融入幽默藝術(shù)，創(chuàng)建快樂英語課堂

李苗

［摘 要］在教學(xué)中融入幽默藝術(shù)，能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在平等交流的氛圍中、在輕松愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)知識。幽默藝術(shù)的使用對教師的教學(xué)能力有很高的要求。在英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)情境、課堂效率、學(xué)習(xí)體驗等方面內(nèi)容，積極探索在英語教學(xué)中融入幽默藝術(shù)的方式，為學(xué)生創(chuàng)建快樂英語課堂，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］幽默藝術(shù)；英語課堂；教法應(yīng)用

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0078-03

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)活動中，教師富有哲理和情趣的幽默能塑造快樂、趣味的課堂風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，增進(jìn)師生、生生之間的互動交流，從而提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“課堂上要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供自然、地道的視聽語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達(dá)?！睂Υ蟛糠謱W(xué)生來說，英語是陌生的語言，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師將幽默藝術(shù)融入英語課堂，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，能夠減輕學(xué)生對英語學(xué)科的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握英語知識。教師要基于英語課程內(nèi)容，在課堂中恰當(dāng)融入幽默藝術(shù)，優(yōu)化英語教學(xué)過程，讓學(xué)生在快樂的英語課堂中吸收知識，快樂成長。

一、借助幽默，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境

要想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生產(chǎn)生并維持學(xué)習(xí)英語的興趣？將幽默藝術(shù)融入英語課堂是一種有效的方法。幽默的課堂氛圍能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得喜悅、歡樂的情感體驗。

1.用幽默的表達(dá)拉近師生距離

傳統(tǒng)英語課堂中，教師以知識傳授者的身份進(jìn)行教學(xué)，這一身份呈現(xiàn)出的是一種威嚴(yán)感。這樣的課堂使得教師與學(xué)生之間存在著距離感，不利于教學(xué)中的平等交流，更不利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。倘若教師能在教學(xué)中融入幽默藝術(shù)，利用幽默的語言講解英語知識，營造輕松的課堂氛圍，就能夠突破這一困境，拉近師生之間的距離，更利于學(xué)生吸收和理解知識。

例如，在師生首次見面時，筆者用幽默的自我介紹激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

T：Boys and girls， do you know Frozen？

S1：I known！ Its a Disney movie.

T：Thats right. So who is the protagonist of this movie？

S2：Elsa？

T：Who is calling me？ Yes， my name is Elsa. Im the Princess of the Arendale Kingdom.

筆者利用自己英文名的由來進(jìn)行自我介紹，假裝自己是《冰雪奇緣》電影中的主人公Elsa，用幽默的表達(dá)拉近了師生之間的距離。在這個過程中，學(xué)生既獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗，又積累了相關(guān)的知識，開闊了學(xué)習(xí)視野。

2.借幽默的內(nèi)容展現(xiàn)文化差異

語言學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的文化情境。在英語教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，運用對比的方式讓學(xué)生感受到不同文化的語言特點，提高學(xué)生對西方文化的敏銳度和鑒賞力，讓學(xué)生在英語課堂中體會學(xué)習(xí)的趣味，在幽默的情境中習(xí)得知識。

例如，在討論關(guān)于“Family”的話題時，中西方有不同的家庭觀念。如中國人認(rèn)為家庭成員包括父母、兄弟姐妹、表親等，寵物不列入家庭成員的范疇中，而西方人認(rèn)為寵物也屬于家庭中的一員；中國的父母大多與子女保持密切聯(lián)系，即使子女已經(jīng)成年，中國的父母也會在經(jīng)濟(jì)上幫助子女，西方人則認(rèn)為成年即獨立，西方的父母一般不會在經(jīng)濟(jì)上幫助成年的子女……教學(xué)時，教師可以利用中西方認(rèn)知差異，創(chuàng)設(shè)幽默的教學(xué)情境。如筆者假裝自己是留學(xué)生，向?qū)W生分享自己在國外留學(xué)時受到的文化“沖擊”，讓學(xué)生在思維碰撞中感受到不同文化的魅力。

3.以幽默的情境進(jìn)行知識教學(xué)

基于文化背景差異，中式幽默和西式幽默不同，同樣的一個笑話，中國人聽后可能會大笑，而西方人聽后或許會感到莫名其妙。在英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇學(xué)生能理解的幽默形式進(jìn)行教學(xué)，才能有效發(fā)揮幽默藝術(shù)的助學(xué)作用。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs中的“Cartoon time”板塊以漫畫的形式展現(xiàn)了一個笑話：Bobby和Sam站在蛋糕店的櫥窗前，Bobby說他不想吃餡餅，想吃蛋糕；Sam說他有個蛋糕；于是，在Bobby充滿期待的眼神中，Sam從包里拿出了一張畫著蛋糕的圖畫。參考這個內(nèi)容，在圍繞“hunger”這一話題進(jìn)行討論時，筆者也準(zhǔn)備了一些食物圖片。

T：Are you hungry？ What do you want to eat？

S1：I want cookies！

S2：I want apples！

S3：Id like some milk.

