幼兒園班級建構(gòu)游戲材料的選擇與投放策略

□山東省威海市環(huán)翠區(qū)橋頭鎮(zhèn)中心幼兒園 岳方藝

隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，游戲材料的正確選擇與投放成為廣大幼兒教師所重點(diǎn)關(guān)注的方面。有效材料的介入不僅能夠充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣，還可以為幼兒搭建更為廣闊和有利的思考空間，使幼兒進(jìn)入其中展開有意義的預(yù)測想象、思考分析、材料運(yùn)用、模型建構(gòu)、歸納整合等，獲得思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力等多方面的提升。本文展開關(guān)于在幼兒園班級內(nèi)選擇與投放建構(gòu)游戲材料的思考與探索，提出選擇趣味性強(qiáng)的游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與潛能；投放生活性較強(qiáng)的游戲材料，提升幼兒的操作與實(shí)踐運(yùn)用能力；選擇具有層次性的游戲材料，推動幼兒的邏輯思維發(fā)展的投放策略，望給予廣大教師關(guān)于建構(gòu)游戲材料的選擇與投放建議和參考。

一、選擇趣味性強(qiáng)的游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與潛能

在幼兒時(shí)期的教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注趣味性材料的有效介入在更好地提升建構(gòu)游戲?qū)嶋H開展效果方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值，積極展開對幼兒身心發(fā)展特征的分析與解讀，剖析幼兒所表現(xiàn)出來的一些興趣愛好或感興趣的事物等，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行材料的有效選擇，深度融入建構(gòu)游戲的推進(jìn)過程中，激發(fā)幼兒的參與動機(jī)，喚醒幼兒的創(chuàng)造力與潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒在品質(zhì)方面的提升。

（一）投放趣味性強(qiáng)的游戲材料的必要性

1.升華幼兒的參與興趣與熱情。

幼兒時(shí)期的孩子本身的特質(zhì)就是活潑好動，對一些新鮮有趣的元素常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)受身心發(fā)展規(guī)律的影響，很多幼兒在參與建構(gòu)游戲活動時(shí)常常表現(xiàn)出主動性不高、積極性較差的情況。因?yàn)橛變罕旧沓３o法集中注意力，容易被自身心理因素及外界其他因素干擾，這種狀態(tài)無法支撐自己展開更具深度的參與以及連貫性的思考，從而導(dǎo)致活動參與效果不明顯。

趣味性游戲材料的有效選擇與投放可以改善這一情況。材料中一些相對生動的元素往往可以成為吸引幼兒注意力的有效載體。在這一背景下，幼兒會逐漸產(chǎn)生參與建構(gòu)游戲的濃厚興趣，進(jìn)而以一種更加富有動力以及熱情的狀態(tài)參與到游戲活動中，并展開深入、專注的思考，實(shí)現(xiàn)在思維方面的不斷遞進(jìn)，進(jìn)而改善幼兒由于注意力不集中形成思維斷層的情況，發(fā)揮趣味性材料的使用作用。

2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

興趣是幼兒開展一切活動的有力基礎(chǔ)。愛因斯坦曾表述：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于責(zé)任感?！痹谟變航逃约坝螒虻耐七M(jìn)過程中，這些理念起到了重要的意義。幼兒本身的認(rèn)知以及見解還處于發(fā)展時(shí)期，他們在參與建構(gòu)游戲的過程中常常出現(xiàn)互相模仿以及按部就班的情況，所作出的一些設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的重復(fù)性，因此本身的創(chuàng)造力發(fā)揮不出來。

趣味性游戲材料的有效選擇與投放可以滿足培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與想象力的要求。趣味元素具備吸引力，多元化的內(nèi)容則可以成為賦予幼兒有效靈感的媒介。幼兒可以結(jié)合建構(gòu)材料展開屬于自己的設(shè)計(jì)，喚醒自身潛能展開無限想象，將其中的一些有價(jià)值的內(nèi)容作為基礎(chǔ)展開建構(gòu)，為幼兒的全面發(fā)展過程提質(zhì)增效，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識。

