核心素養(yǎng)下小學(xué)生課外閱讀方法和指導(dǎo)策略的研究

□甘肅省慶陽(yáng)市合水縣三里店小學(xué) 藺春燕

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要品格和關(guān)鍵能力。在新時(shí)代的教育中，教育教學(xué)工作不能僅僅局限于課本內(nèi)容之中，而是為學(xué)生融入更多的課外知識(shí)，運(yùn)用課外閱讀發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀中積累更多知識(shí)，使其通過(guò)閱讀不斷完善自身的語(yǔ)文知識(shí)體系，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的背景下，本文積極探索小學(xué)生課外閱讀方法，通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)策略進(jìn)一步完善課外閱讀，讓書(shū)籍成為學(xué)生成長(zhǎng)中的良師益友，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、激發(fā)課外閱讀興趣，提升自主閱讀能力

核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)注重以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為基礎(chǔ)，提倡調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。但現(xiàn)階段課外閱讀開(kāi)展情況并不理想，很多學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中明顯缺乏閱讀興趣，學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性相對(duì)較低，甚至有些學(xué)生存在一定的消極態(tài)度。有的學(xué)生認(rèn)為不知道如何選擇課外書(shū)籍，也不想閱讀課本之外的其他文章，覺(jué)得課外閱讀會(huì)占用自己更多的時(shí)間，自己就沒(méi)有精力做自己喜歡的事情了。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好并掌握課內(nèi)知識(shí)就可以了，內(nèi)心對(duì)課外閱讀存在一定的抵觸心理，不愿意將過(guò)多的時(shí)間投入課外閱讀中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受到課外閱讀的重要性，提升學(xué)生的自主閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生逐步愛(ài)上課外閱讀，感受閱讀所帶來(lái)的美好體驗(yàn)。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是發(fā)自?xún)?nèi)心的內(nèi)動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中精力進(jìn)行閱讀，對(duì)陌生事物有探究興趣卻不知從何入手。學(xué)生的閱讀興趣非常關(guān)鍵，只有在興趣的指引下才能提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)某種物體或者某件事產(chǎn)生足夠的興趣，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課外閱讀進(jìn)行前，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小范圍的閱讀興趣調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)卷的方式了解學(xué)生比較喜愛(ài)的課外書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書(shū)籍，并考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及個(gè)性特征等多種因素，讓學(xué)生能夠閱讀到高質(zhì)量的課外書(shū)籍。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)時(shí)，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)鴕鳥(niǎo)和獵豹的奔跑視頻，讓學(xué)生能夠有更加生動(dòng)形象的體驗(yàn)，一邊觀看視頻一邊為學(xué)生進(jìn)行講解：“獵豹屬于獵食性動(dòng)物，它的本領(lǐng)是能夠快速地奔跑，速度就是獵豹的生存本領(lǐng)，獵豹用自己超高的速度又快又準(zhǔn)地捕獵各種食物。但是有很多事物的速度比獵豹的奔跑速度還要快，如游隼、聲音、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體等，他們的速度遠(yuǎn)超于獵豹?！庇行W(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)非常感興趣，教師可以為學(xué)生推薦書(shū)籍《科瓦奇講植物、動(dòng)物、天文與地理》《游戲中的科學(xué)》《萬(wàn)物有科學(xué)》《小牛頓科學(xué)館》《趣味科學(xué)·奇思妙想大本營(yíng)》等書(shū)籍。有些學(xué)生對(duì)動(dòng)物非常感興趣，教師可以為學(xué)生推薦《生命的旅程：從魚(yú)到人》《自然秘密》《最后一頭戰(zhàn)象》等書(shū)籍。教師巧妙地為學(xué)生推薦課外讀物，讓學(xué)生能夠更好地沉浸于更加豐富的知識(shí)中，自覺(jué)且主動(dòng)地閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍，逐步建立對(duì)課外閱讀的熱情和興趣，增強(qiáng)自主閱讀課外讀物的動(dòng)力。

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力都相對(duì)薄弱，一度認(rèn)為閱讀是一件比較困難的事情。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要注重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課外文字的趣味性，逐步讓學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍充滿向往與喜愛(ài)之情，通過(guò)引讀的方式引出課外書(shū)籍，使學(xué)生主動(dòng)地加入課外閱讀中，在興趣的引領(lǐng)下全面提升自主閱讀能力。

二、制定課外閱讀計(jì)劃，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化吸收

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的效率不高，有的教師和學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的真正作用，部分教師甚至?xí)湃巫杂勺寣W(xué)生進(jìn)行自主閱讀，缺乏計(jì)劃性。處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，在課外閱讀過(guò)程中常常會(huì)結(jié)合自己的喜好選擇課外讀物，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有詳盡的閱讀計(jì)劃，只是按照自己的時(shí)間和心情進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致閱讀效率不高，難以理解課外閱讀的真正含義，不利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要注重課外閱讀的質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)合理地制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生真正感受到閱讀的意義，推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