T：I have some cookies here.

S4：Really？

T：But its just a picture.

S4：Oh， Im so disappointed！

T：Im just kidding. Here are some cookies for you.

教師參考教材，利用食物圖片創(chuàng)設(shè)幽默的教學(xué)情境。學(xué)生在這個過程中調(diào)動所學(xué)知識，用英語表達(dá)自己的想法，復(fù)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯。教師幽默地展示圖片，當(dāng)學(xué)生以為希望落空后，教師又拿出真的餅干分發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，又在幽默的情境中獲得了愉快的學(xué)習(xí)體驗。

二、展現(xiàn)幽默，提高課堂教學(xué)效率

教師是課堂的組織者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在英語課堂上，教師巧妙運用幽默藝術(shù)，可以贏得學(xué)生的信賴與敬佩，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

1.提高素養(yǎng)，呈現(xiàn)課堂幽默特色

課堂上的幽默藝術(shù)不僅僅是簡單的笑話，它需要教師有豐富的知識積累、相應(yīng)的學(xué)識和能力，能夠?qū)⒂哪囆g(shù)和英語知識相融合，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。幽默課堂的創(chuàng)建離不開教師長期的知識積淀，有了足夠的知識積淀，教師才能在教學(xué)中得心應(yīng)手地呈現(xiàn)幽默。

例如，在英語詞匯教學(xué)中，除了讀、背、記的方法，教師可以引入趣味構(gòu)詞造句法，幫助學(xué)生記憶單詞。不同單詞的字母構(gòu)成不同，但發(fā)音有可能相同，教師可將發(fā)音相同或相近的單詞放到一起，編成英文繞口令進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中識記單詞。如“ice-cream”意為冰淇淋，這個單詞的發(fā)音與“I scream”相似。教學(xué)時，筆者在黑板上寫下：“Ice-cream！ Wheres my ice-cream？ I scream， wheres my ice-cream？”讓學(xué)生讀出這句話。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“ice-cream”與“I scream”的發(fā)音相似，很容易讀錯。于是筆者讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，看誰讀得又快又好。學(xué)生興致勃勃地練起了英文繞口令，在歡快的氛圍中鞏固了對單詞的記憶。

2.聯(lián)系生活，抓住幽默教學(xué)契合點

幽默藝術(shù)可以運用于教材分析，也可以用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與運用。教師要立足教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，抓住幽默藝術(shù)與課堂教學(xué)的契合點，讓學(xué)生在幽默的情境中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，譯林版英語教材中設(shè)置的“Cartoon time”板塊用漫畫的形式呈現(xiàn)趣味故事。教師可以充分利用這個版塊，聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)。具體來說，五年級上冊Unit 8 At Christmas中的“Cartoon time”板塊講述了這樣一個故事——在圣誕節(jié)，大家都非常開心，圍著圣誕樹唱歌、跳舞，對身邊的人說圣誕快樂；但Sam和Bobby看到了火雞先生，他看起來非常難過；Sam和Bobby上前對火雞先生說圣誕快樂，火雞先生回答說，“我不喜歡圣誕節(jié)，因為人們會在圣誕節(jié)吃火雞”。故事的反轉(zhuǎn)十分有趣，也很有新意。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一情境展開聯(lián)想。

T：Besides Mr Turkey， who else would not like Christmas？

S1：Trees may not like Christmas， because they will be cut down on Christmas.

S2：Santas reindeer may not like Christmas， because they are very busy during it.

...

以教材中的“Cartoon time”板塊為幽默藝術(shù)的契合點，借助趣味故事引發(fā)學(xué)生思考，既能讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的重點知識，了解了圣誕節(jié)的基本內(nèi)容，又能讓學(xué)生突破思維局限，通過思考“誰會不喜歡圣誕節(jié)”這個問題，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

三、巧用幽默，生成良好學(xué)習(xí)體驗

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，有效的教學(xué)評價能夠促使學(xué)生全面、健康、個性化發(fā)展。在教學(xué)評價中運用幽默藝術(shù)，有利于學(xué)生接受評價，并通過評價正視、反思自己的學(xué)習(xí)情況，從而增進(jìn)對英語知識的理解和記憶。

