職業(yè)指導(dǎo)課體驗式教學(xué)模式在大班制中的應(yīng)用探索

朱衛(wèi)華

摘要 針對職業(yè)指導(dǎo)課課程特點，為提高職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，形式多樣的體驗式教學(xué)成了教學(xué)突破口。然而，在大班制授課環(huán)境下，如何將理論教學(xué)和體驗教學(xué)有效地銜接，以及體驗式教學(xué)中需注意的關(guān)鍵問題卻很少見諸文獻(xiàn)，基于此，文章重點探討了在職業(yè)指導(dǎo)課中傳統(tǒng)教學(xué)模式和體驗式教學(xué)模式的區(qū)別，并結(jié)合教學(xué)實踐，嘗試對體驗式教學(xué)模式在大班制中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，對職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)提供一種新思路。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課；體驗式；大班制

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.041

1“體驗式”教學(xué)模式的由來和內(nèi)涵

何為“體驗”？《現(xiàn)代漢語詞典》中，體驗意為“通過實踐認(rèn)識周圍的事物，親身經(jīng)歷”。即指人們在親身參與某項活動或者經(jīng)歷某個事件后，所獲得的深刻印象、認(rèn)知和啟示，包括情緒和認(rèn)知兩個層面[2]。

體驗式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，最早起源于杜威著名的“做中學(xué)”理論，1984年，大衛(wèi)·庫伯在《體驗學(xué)習(xí)：讓體驗作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉》一書中提出了體驗式學(xué)習(xí)模型：積極實驗、投入體驗、反思觀察、總結(jié)概括，是一個系統(tǒng)整合的學(xué)習(xí)過程[3]。

2職業(yè)指導(dǎo)課體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

體驗式教學(xué)是依靠創(chuàng)設(shè)出情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動的教學(xué)氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學(xué)模式[4]。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在教師角色、學(xué)生地位和知識傳輸鏈條三個方面存在區(qū)別。

2.1學(xué)生地位的不同

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自我、探索職業(yè)，結(jié)合自身個性特點與自身專業(yè)，設(shè)計一套符合自身實際需求的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和方案[5]。因此，在職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂的講授模式是普適性的，和學(xué)生自身獨特的生活體驗和情感體驗不能很好地融合，在體驗式教學(xué)模式中，在教師設(shè)置的有針對性的情境中，“體驗”的主體是學(xué)生，強調(diào)學(xué)生親身體驗，而不是被動地接受教師的知識灌輸，學(xué)生通過自主體驗完成知識體系的構(gòu)建和知識的內(nèi)化吸收，最終將理論應(yīng)用于實踐。

2.2教師角色的不同

在傳統(tǒng)的“一對多”的授課方式中，教師和學(xué)生的角色僅僅通過提問、回答實現(xiàn)簡單的聯(lián)結(jié)，在體驗式的教學(xué)模式中，教師在遵循學(xué)生主體性原則的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)情境，通過游戲、活動、情感體驗與表達(dá)等給予學(xué)生足夠的探索空間，在不同的教學(xué)階段扮演不同的角色，起到引導(dǎo)、調(diào)控、總結(jié)和評價的作用。在體驗式的職業(yè)指導(dǎo)課中，教師的角色從臺前退居到幕后，和學(xué)生的關(guān)系更加強調(diào)尊重與信任，更關(guān)注于與學(xué)生的合作關(guān)系。

2.3課堂知識傳輸鏈條不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單一的理論教學(xué)實現(xiàn)的是知識的“單方面的傳輸”，筆者在體驗式教學(xué)模式探索中，發(fā)現(xiàn)課堂知識呈現(xiàn)多鏈條傳輸。首先體現(xiàn)在課堂知識本身，需要在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，通過師生互動交流、交往、對話與理解，達(dá)成“我―你―他”的溝通模式，實現(xiàn)知識的雙向互動建構(gòu)和完善。其次，體現(xiàn)在知識內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面，筆者在教學(xué)實踐中，結(jié)合體驗項目，制作了微視頻、慕課等，借助信息技術(shù)工具，讓課堂知識的傳播鏈條盡可能生動和形象。