例如，在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，學(xué)生從文本中充分感受到了諸葛亮的聰明才智，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)諸葛亮的了解與認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生講解更多關(guān)于諸葛亮神機(jī)妙算的故事。教師可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)對(duì)諸葛亮的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中人物的喜愛(ài)度，并在此契機(jī)下可以引入課外閱讀：“在《三國(guó)演義》中，刻畫(huà)了近200個(gè)人物形象，里面不僅有諸葛亮，還有很多性格更為突出的人物，如雄才大略、生性多疑的曹操，禮賢下士、知人善任的劉備，威猛剛毅、義重如山的關(guān)羽等，原著中的內(nèi)容更加豐富多彩，同學(xué)們課下閱讀吧，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)更多精彩之處！”不少學(xué)生在閱讀四大名著中的《三國(guó)演義》時(shí)有一定的抵觸心理，不愿意讀篇幅較長(zhǎng)的讀物，但是在教師的指引下很多學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行了再次閱讀。為了進(jìn)一步避免閱讀過(guò)程中的量少以及低效的情況，教師需結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生遇到不懂的生字詞要查字典，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)定期開(kāi)展閱讀互動(dòng)活動(dòng)，積極與學(xué)生交流閱讀的感想，幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

小學(xué)階段的學(xué)生自制力相對(duì)較弱，教師要為學(xué)生制定科學(xué)的課外閱讀方案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排閱讀計(jì)劃，根據(jù)閱讀的內(nèi)容制定短期以及長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)。長(zhǎng)期計(jì)劃是學(xué)生每年、每學(xué)期應(yīng)閱讀哪些類(lèi)型書(shū)籍，短期目標(biāo)是在每月、每周，甚至每天所要閱讀哪些書(shū)籍，詳細(xì)規(guī)劃閱讀進(jìn)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)課外閱讀登記卡（如表1 所示），循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生真正懂得閱讀的意義與價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀的主要內(nèi)容以及閱讀的收獲，并對(duì)自身閱讀過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保證課外閱讀的效果，避免閱讀計(jì)劃成為一紙空文，從而全面推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀篇章內(nèi)涵的內(nèi)化與吸收。

表1 課外閱讀登記卡

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)時(shí)要注重指導(dǎo)學(xué)生的方式與方法，不能強(qiáng)制性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生真正懂得閱讀的意義與價(jià)值，幫助學(xué)生減少無(wú)效的課外閱讀，為學(xué)生指明閱讀方向。教師在為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)把握計(jì)劃的靈活性，根據(jù)客觀的情況以及學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化閱讀計(jì)劃，注重學(xué)生閱讀過(guò)程中的反饋，不能一味地為了完成計(jì)劃上的數(shù)量指標(biāo)而應(yīng)付閱讀，而是要讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，感受課外閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、交流課外閱讀感受，促進(jìn)親子同研同讀

閱讀并非簡(jiǎn)單地“讀”，而是通過(guò)“讀”剖析閱讀篇章的精髓，讓學(xué)生通過(guò)閱讀能夠與作者實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生有更加深入的心靈觸動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的影響。部分教師認(rèn)為只要學(xué)生肯讀就可以，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)也參與其中。部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于工作，很少有時(shí)間陪伴孩子，在課外閱讀時(shí)只是言語(yǔ)說(shuō)教。而親子共讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生指明閱讀方向，使孩子在自身的陪伴下感受到愛(ài)和溫暖，逐漸愛(ài)上閱讀。

例如，教師可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展家庭親子閱讀，閱讀書(shū)籍的選擇要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及內(nèi)心想法。有的學(xué)生會(huì)選擇“快餐化的書(shū)籍”，作為家長(zhǎng)不能強(qiáng)制性地拒絕學(xué)生，而是心平氣和地與學(xué)生交流課外閱讀想法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度，為學(xué)生明確閱讀的方向。結(jié)合親子閱讀反饋情況，筆者發(fā)現(xiàn)有很多家長(zhǎng)能夠抽出一定的時(shí)間與學(xué)生共同閱讀，積極與學(xué)生交流在課外閱讀過(guò)程中的感受，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)也及時(shí)給予幫助，還可以就自己喜歡的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行交流探討，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，家長(zhǎng)也鼓勵(lì)學(xué)生背幾句好詞佳句。總之，親子共同研讀讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法。

