幼兒園班級建構游戲材料的選擇與投放策略

□山東省威海市環(huán)翠區(qū)橋頭鎮(zhèn)中心幼兒園 岳方藝

隨著幼兒教育改革的不斷推進，游戲材料的正確選擇與投放成為廣大幼兒教師所重點關注的方面。有效材料的介入不僅能夠充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣，還可以為幼兒搭建更為廣闊和有利的思考空間，使幼兒進入其中展開有意義的預測想象、思考分析、材料運用、模型建構、歸納整合等，獲得思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力等多方面的提升。本文展開關于在幼兒園班級內(nèi)選擇與投放建構游戲材料的思考與探索，提出選擇趣味性強的游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與潛能；投放生活性較強的游戲材料，提升幼兒的操作與實踐運用能力；選擇具有層次性的游戲材料，推動幼兒的邏輯思維發(fā)展的投放策略，望給予廣大教師關于建構游戲材料的選擇與投放建議和參考。

一、選擇趣味性強的游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與潛能

在幼兒時期的教育教學中，教師應充分關注趣味性材料的有效介入在更好地提升建構游戲?qū)嶋H開展效果方面所表現(xiàn)出來的重要價值，積極展開對幼兒身心發(fā)展特征的分析與解讀，剖析幼兒所表現(xiàn)出來的一些興趣愛好或感興趣的事物等，以此為基礎進行材料的有效選擇，深度融入建構游戲的推進過程中，激發(fā)幼兒的參與動機，喚醒幼兒的創(chuàng)造力與潛能，實現(xiàn)幼兒在品質(zhì)方面的提升。

（一）投放趣味性強的游戲材料的必要性

1.升華幼兒的參與興趣與熱情。

幼兒時期的孩子本身的特質(zhì)就是活潑好動，對一些新鮮有趣的元素常常表現(xiàn)出強烈的好奇心。同時受身心發(fā)展規(guī)律的影響，很多幼兒在參與建構游戲活動時常常表現(xiàn)出主動性不高、積極性較差的情況。因為幼兒本身常常無法集中注意力，容易被自身心理因素及外界其他因素干擾，這種狀態(tài)無法支撐自己展開更具深度的參與以及連貫性的思考，從而導致活動參與效果不明顯。

趣味性游戲材料的有效選擇與投放可以改善這一情況。材料中一些相對生動的元素往往可以成為吸引幼兒注意力的有效載體。在這一背景下，幼兒會逐漸產(chǎn)生參與建構游戲的濃厚興趣，進而以一種更加富有動力以及熱情的狀態(tài)參與到游戲活動中，并展開深入、專注的思考，實現(xiàn)在思維方面的不斷遞進，進而改善幼兒由于注意力不集中形成思維斷層的情況，發(fā)揮趣味性材料的使用作用。

2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

興趣是幼兒開展一切活動的有力基礎。愛因斯坦曾表述：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠勝于責任感。”在幼兒教育以及游戲的推進過程中，這些理念起到了重要的意義。幼兒本身的認知以及見解還處于發(fā)展時期，他們在參與建構游戲的過程中常常出現(xiàn)互相模仿以及按部就班的情況，所作出的一些設計具有較強的重復性，因此本身的創(chuàng)造力發(fā)揮不出來。

趣味性游戲材料的有效選擇與投放可以滿足培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的要求。趣味元素具備吸引力，多元化的內(nèi)容則可以成為賦予幼兒有效靈感的媒介。幼兒可以結合建構材料展開屬于自己的設計，喚醒自身潛能展開無限想象，將其中的一些有價值的內(nèi)容作為基礎展開建構，為幼兒的全面發(fā)展過程提質(zhì)增效，增強幼兒的創(chuàng)新意識。

（二）以趣味性游戲材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與潛能的實踐

立足于此，幼兒教師在實際推進建構游戲的過程中應意識到采用趣味性游戲材料的重要性，積極展開對幼兒的全面觀察與了解，聆聽幼兒的想法，從中摘取具備吸引力的內(nèi)容與游戲設計進行聯(lián)結，深度激發(fā)幼兒參與建構游戲活動的興趣。

首先，建構游戲，促使幼兒調(diào)動自身潛能發(fā)揮想象，進行創(chuàng)意創(chuàng)作。幼兒時期的孩子思維特點以具體形象思維為主。從以往教育活動開展經(jīng)驗來看，幼兒對玩PVC 管的興趣非常濃厚，教師則可以設計主題為“有趣的軟管”建構游戲，在活動區(qū)內(nèi)投放一定數(shù)量的軟管，引導幼兒運用靈活的小手進行擺弄，將軟管變成一個個栩栩如生的玩具。在建構游戲?qū)嵤┲?，一個幼兒把軟管一端插進了另一端圍成一個小圈，他說：“我們一起玩小青蛙跳荷葉吧！”他聯(lián)合其他幼兒把軟管放在地上玩起了青蛙跳荷葉的游戲。孩子們興趣濃厚，反復玩了好長時間。其他幼兒在軟管的介入下還創(chuàng)造出了多種玩法：把軟管當隧道、水流變變變、搭建扶梯、拼接成拐杖、搭建城堡……兩周后，筆者把軟管貼在墻上，貼出“迷宮”一般的造型。孩子可以往軟管里注水，水通過彎彎曲曲的管道從另一端流出。幼兒還可以把豆子放進管子里，讓豆子從管子的另一端“滾”出來，整個過程伴隨著“嘩啦啦”的聲音，幼兒玩得特別開心。愛玩兒是孩子的天性，玩兒不僅是孩子探索世界的方式，還是學會與他人社交的方式。教師應讓幼兒在玩中學、學中玩，在玩兒的過程中不僅培養(yǎng)幼兒動腦、動手操作能力、觀察力和空間想象力，還開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造力，促進幼兒多元智能的發(fā)展，從而提高幼兒整體素質(zhì)。