（二）以趣味性游戲材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與潛能的實(shí)踐

立足于此，幼兒教師在實(shí)際推進(jìn)建構(gòu)游戲的過程中應(yīng)意識到采用趣味性游戲材料的重要性，積極展開對幼兒的全面觀察與了解，聆聽幼兒的想法，從中摘取具備吸引力的內(nèi)容與游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，深度激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲活動的興趣。

首先，建構(gòu)游戲，促使幼兒調(diào)動自身潛能發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作。幼兒時(shí)期的孩子思維特點(diǎn)以具體形象思維為主。從以往教育活動開展經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒對玩PVC 管的興趣非常濃厚，教師則可以設(shè)計(jì)主題為“有趣的軟管”建構(gòu)游戲，在活動區(qū)內(nèi)投放一定數(shù)量的軟管，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用靈活的小手進(jìn)行擺弄，將軟管變成一個(gè)個(gè)栩栩如生的玩具。在建構(gòu)游戲?qū)嵤┲校粋€(gè)幼兒把軟管一端插進(jìn)了另一端圍成一個(gè)小圈，他說：“我們一起玩小青蛙跳荷葉吧！”他聯(lián)合其他幼兒把軟管放在地上玩起了青蛙跳荷葉的游戲。孩子們興趣濃厚，反復(fù)玩了好長時(shí)間。其他幼兒在軟管的介入下還創(chuàng)造出了多種玩法：把軟管當(dāng)隧道、水流變變變、搭建扶梯、拼接成拐杖、搭建城堡……兩周后，筆者把軟管貼在墻上，貼出“迷宮”一般的造型。孩子可以往軟管里注水，水通過彎彎曲曲的管道從另一端流出。幼兒還可以把豆子放進(jìn)管子里，讓豆子從管子的另一端“滾”出來，整個(gè)過程伴隨著“嘩啦啦”的聲音，幼兒玩得特別開心。愛玩兒是孩子的天性，玩兒不僅是孩子探索世界的方式，還是學(xué)會與他人社交的方式。教師應(yīng)讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在玩兒的過程中不僅培養(yǎng)幼兒動腦、動手操作能力、觀察力和空間想象力，還開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，從而提高幼兒整體素質(zhì)。

其次，教師要考慮幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位，從探索到主題的設(shè)定，主動權(quán)需要交給幼兒，在沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的前提下通過探索生成目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造性搭建，在搭建的過程中將生活經(jīng)驗(yàn)和游戲緊密相連并對自己的建構(gòu)物進(jìn)行分析。

最后，教師要鼓勵幼兒與游戲材料產(chǎn)生互動，支持幼兒在游戲中自由、自發(fā)、自主地活動；從游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括敢于面對困難、樂于挑戰(zhàn)、不怕失敗、面對困難時(shí)樂于創(chuàng)造和敢于探究的良好品質(zhì)，放手讓其自主游戲。

由此可見，趣味性游戲材料在推動幼兒創(chuàng)造力提升方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢，以具體的實(shí)際形式為基礎(chǔ)，為幼兒搭建豐富的思維發(fā)散空間，使幼兒在無形中完成自己的想象創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)屬于自己的建構(gòu)。教師應(yīng)善于從這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行材料的選擇與投放，實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效引導(dǎo)。

二、投放生活性較強(qiáng)的游戲材料，提升幼兒的操作與實(shí)踐運(yùn)用能力

在幼兒時(shí)期的教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到生活類材料的有效應(yīng)用在更好地提升建構(gòu)游戲?qū)嶋H開展效果方面所表現(xiàn)出來的積極意義，切實(shí)展開對幼兒所處生活環(huán)境以及接觸的事物的有效觀察，解析幼兒所熟悉或相對了解的事物，深度挖掘生活化元素并將其引入游戲的開展與落實(shí)中，引導(dǎo)幼兒參與其中，展開更詳細(xì)以及直觀的思考，提升操作與實(shí)踐運(yùn)用的能力。

（一）投放生活類游戲材料的價(jià)值

1.輔助幼兒展開對材料的運(yùn)用。

從幼兒本身的一些特征出發(fā)進(jìn)行分析，幼兒的分析能力還處于萌芽時(shí)期。幼兒在參與建構(gòu)游戲的過程中常常出現(xiàn)無法解讀材料的類別或難以把握材料價(jià)值的情況。尤其在面對一些陌生的游戲材料時(shí)，幼兒本身的能力往往無法支持自身進(jìn)行深度解析，在無法把握其運(yùn)用方式或功能的情況下，幼兒則無法以此為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的建構(gòu)與實(shí)際操作，整體的游戲質(zhì)量難以提升。