1.幽默糾錯

美國教育心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！痹趯W(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生都會不斷出錯，這是十分正常的現(xiàn)象。不斷出錯，不斷糾錯，不斷進(jìn)步，這樣才能提升英語綜合能力。教師要理性對待學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯誤，將其視為教學(xué)契機，用幽默化解犯錯的尷尬，用幽默糾正錯誤的現(xiàn)象，使學(xué)生欣然糾正錯誤，獲得進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you go to...”“I go to...by ship/plane/train...”等相關(guān)知識時，有的學(xué)生說：“I go to shanghai by sheep.”他將“ship”誤讀成了“sheep”。這兩個單詞的發(fā)音很接近，一不留神就會讀錯。發(fā)現(xiàn)這個問題后，筆者沒有立刻指出學(xué)生的錯誤，而是用肢體語言提示學(xué)生：筆者先將雙手舉到頭頂模擬山羊角，然后蹦蹦跳跳地說“sheep”“I am a sheep”，學(xué)生立刻意識到自己的錯誤，更正道：“I go to shanghai by ship”。隨后，筆者在黑板上分別寫下“ship”和“sheep”的單詞與音標(biāo)，并創(chuàng)編繞口令“Ship or sheep？ Ship or sheep？ Its a ship. Not a sheep！”把學(xué)生的錯誤當(dāng)作教學(xué)契機，用幽默的方式糾正，并順勢進(jìn)行易錯詞對比教學(xué)，創(chuàng)編英文繞口令，既化解了學(xué)生犯錯的尷尬，又方便學(xué)生記憶。

2.幽默提醒

課堂上，學(xué)生偶爾會出現(xiàn)走神、開小差的現(xiàn)象。教師要適時提醒學(xué)生，讓學(xué)生重新集中注意力。提醒的方式十分重要，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要讓學(xué)生意識到自己的不足，并進(jìn)行糾正。此時，幽默藝術(shù)的融入是一個很好的方法。

例如，在教學(xué)“Whats she/he doing？”“she/hes ...”等知識時，大部分學(xué)生在積極地參與表達(dá)，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃。但有一個學(xué)生在翻看自己的課本，沒有參與到對話交流中。如果這時筆者直接點名，那么他可能會很尷尬，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。筆者沒有這樣做，而是走近該學(xué)生，借用本節(jié)課所學(xué)句型，說：“Whats he doing？”其他學(xué)生聚焦該學(xué)生，回答道：“He is reading the textbook.”這時，該生放下手中的課本，專心聽講；筆者再次發(fā)問：“Whats he doing now？”學(xué)生回答：“He is listening to the class.”教師沒有指責(zé)開小差的學(xué)生，而是借助本節(jié)課的知識點，結(jié)合幽默提醒，來提示學(xué)生要參與到課堂對話中。學(xué)生能夠很快地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂秩序也得到了規(guī)范。

3.幽默鼓勵

英語學(xué)習(xí)需要鼓勵。在教學(xué)時，部分教師常用“Great”“Good”等形容詞對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣單純肯定或否定的評價不能為學(xué)生指明方向。有效的英語教學(xué)評價不能僅依靠形容詞來完成。要想真正發(fā)揮評價的作用，教師要做到客觀、理性，要在學(xué)生表現(xiàn)好時給予充分的肯定，在學(xué)生回答錯時給予鼓勵，用打趣、幽默的方式告訴學(xué)生要積極嘗試，不要氣餒。

例如，在教學(xué)“be going to do...”句型時，一個學(xué)生說：“I am going to take a pirate ship， and buy a gold watch.”盡管這個句子的語法是正確的，學(xué)生表達(dá)得也很流利，但發(fā)言的內(nèi)容導(dǎo)向不正確。于是筆者說：“Pirate Ship is dangerous， maybe you cant get back.”幽默地回應(yīng)了學(xué)生想去“海盜船”的想法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。還有一個學(xué)生在嘗試表達(dá)時較為害羞，聲音比較小，表達(dá)得也不夠流暢，筆者鼓勵他說：“Never mind！ Please try again！ Each of us has the potential to become Superman.”學(xué)生聽到自己有成為超人的潛質(zhì)，努力提高音量，敢于表達(dá)。

幽默藝術(shù)的運用為英語課堂營造了快樂、趣味、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯了教師的教學(xué)智慧。要想在教學(xué)過程中對幽默藝術(shù)信手拈來，教師就要不斷地積累與練習(xí)，認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)生的日常生活，找到教材和生活的契合點、幽默藝術(shù)與英語教學(xué)的契合點，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，提升能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳海燕.在趣味、快樂、合作中享受英語課堂：淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（27）：49.

[2] 盛文婷.幽默，給小學(xué)英語課堂注入正能量[J].文理導(dǎo)航（下旬刊），2013（8）：75-76.

[3] 馬寅川.幽默：小學(xué)英語課堂的活力源泉[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（11）：45.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）