其次，教師要考慮幼兒在建構游戲中的主體地位，從探索到主題的設定，主動權需要交給幼兒，在沒有預設目標的前提下通過探索生成目標，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造性搭建，在搭建的過程中將生活經(jīng)驗和游戲緊密相連并對自己的建構物進行分析。

最后，教師要鼓勵幼兒與游戲材料產(chǎn)生互動，支持幼兒在游戲中自由、自發(fā)、自主地活動；從游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)，包括敢于面對困難、樂于挑戰(zhàn)、不怕失敗、面對困難時樂于創(chuàng)造和敢于探究的良好品質(zhì)，放手讓其自主游戲。

由此可見，趣味性游戲材料在推動幼兒創(chuàng)造力提升方面表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，以具體的實際形式為基礎，為幼兒搭建豐富的思維發(fā)散空間，使幼兒在無形中完成自己的想象創(chuàng)造，實現(xiàn)屬于自己的建構。教師應善于從這個角度出發(fā)進行材料的選擇與投放，實現(xiàn)對幼兒的有效引導。

二、投放生活性較強的游戲材料，提升幼兒的操作與實踐運用能力

在幼兒時期的教育教學中，教師應充分意識到生活類材料的有效應用在更好地提升建構游戲?qū)嶋H開展效果方面所表現(xiàn)出來的積極意義，切實展開對幼兒所處生活環(huán)境以及接觸的事物的有效觀察，解析幼兒所熟悉或相對了解的事物，深度挖掘生活化元素并將其引入游戲的開展與落實中，引導幼兒參與其中，展開更詳細以及直觀的思考，提升操作與實踐運用的能力。

（一）投放生活類游戲材料的價值

1.輔助幼兒展開對材料的運用。

從幼兒本身的一些特征出發(fā)進行分析，幼兒的分析能力還處于萌芽時期。幼兒在參與建構游戲的過程中常常出現(xiàn)無法解讀材料的類別或難以把握材料價值的情況。尤其在面對一些陌生的游戲材料時，幼兒本身的能力往往無法支持自身進行深度解析，在無法把握其運用方式或功能的情況下，幼兒則無法以此為基礎展開相應的建構與實際操作，整體的游戲質(zhì)量難以提升。

生活類游戲材料的有效融入與投放可以改善幼兒的這一情況。生活中的元素于幼兒來說，大多具有熟悉感，這些材料的有效融入可以拉近幼兒與游戲之間的距離，賦予幼兒一些直接經(jīng)驗，或為幼兒提供相對有效的轉(zhuǎn)化空間。當幼兒進入其中后，往往可以對材料與現(xiàn)實生活展開對比，并結合自身生活認知與經(jīng)驗感受材料的價值，實現(xiàn)對材料的有效運用，結合自身設想完成建構，逐漸提升運用能力。

2.賦予幼兒更加真實與獨特的體驗。

從客觀角度來分析，生活中的元素十分廣闊，元素條件更是相對靈動，這些元素可以成為賦予幼兒體驗感的重要載體。在參與實踐的過程中，幼兒可以結合自己的操作建立對生活的深入認知，意識到活動本身與生活實踐的緊密聯(lián)系。與此同時，生活中的元素也更加獨特，其元素的深度引入更是可以賦予幼兒展開建構的靈感，在循序漸進的過程中，促使幼兒感受到自己所展開建構實踐于生活實際的價值，逐漸產(chǎn)生將自己的能力或作品運用于生活的思維想法，形成屬于自己明晰的認知，推動操作與實踐運用能力的提升。

（二）以投放生活類材料提升幼兒的操作運用能力的實踐

立足于此，教師在實際推進建構游戲的過程中，應意識到采用生活類材料的重要性，全面立足于幼兒的生活認知與邏輯，逐步投放相關聯(lián)的材料，營造濃厚的建構游戲氛圍，以實現(xiàn)對幼兒的感染，推動幼兒立足于材料的延伸價值來實現(xiàn)建構，拓展自己的思維，逐漸獲得更有意義的提升。