生活類游戲材料的有效融入與投放可以改善幼兒的這一情況。生活中的元素于幼兒來說，大多具有熟悉感，這些材料的有效融入可以拉近幼兒與游戲之間的距離，賦予幼兒一些直接經(jīng)驗(yàn)，或?yàn)橛變禾峁┫鄬τ行У霓D(zhuǎn)化空間。當(dāng)幼兒進(jìn)入其中后，往往可以對材料與現(xiàn)實(shí)生活展開對比，并結(jié)合自身生活認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)感受材料的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對材料的有效運(yùn)用，結(jié)合自身設(shè)想完成建構(gòu)，逐漸提升運(yùn)用能力。

2.賦予幼兒更加真實(shí)與獨(dú)特的體驗(yàn)。

從客觀角度來分析，生活中的元素十分廣闊，元素條件更是相對靈動，這些元素可以成為賦予幼兒體驗(yàn)感的重要載體。在參與實(shí)踐的過程中，幼兒可以結(jié)合自己的操作建立對生活的深入認(rèn)知，意識到活動本身與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系。與此同時(shí)，生活中的元素也更加獨(dú)特，其元素的深度引入更是可以賦予幼兒展開建構(gòu)的靈感，在循序漸進(jìn)的過程中，促使幼兒感受到自己所展開建構(gòu)實(shí)踐于生活實(shí)際的價(jià)值，逐漸產(chǎn)生將自己的能力或作品運(yùn)用于生活的思維想法，形成屬于自己明晰的認(rèn)知，推動操作與實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。

（二）以投放生活類材料提升幼兒的操作運(yùn)用能力的實(shí)踐

立足于此，教師在實(shí)際推進(jìn)建構(gòu)游戲的過程中，應(yīng)意識到采用生活類材料的重要性，全面立足于幼兒的生活認(rèn)知與邏輯，逐步投放相關(guān)聯(lián)的材料，營造濃厚的建構(gòu)游戲氛圍，以實(shí)現(xiàn)對幼兒的感染，推動幼兒立足于材料的延伸價(jià)值來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，拓展自己的思維，逐漸獲得更有意義的提升。

首先，組織活動，明確主題，收集相應(yīng)的建構(gòu)材料。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于“動物園”的建構(gòu)游戲活動，活動的背景是“動物大世界”。在主題開展的第一階段與幼兒收集廢舊材，通過各種形式（通知說明、圖片說明等）調(diào)動家長和幼兒參與收集的積極性，鼓勵幼兒收集大大小小、各種各樣的盒子、瓶瓶罐罐，如牛奶盒、食品包裝盒、鞋盒、豆腐盒、飲料罐等。

其次，適時(shí)投放建構(gòu)材料，觀察幼兒行為。在推進(jìn)階段，教師將收集來的廢舊盒子一部分投放在美工類建構(gòu)游戲區(qū)，進(jìn)行小動物的制作，另一部分投放在建構(gòu)角，作為輔助材料，進(jìn)行動物園的構(gòu)建，在利用親自收集的建構(gòu)材料激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，使幼兒大膽想象，有計(jì)劃性地利用現(xiàn)有的積木以及廢舊材料進(jìn)行動物園的構(gòu)建。通過構(gòu)建的規(guī)劃，增強(qiáng)幼兒的計(jì)劃意識，提高建構(gòu)水平，并促進(jìn)幼兒間的交流合作，發(fā)展幼兒的操作能力以及實(shí)踐意識等。在具體的落實(shí)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)備材料并適時(shí)投放，如各種積木、廢舊、材料（盒子、飲料罐）、計(jì)劃表、訂購單等。教師需要觀察幼兒是否能經(jīng)過交流協(xié)商制定出建構(gòu)動物園的計(jì)劃表？幼兒是否能根據(jù)計(jì)劃表及使用廢舊材料進(jìn)行有主題的建構(gòu)？與同伴協(xié)商的能力和合作分工情況是否理想？或建構(gòu)游戲中存在的問題：幼兒的建構(gòu)主要以個(gè)人為主，自己喜歡什么就搭什么，幼兒之間的合作構(gòu)建不多見等。

