié)牢牢把握好關(guān)鍵詞，有效提煉閱讀文本。

在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生可有效濃縮文本內(nèi)容，立足于更廣闊的視角分析總結(jié)文本中心思想，之后再次嘗試投入文本閱讀，聯(lián)系思維導(dǎo)圖當中的具體內(nèi)容做到查缺補漏，確保思維導(dǎo)圖能充分涵蓋閱讀文本當中的極具價值的信息。

（五）完善教學(xué)評價，突出教學(xué)優(yōu)勢

在高中英語讀后續(xù)寫中運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，對比常規(guī)教學(xué)方法差異明顯，此點決定了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的評價方式與常規(guī)評價方法也存在較大的差異。具體而言，運用思維導(dǎo)圖展開高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可在具體的評價環(huán)節(jié)既可系統(tǒng)剖析讀后續(xù)寫的具體內(nèi)容，使評價結(jié)果更加精準可靠，又可為學(xué)生寫作能力的提升助力。同時，在評價學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況時，教師需要明確具體的評價內(nèi)容，需充分考慮思維導(dǎo)圖的繪制效果、閱讀文本的中心思想呈現(xiàn)情況以及要素間的關(guān)系表達、思維邏輯性等。教師應(yīng)當客觀點評學(xué)生讀后續(xù)寫的優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，提高其分析解決問題的自信，為讀后續(xù)寫能力的提升創(chuàng)設(shè)有利前提。

七、結(jié)語

綜上所述，在高中英語讀后續(xù)寫中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，可使主題關(guān)鍵詞同圖像、顏色等形成有效的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖可以高效調(diào)動學(xué)生的左右腦機能，突出記憶、閱讀以及思維等規(guī)律的優(yōu)勢，提高學(xué)生思維發(fā)散程度，提升其邏輯思維水平、想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升其英語讀寫能力。因此，高中英語教師應(yīng)當本著為學(xué)生全面發(fā)展高度負責的態(tài)度展開教學(xué)，精心制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，做好教學(xué)內(nèi)容的進一步細分，有效概括、整合、運用閱讀文本內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的助力下有效梳理閱讀文本的復(fù)雜情節(jié)，高效提煉文本的中心思想，完善教學(xué)評價，為學(xué)生讀寫能力的提升創(chuàng)設(shè)有利前提，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。