3大班制下職業(yè)指導(dǎo)課體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

湖南交通工程學(xué)院設(shè)立的職業(yè)指導(dǎo)課程，課時為32學(xué)時，2個學(xué)分，20學(xué)時理論授課，12學(xué)時實踐學(xué)時，課堂人數(shù)一般控制在80―100人，這種大班制的教學(xué)環(huán)境，無法實現(xiàn)沉浸式的小組體驗教學(xué)，需要重新探索大班制下的體驗式教學(xué)模式應(yīng)用。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，整體的教學(xué)思路是依循學(xué)生的生長軌跡，教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：認(rèn)知大學(xué)、認(rèn)知自我、認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知社會。每個教學(xué)單元，理論教學(xué)和實踐穿插進(jìn)行，按照理論知識―體驗項目―反思點評―知識構(gòu)建的閉環(huán)展開，學(xué)生在對基礎(chǔ)理論和基本規(guī)則稍有印象的前提下，既有期待又有準(zhǔn)備地來到課堂，通過教師的引導(dǎo)，對知識形成進(jìn)一步的理解和建構(gòu)，并且在分享和討論中逐步產(chǎn)生和發(fā)展能力。這里著重介紹筆者在大班制教學(xué)中體驗項目部分的設(shè)計思路和基本應(yīng)用策略。

3.1大班制下體驗式教學(xué)設(shè)計

3.1.1大班制下理論教學(xué)與體驗教學(xué)銜接設(shè)計

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的規(guī)劃師，而是啟蒙學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識，塑造學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，而這種意識和能力不管是在課堂還是在未來的職場上，都需要學(xué)生個人自主探索和實現(xiàn)。然而，對于大班制教學(xué)而言，為了讓學(xué)生在體驗活動中真正體現(xiàn)主體性，“嘴巴”講出來，“腦子”動起來，需要教師智慧地將理論教學(xué)和體驗教學(xué)進(jìn)行銜接，確保活動是在充分理解相關(guān)知識和規(guī)則下有效和有序地體驗。筆者在教學(xué)實踐中，對大班制下的理論教學(xué)與體驗教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計（圖1，圖2，p132）。

3.1.2大班制下體驗教學(xué)活動設(shè)計

現(xiàn)有“職業(yè)指導(dǎo)課體驗式教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)中，體驗活動大體可分為經(jīng)驗分享類、操作練習(xí)類、生涯游戲類、角色扮演類、案例分析類和參觀訪問類等六類。在小班制的教學(xué)狀態(tài)下，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境。然而，對于大班制而言，由于學(xué)時、場地和人數(shù)的約束，在教學(xué)實踐中，筆者降低了游戲類、角色扮演類等體驗活動的比例，在課堂教學(xué)中，對課堂體驗活動從三個維度進(jìn)行設(shè)計：

第一，時間維度上，體驗活動的時間不再局限于課堂，將課前、課中和課后的時間軸拉通，將課前準(zhǔn)備、課中體驗和課后反思整合在一起。比如：上課前，教師把本次教學(xué)中所涉及的體驗項目的背景知識以微視頻或慕課的形式推送給學(xué)生，并借助雨課堂工具進(jìn)行監(jiān)督和反饋。比如：在進(jìn)行“認(rèn)知自我”的單元教學(xué)時，筆者把清華大學(xué)金蕾蒞老師和昆明理工大學(xué)洪云老師的相關(guān)慕課片段推送給學(xué)生，學(xué)生利用碎片化的時間，就可以方便地瀏覽相關(guān)體驗活動的背景知識，結(jié)合教師提出的體驗活動要求，發(fā)揮自身主體性的同時，也相應(yīng)地縮短了課堂中關(guān)于體驗活動的準(zhǔn)備時間。

第二，操作維度上，大班制下的體驗教學(xué)活動需要具備短小精悍、操作便捷、道具簡單的特點，便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都可以參與到體驗中來。比如，如何認(rèn)知生涯指導(dǎo)課中的“折紙”體驗，以及在制作自己的“LAC”人生線等等體驗項目，這些項目都非常適合大班制的體驗教學(xué)。

第三，參與維度上，對于大班制教學(xué)而言，在體驗活動開始前，就需要構(gòu)建柔性的引導(dǎo)組織，筆者在教學(xué)實踐中，第一個層次的角色是教師，活動的主要引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)活動脈絡(luò)的走向和點評；第二層次，是學(xué)生自由結(jié)合小組后推選出來的活動組長，負(fù)責(zé)活動體驗的分工、合作和推進(jìn)；第三層次，是由各個活動組長安插在小組中的話題擔(dān)當(dāng)和氣氛擔(dān)當(dāng)組成，負(fù)責(zé)在體驗活動中拋出討論話題和活躍氣氛，讓體驗活動在看似“無心插柳”中開始，實則在“有意栽花”的安排下順利推進(jìn)。