最后，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下再次投放建構(gòu)材料，重新吸引幼兒注意力，促使幼兒重新發(fā)散思維，發(fā)揮想象，進(jìn)行二次構(gòu)建。教師要關(guān)注到幼兒本身是否處于想象與創(chuàng)造的狀態(tài)中，是否沒有活躍思維展開思考，并適時(shí)地投入一些材料重新吸引幼兒的注意力，推動幼兒進(jìn)入深度思考與探索的狀態(tài)，使幼兒結(jié)合材料建構(gòu)自己喜歡的動物。

由此可見，生活類游戲材料的有效投放在促進(jìn)幼兒的操作運(yùn)用能力提升方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。生活類游戲材料以生活中的實(shí)物為基礎(chǔ)，為幼兒搭建更加熟悉的思維發(fā)散空間，使幼兒基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開一定的設(shè)想，并通過對材料的使用實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，獲得對生活實(shí)際更為清晰的認(rèn)知。教師應(yīng)善于運(yùn)用生活類游戲材料來實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效引導(dǎo)，推動幼兒的成長。

三、選擇具有層次性的游戲材料，推動幼兒的邏輯思維發(fā)展

在幼兒時(shí)期的教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注到層次性游戲材料的有效應(yīng)用在更好地提升建構(gòu)游戲?qū)嶋H開展效果方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值，積極展開對幼兒思維發(fā)展軌跡的分析與探索，立足于幼兒的思維遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)對建構(gòu)游戲材料的選擇與投放，引導(dǎo)幼兒在材料的合理介入下進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考，不斷提升邏輯思維。

從幼兒的成長發(fā)展需要來分析，邏輯思維能力是非常重要的方面。在參與建構(gòu)游戲活動或一些學(xué)習(xí)活動的過程中，幼兒常常表現(xiàn)出敘述語言混亂或操作步驟順序不正確的情況。因此，層次性的游戲材料的運(yùn)用表現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢。

層次性建構(gòu)游戲材料為幼兒的思維發(fā)展提供強(qiáng)有力的線索，可以使幼兒了解活動的步驟或推進(jìn)的邏輯，在游戲活動中感知存在的內(nèi)在聯(lián)系或建構(gòu)作品本身的結(jié)構(gòu)等。在具體的落實(shí)過程中，教師需要實(shí)現(xiàn)對幼兒動態(tài)性發(fā)展的有效觀察，結(jié)合幼兒在活動中的一些表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)介入，在幼兒進(jìn)入下一階段之初融入層次性建構(gòu)游戲材料，將整個(gè)游戲的過程推進(jìn)變得更加滿足幼兒的思維發(fā)展歷程。同時(shí)，教師也需要對幼兒做出隱形引導(dǎo)，在幼兒陷入困境的時(shí)候給予相應(yīng)的鼓勵，指出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，不斷激活并且延伸幼兒的思維，以達(dá)到提升幼兒邏輯思維能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，班級建構(gòu)游戲材料的有效投放是大的趨勢。幼兒教師可以選擇趣味性高的游戲材料，深度融入于建構(gòu)游戲的推進(jìn)過程中，喚醒幼兒的創(chuàng)造力與潛能，使幼兒以更加富有動力以及熱情的狀態(tài)參與建構(gòu)游戲，將其中的一些有價(jià)值的內(nèi)容作為基礎(chǔ)展開建構(gòu)。教師也可以選擇生活性較強(qiáng)的游戲材料，立足于幼兒的生活認(rèn)知與邏輯逐步投放，引導(dǎo)幼兒參與其中展開更詳細(xì)且直觀的思考，進(jìn)行對材料與現(xiàn)實(shí)生活之間的不斷對比，從另一個(gè)維度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對材料的運(yùn)用，提升幼兒的操作實(shí)踐能力。除此之外，教師還可以應(yīng)用具有層次性的游戲材料，促進(jìn)幼兒進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考，提升邏輯思維能力。