巧設(shè)英語課堂情境，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)演練

韋薇

［摘 要］在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能建立課堂所學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提升英語綜合能力。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、生活情境、互動(dòng)情境和主題情境，讓學(xué)生在多樣化的課堂情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，在真實(shí)演練中實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］英語課堂；教學(xué)情境；真實(shí)演練

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0075-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，“倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中”。在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能建立英語知識(shí)和學(xué)生生活間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在熟悉的場景中運(yùn)用英語知識(shí)，有助于知識(shí)的習(xí)得和英語綜合能力的提升。

在傳統(tǒng)英語課堂中，部分教師未意識(shí)到課堂情境的重要性，采用傳授式教學(xué)方法，教師講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)；部分教師開始有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂情境，但所創(chuàng)設(shè)的情境較為機(jī)械，課堂演練生硬、呆板，課堂情境缺乏趣味性、延續(xù)性、完整性。英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)既要重視教學(xué)效率，把握學(xué)習(xí)效度，又要關(guān)注情境的真實(shí)性，建立抽象知識(shí)與實(shí)際場景的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更清晰、更直觀地體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程，更輕松地掌握英語知識(shí)。課堂情境可以是實(shí)體化情境，也可以是模擬化情境，通過角色扮演、多媒體展示等方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在語言綜合運(yùn)用中發(fā)展表達(dá)能力。

一、關(guān)注原有認(rèn)知，借實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師要抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于新舊知識(shí)聯(lián)系的情境，幫助學(xué)生提高智力水平，豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

1.圍繞目標(biāo)引實(shí)物

在英語教學(xué)中，語言的輸出要建立在可理解性語言輸入的基礎(chǔ)上。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少，想要快速理解英語知識(shí)有一定的難度。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師要立足學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圍繞目標(biāo)引入實(shí)物，創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生感知英語、理解英語、應(yīng)用英語奠定基礎(chǔ)。例如，譯林版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil中要求學(xué)生掌握文具類詞匯，如ruler、pen、pencil、pencil-box等。教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，借助真實(shí)的文具輔助對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，讓學(xué)生會(huì)讀詞匯，會(huì)說句型。

T：Is this your pencil？（教師拿起一支鉛筆，向一個(gè)學(xué)生提問）

S1：Yes， it is.

T：Is this your pencil？（教師問另一個(gè)學(xué)生）

S2：No， it isnt.

T：Are these your books？（教師拿起幾本書，向一個(gè)學(xué)生提問）

S3：Yes， they are.

T：Are these your books？（教師問另一個(gè)學(xué)生）

S4：No， they arent. They are hers.

這樣，圍繞本單元的主要詞匯，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，展開師生對(duì)話交流。在反復(fù)練習(xí)的過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的詞匯，又鞏固了所學(xué)句型，還鍛煉和提升了口語交際能力。

2.直觀形象促理解

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主。在教學(xué)一些抽象性、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，便于學(xué)生理解。例如，譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours要求學(xué)生掌握與顏色有關(guān)的詞匯，如black、green、yellow、brown、orange等。為了讓學(xué)生更直觀地分辨、識(shí)記不同的顏色及其對(duì)應(yīng)的單詞，教師可以借助學(xué)生的穿著，創(chuàng)設(shè)形象化的情境。

T：Who is wearing yellow today？

S1：I am wearing yellow today.

T：Who is wearing black today？

S2：I am wearing black today.

T：What colour is my skirt？

S3：Its green.