3.2大班制下體驗式教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

3.2.1體驗教學(xué)開始——情境引導(dǎo)多元化

大班制下的體驗式教學(xué)模式，需要更有效的情境引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有效參與活動。因此，在開始體驗教學(xué)就可采用多元化的情境引導(dǎo)方式。比如：名人傳記故事、學(xué)長案例、視頻或者簡短的同學(xué)破冰表演等等方式。比如，筆者在教學(xué)“價值觀認(rèn)知”單元時，就利用學(xué)生在第一次課的生涯暢享中的“自畫像”引導(dǎo)學(xué)生思考自己潛意識中的價值選擇問題。

3.2.2體驗教學(xué)參與——組織“忙而不亂，忙而有序”

在教師的情境引導(dǎo)下，學(xué)生成為體驗教學(xué)的一部分，體驗教學(xué)部分的課堂組織就像我們春天放風(fēng)箏一樣，“線”始終在教師的手里，比如，要細(xì)心觀察學(xué)生的參與情況，及時發(fā)現(xiàn)活動進(jìn)程是否順利，并把控體驗教學(xué)部分的時間等，而“風(fēng)箏”可以在風(fēng)中肆意飛揚，在教師的引導(dǎo)下，風(fēng)箏既有自由，也有管控。這里仍要特別注意兩個問題：第一，教師在體驗?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)中應(yīng)注意適度，掌握分寸。不能充當(dāng)演講者，長篇大論，夸夸其談；也不能充當(dāng)評論家，吹毛求疵、評頭論足。第二，要避免體驗教學(xué)中的形式主義，體驗教學(xué)不能片面追求課堂氣氛活躍，不能為了體驗而體驗，在組織體驗活動時，要“忙而不亂，忙而有序”，讓學(xué)生在親歷后有感悟、有思考、有觸動才是有效的。

3.2.3體驗活動分享——感性到理性的跨越

親歷體驗活動后，學(xué)生對生涯探索中的某一問題有了感性的認(rèn)識，就進(jìn)入了體驗教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師結(jié)合活動中學(xué)生的不同呈現(xiàn)行為，拋出設(shè)計好的思考題，再組織學(xué)生進(jìn)一步探索和討論。圍繞主題，學(xué)生可以各抒己見，比如自己在體驗活動中的感受，自己對體驗活動的認(rèn)識等等。大班制教學(xué)中，教師在學(xué)生小組討論時，可以在黑板上記錄各小組的重要觀點，在各個小組進(jìn)行分享后，進(jìn)行對比、反饋和點評。體驗活動分享，既是學(xué)生團(tuán)隊合作的過程，也是學(xué)生從體驗的感性到理性認(rèn)識的跨越過程。

3.2.4體驗活動反思——“知行合一”

體驗活動的反思來自兩個方面，一是教師的反思，在筆者的教學(xué)實踐中，學(xué)生在每一個體驗活動中都會帶給教師不同的靈感，教師可以結(jié)合學(xué)生的體驗情況和相關(guān)的生涯規(guī)劃理論，將體驗活動的主題凝練和升華，用理論來解釋學(xué)生所呈現(xiàn)出的體驗結(jié)果；二是學(xué)生的反思，以海報或者簡短的報告形式讓學(xué)生進(jìn)行課后反思，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的遷移和教學(xué)內(nèi)容的鞏固，實現(xiàn)知行合一。

4結(jié)語

筆者在教學(xué)實踐中對大班制下的職業(yè)指導(dǎo)課中的相關(guān)問題進(jìn)行了思考和探索，在教學(xué)應(yīng)用中收到了較好的教學(xué)效果。然而，對于職業(yè)指導(dǎo)課中，如何進(jìn)一步完善體驗式教學(xué)模式的設(shè)計？如何檢驗大班制理論和體驗?zāi)Ｊ饺诤夏Ｊ较碌膶W(xué)習(xí)效果？以及大班制的體驗式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用的條件和限制有哪些？這些問題仍將是未來繼續(xù)進(jìn)行教育研究的課題。

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