在學(xué)習(xí)《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》課文后，有些學(xué)生不理解父母總是“強(qiáng)迫”自己學(xué)習(xí)，有些父母總是忙于工作，無(wú)暇與父母見(jiàn)面和交流。筆者建議學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀梁曉聲的短篇小說(shuō)《父親》，學(xué)生進(jìn)行了閱讀總結(jié)：“父親雖然一輩子都非常貧窮，卻是一個(gè)鐵骨錚錚的漢子，用自己的一份力量養(yǎng)活了全家人，雖然日子過(guò)得非常艱苦，但依然覺(jué)得很幸福，父親是飽含善良、勤勞、樸實(shí)和熱情的人！”有的家長(zhǎng)通過(guò)閱讀也反思自我，不能因工作而疏忽孩子，應(yīng)該和孩子一起拿起一本書(shū)細(xì)細(xì)品讀，為孩子創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍，提高課外閱讀的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)用文字的方式表達(dá)自己的真情實(shí)感，以書(shū)信、留言或郵件的方式與家人進(jìn)行交流。定期引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，在校內(nèi)開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)”環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)分享自己在親子閱讀過(guò)程中的所感所想，也方便其他家長(zhǎng)提出育兒?jiǎn)栴}和困惑。

總之，課外閱讀并非只是課內(nèi)閱讀延伸，更是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的進(jìn)一步拓展，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解與吸收。在新課程理念指導(dǎo)下，教師要注重學(xué)生與家長(zhǎng)之間的共同研讀，促使學(xué)生和家長(zhǎng)一起分享課外閱讀感受，揚(yáng)榜樣之帆，起閱讀之航，在課外閱讀中巧妙地牽動(dòng)學(xué)生的心靈，為課外閱讀注入更加充實(shí)的活力與生機(jī)。

四、豐富課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生只有博覽全書(shū)才能夠增強(qiáng)自身的才能和博識(shí)，充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)，提高綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)課外閱讀往往注重引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何通過(guò)閱讀提高成績(jī)，過(guò)程相對(duì)單調(diào)和乏味。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，多樣化的閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生勇于、樂(lè)于分享閱讀中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

例如，在《刷子李》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇文章中的人物非常感興趣，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生分享更多的人物故事，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《俗世奇人》《泥人張》《蘇七塊》等課外文章。這些課外讀物中的每個(gè)角色都有自己的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀詳細(xì)描述自己所了解到的人物特點(diǎn)，還可以在班級(jí)中開(kāi)展人物角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生提前準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝和道具，以個(gè)人或小組的形式模仿某個(gè)人物，在模仿前先不要說(shuō)出自己所模仿的人物名稱(chēng)，一邊模仿一邊讓其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)猜，看一看誰(shuí)能夠表演得更加形象，誰(shuí)能夠準(zhǔn)確地競(jìng)猜出來(lái)。學(xué)生在無(wú)形之中成為知識(shí)的探究者，對(duì)不同的角色也有不同的想法與感受。

為了全面豐富課外閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀篇章開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位做好詳細(xì)分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查生字詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找表演內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行角色策劃等，并在課余時(shí)間或節(jié)假日進(jìn)行排練。教師可要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下錄制自己的角色表演視頻，并上傳到線上平臺(tái)中進(jìn)行分享，由師、生、家庭對(duì)不同的小組表演進(jìn)行評(píng)比，使學(xué)生在表演中加深對(duì)課外閱讀篇章的理解，逐漸愛(ài)上閱讀。

為了全面豐富課外閱讀，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)。教師作為交流平臺(tái)的搭建者，可以讓學(xué)生將近期所閱讀的書(shū)籍帶到課堂，講一講最近所閱讀的書(shū)籍，說(shuō)一說(shuō)其中的內(nèi)容，也可以讀一讀書(shū)中的精彩篇章，說(shuō)出自己的閱讀心得，讓學(xué)生從“會(huì)閱讀”過(guò)渡為“會(huì)描述”，通過(guò)交流提高學(xué)生閱讀的敏銳性，使學(xué)生從中能夠提取到關(guān)鍵的信息，逐步提高閱讀自信。此外，在課外閱讀中，教師需注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位閱讀評(píng)價(jià)，可以是生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)，使學(xué)生不僅是閱讀活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在課外閱讀中所存在的問(wèn)題，并積極幫助學(xué)生建立閱讀的信心，豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程理念的不斷深入背景下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育逐漸被推向一個(gè)嶄新的高度。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，不僅具有教育作用，也極具長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再局限于有限的教材內(nèi)容之中，而是引領(lǐng)學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更加深層次的教學(xué)創(chuàng)新。課外閱讀書(shū)籍為語(yǔ)文教學(xué)提供了源頭與活水，滋養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)心，使教育教學(xué)煥發(fā)新的活力與生機(jī)。將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中獲取更多的能量，在不斷優(yōu)化與完善中進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。