…

這樣教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化情境，將抽象的色彩類詞匯轉(zhuǎn)換為形象的、可以看得到的衣服顏色，幫助學(xué)生更好地識(shí)記相關(guān)的知識(shí)。在一問一答中，學(xué)生關(guān)注教師的提問并做出相應(yīng)的回答，在重復(fù)使用色彩類詞匯的過程中增強(qiáng)了理解和記憶能力。

二、解讀教材文本，創(chuàng)設(shè)生活情境

真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生靈活遷移和運(yùn)用英語知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師要做到深入解讀教材，充分利用教材中的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境。

1.借助道具創(chuàng)情境

譯林版英語教材中有豐富的插圖資源，教師要充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生緊扣單元主題，在情境中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？前，教師要求學(xué)生攜帶一張能凸顯父母職業(yè)特點(diǎn)的照片來到課堂，借助照片創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力和表達(dá)能力。課始，教師先開展“Look and say”活動(dòng)，讓學(xué)生觀察照片，回答基礎(chǔ)性問題：“Who are in the picture？”“Where are they？”再開展“Watch and find”活動(dòng)，要求學(xué)生思考：“What are their jobs？”“What are they talking about？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生仔細(xì)觀察照片，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來描述照片內(nèi)容，并根據(jù)照片細(xì)節(jié)進(jìn)行推理判斷，從而表達(dá)出照片中的人物、地點(diǎn)、活動(dòng)等內(nèi)容，掌握了“She/he is a/an ...”“She/he works/teaches...”等重點(diǎn)句型，獲得英語綜合能力的提升。

2.在生活中創(chuàng)情境

英語課堂情境倘若只源于教材，就會(huì)存在一定的局限性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師可將實(shí)際生活場景引入教學(xué)中，通過改編拓展教材對(duì)話文本的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen中，“Story time”板塊的內(nèi)容為在廚房尋找事物的場景。在生活中，很多學(xué)生都有類似的經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，改編和拓展對(duì)話內(nèi)容。具體來說，教師可以讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編生活化小劇本，學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽和孩子的角色，孩子在廚房中尋找東西，爸爸或媽媽告訴孩子他要找的東西在哪里。這樣，在生活化情境中，學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在互動(dòng)交際中鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，有效幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在英語教學(xué)中，對(duì)話是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式。對(duì)話的開展需要恰當(dāng)?shù)幕?dòng)情境。教師要基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生在靈活多樣的情境中提升學(xué)習(xí)效果。

1.依托趣味故事，創(chuàng)設(shè)表演情境

講演故事是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。譯林版英語教材以故事的形式來呈現(xiàn)單元主題。教師可以挖掘教材中的故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的表演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park時(shí)，教師依托“Story time”板塊中的趣味故事，創(chuàng)設(shè)以“游玩公園”為主題的課本劇，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，表達(dá)自己的喜好，同時(shí)要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)使用本單元的重點(diǎn)句型“What can you do？”“I can...”。

T：What can you see in the park？（教師利用多媒體展示公園場景）

S1：I can see the flowers.

S2：I can see the river.（學(xué)生結(jié)合多媒體展示的公園場景，結(jié)合自己的想象進(jìn)行表達(dá)）

T：Can you see the boat？

S3：Yes， I can see the boat on the river.

T：Can you draw a boat？

S4：Its difficult， but I can try.

這樣教學(xué)，基于教材中的趣味故事創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在角色扮演的過程中運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行對(duì)話交流，能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)詞匯和句型，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進(jìn)互動(dòng)交際

在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系。在英語課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在有效的互動(dòng)交流中感知和內(nèi)化知識(shí)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師可引入“你比畫我來猜”的游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。這個(gè)游戲的具體過程為：學(xué)生兩人為一組，一人背對(duì)黑板，一人面朝黑板；教師在黑板上寫下某一動(dòng)物的單詞，如“dog”；面朝黑板的學(xué)生立刻理解單詞的含義，并利用肢體動(dòng)作向背對(duì)黑板的學(xué)生表演出狗的特征，也可以用英文解釋狗的習(xí)性，但不可以說出“dog”這個(gè)單詞；當(dāng)背對(duì)黑板的學(xué)生猜出寫在黑板上的單詞為“dog”時(shí)，游戲結(jié)束。每組學(xué)生分別進(jìn)行表演，用時(shí)短者則可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲活動(dòng)具有競技性，學(xué)生的競技意識(shí)被激發(fā)，積極參與到游戲中來。通過游戲，學(xué)生既掌握了單詞，又復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，能夠流暢地表達(dá)某一動(dòng)物的特征或生活習(xí)性，表達(dá)能力和理解能力均得到有效提升。