首先，組織活動，明確主題，收集相應的建構材料。教師可以設計關于“動物園”的建構游戲活動，活動的背景是“動物大世界”。在主題開展的第一階段與幼兒收集廢舊材，通過各種形式（通知說明、圖片說明等）調(diào)動家長和幼兒參與收集的積極性，鼓勵幼兒收集大大小小、各種各樣的盒子、瓶瓶罐罐，如牛奶盒、食品包裝盒、鞋盒、豆腐盒、飲料罐等。

其次，適時投放建構材料，觀察幼兒行為。在推進階段，教師將收集來的廢舊盒子一部分投放在美工類建構游戲區(qū)，進行小動物的制作，另一部分投放在建構角，作為輔助材料，進行動物園的構建，在利用親自收集的建構材料激發(fā)幼兒興趣的同時，使幼兒大膽想象，有計劃性地利用現(xiàn)有的積木以及廢舊材料進行動物園的構建。通過構建的規(guī)劃，增強幼兒的計劃意識，提高建構水平，并促進幼兒間的交流合作，發(fā)展幼兒的操作能力以及實踐意識等。在具體的落實過程中，教師應準備材料并適時投放，如各種積木、廢舊、材料（盒子、飲料罐）、計劃表、訂購單等。教師需要觀察幼兒是否能經(jīng)過交流協(xié)商制定出建構動物園的計劃表？幼兒是否能根據(jù)計劃表及使用廢舊材料進行有主題的建構？與同伴協(xié)商的能力和合作分工情況是否理想？或建構游戲中存在的問題：幼兒的建構主要以個人為主，自己喜歡什么就搭什么，幼兒之間的合作構建不多見等。

最后，在恰當?shù)臅r機下再次投放建構材料，重新吸引幼兒注意力，促使幼兒重新發(fā)散思維，發(fā)揮想象，進行二次構建。教師要關注到幼兒本身是否處于想象與創(chuàng)造的狀態(tài)中，是否沒有活躍思維展開思考，并適時地投入一些材料重新吸引幼兒的注意力，推動幼兒進入深度思考與探索的狀態(tài)，使幼兒結合材料建構自己喜歡的動物。

由此可見，生活類游戲材料的有效投放在促進幼兒的操作運用能力提升方面表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。生活類游戲材料以生活中的實物為基礎，為幼兒搭建更加熟悉的思維發(fā)散空間，使幼兒基于自身的生活經(jīng)驗展開一定的設想，并通過對材料的使用實現(xiàn)有意義的建構，獲得對生活實際更為清晰的認知。教師應善于運用生活類游戲材料來實現(xiàn)對幼兒的有效引導，推動幼兒的成長。

三、選擇具有層次性的游戲材料，推動幼兒的邏輯思維發(fā)展

在幼兒時期的教育教學中，教師應充分關注到層次性游戲材料的有效應用在更好地提升建構游戲?qū)嶋H開展效果方面所表現(xiàn)出來的重要價值，積極展開對幼兒思維發(fā)展軌跡的分析與探索，立足于幼兒的思維遞進實現(xiàn)對建構游戲材料的選擇與投放，引導幼兒在材料的合理介入下進行層層遞進的思考，不斷提升邏輯思維。

從幼兒的成長發(fā)展需要來分析，邏輯思維能力是非常重要的方面。在參與建構游戲活動或一些學習活動的過程中，幼兒常常表現(xiàn)出敘述語言混亂或操作步驟順序不正確的情況。因此，層次性的游戲材料的運用表現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢。

層次性建構游戲材料為幼兒的思維發(fā)展提供強有力的線索，可以使幼兒了解活動的步驟或推進的邏輯，在游戲活動中感知存在的內(nèi)在聯(lián)系或建構作品本身的結構等。在具體的落實過程中，教師需要實現(xiàn)對幼兒動態(tài)性發(fā)展的有效觀察，結合幼兒在活動中的一些表現(xiàn)進行適時介入，在幼兒進入下一階段之初融入層次性建構游戲材料，將整個游戲的過程推進變得更加滿足幼兒的思維發(fā)展歷程。同時，教師也需要對幼兒做出隱形引導，在幼兒陷入困境的時候給予相應的鼓勵，指出解決問題的關鍵點，不斷激活并且延伸幼兒的思維，以達到提升幼兒邏輯思維能力的目的。

四、結語

綜上所述，在新的教育教學背景下，班級建構游戲材料的有效投放是大的趨勢。幼兒教師可以選擇趣味性高的游戲材料，深度融入于建構游戲的推進過程中，喚醒幼兒的創(chuàng)造力與潛能，使幼兒以更加富有動力以及熱情的狀態(tài)參與建構游戲，將其中的一些有價值的內(nèi)容作為基礎展開建構。教師也可以選擇生活性較強的游戲材料，立足于幼兒的生活認知與邏輯逐步投放，引導幼兒參與其中展開更詳細且直觀的思考，進行對材料與現(xiàn)實生活之間的不斷對比，從另一個維度出發(fā)實現(xiàn)對材料的運用，提升幼兒的操作實踐能力。除此之外，教師還可以應用具有層次性的游戲材料，促進幼兒進行層層遞進的思考，提升邏輯思維能力。