四、創(chuàng)設(shè)主題情境，促進(jìn)連續(xù)表達(dá)

課堂情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生掌握一定的知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的主題情景，通過問題討論、聯(lián)系生活等方式，幫助學(xué)生統(tǒng)整知識(shí)體系，促進(jìn)連續(xù)表達(dá)。

1.整合單元，串聯(lián)思維情境

在英語課堂中，單一、孤立的情境會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得固化，生硬的背誦也不利于學(xué)生英語思維的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以結(jié)合教材，整合多個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想、想象的思維情境和完整、連續(xù)的對(duì)話情境。

例如，譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school主要圍繞“如何去學(xué)?！边@一話題展開，要求學(xué)生掌握不同交通方式詞匯及其相關(guān)句型。教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境時(shí)，首先列舉不同的交通方式，讓學(xué)生練習(xí)“by+交通工具”的表達(dá)，如“by bus”“by taxi”“by car”“by train”“by plane”等；接著，在學(xué)生熟悉這一知識(shí)點(diǎn)后，教師進(jìn)一步拓展到“take a/an/the+交通工具”的表達(dá)，如“take a bus”或者“take the bus”，“take a plane”或者“take the plane”等；然后，由短語拓展到句子，讓學(xué)生表達(dá)“某人通過某種交通方式到達(dá)某地”，如“We go to school by bus”“Mike goes to the library by taxi”。這樣由詞匯到短語，再由短語到句子，逐步加深學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)串聯(lián)回顧舊知。如學(xué)習(xí)到六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety時(shí)，可以在道路安全的情境中復(fù)習(xí)與交通工具相關(guān)的知識(shí)；在學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way時(shí)，可以在問路情境中復(fù)習(xí)與交通工具相關(guān)的知識(shí)。這樣教學(xué)，將不同階段的課堂情境串聯(lián)起來，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)鞏固舊知，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

2.善用提問，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

在情境教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性很關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的話題情境，利用問題來激活學(xué)生的語言思維，能夠激發(fā)學(xué)生參與情境學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school時(shí)，教師以“Birthday party”為主題，引導(dǎo)學(xué)生討論某同學(xué)生日聚會(huì)的選址地點(diǎn)，并為不同的人推薦不同的交通方式。在學(xué)生討論前，教師利用問題為學(xué)生搭建支架：“What to do？ Where to go？ Who will go？ How to go？ What to buy？”在這些問題的指引下，學(xué)生激活原有認(rèn)知儲(chǔ)備，思考與情境對(duì)話相關(guān)的詞匯、句型、語法知識(shí)等內(nèi)容。

S1：This Sunday is my birthday！ Lets have a party in my home.

S2：Where is your house？

S1：My home is near the bus stop on Sun Street， you can take the bus.

S3：But he lives far from the bus stop.

S4：How do you come to school？

S2：My dad drives me to school.

S4：You can take a taxi.

…

在情境串聯(lián)下，學(xué)生代入各自角色，進(jìn)行了多樣化的語言輸出，可以談?wù)摻煌ǚ绞?、聚?huì)所需材料等內(nèi)容。這個(gè)過程不僅促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，而且強(qiáng)化了學(xué)生的反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

總之，情境化教學(xué)要突出真實(shí)性、具體性、豐富性、連續(xù)性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)和互動(dòng)交流，真正發(fā)揮課堂情境的助學(xué)效果，多方面提升學(xué)生的綜合能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周文瑋.小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2021（8）：99-100.

[2] 趙鐵予.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 成就有效課堂[J].求知導(dǎo)刊，2020（36）：46-47.

[3] 馮莉，張作嶺，楊延剛.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013，29（3）：56-57.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）