信息技術課程核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及熱點趨勢

吳曼　蘭曉紅　馬燕　葉林興　陳婷婷

摘? 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育高質量發(fā)展的集中體現(xiàn)，也是當前信息技術課程研究的關注重點。運用CiteSpace軟件研究近十年我國信息技術課程核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及熱點趨勢，從文獻年發(fā)文量趨勢、期刊來源、核心作者、關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞聚類5個維度進行分析，結果表明，計算思維、信息素養(yǎng)、大概念是信息技術課程核心素養(yǎng)領域的研究熱點，其中，大概念是研究較新領域，主要探究中小學單元教學設計。

關鍵詞：信息技術；核心素養(yǎng)；可視化分析

中圖分類號：TP391；G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）12-0137-05

Current Status and Hot Trends of Core Literacy Research in Information Technology Curriculum

—CiteSpace-based Visual Analysis

WU Man， LAN Xiaohong， MA Yan， YE Linxing， CHEN Tingting

（School of Computer and Information Science， Chongqing Normal University， Chongqing? 401331， China）

Abstract： Cultivating students' core literacy is the centralized manifestation of high-quality development of education and the focus of current information technology curriculum research. Using CiteSpace software to study the current status and hot trends of core literacy research in information technology courses in China in the past decade， the five dimensions of literature annual publication trends， journal sources， core authors， keyword co-occurrence， and keyword clustering are analyzed， and the results show that computational thinking， information literacy， and big concepts are the research hotspots in the field of core literacy of information technology courses. Among them， big concepts are relatively new research fields， mainly exploring the unit teaching design of primary and secondary schools.

Keywords： information technology; core literacy; visual analysis

0? 引? 言

核心素養(yǎng)起源于20世紀末，經(jīng)合組織（OECD）提出“Key Competencies”使個人擁有良好的、成功的生活；聯(lián)合國教科文組織指出，核心素養(yǎng)是以終身學習為導向的；美國稱之為“21st Century Skills”，旨在培養(yǎng)21世紀有工作技能和核心競爭能力的人才。我國學者在此基礎上探索借鑒并結合中國國情和中國學生發(fā)展特色展開討論。教育部于2014年對“核心素養(yǎng)”給出明確界定：“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。2017印發(fā)的《普通高中信息技術課程標準》明確指出了信息技術課程核心素養(yǎng)的重要意義，界定了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任4大概念。2022年《義務教育信息科技課程標準》進一步強調我國要培養(yǎng)數(shù)字化人才必須加強信息科技學科核心素養(yǎng)，從信息技術課程轉變?yōu)樾畔⒖萍紝W科，既順應時代發(fā)展突顯國家意志，也標志著一門學科逐漸走向成熟。義教課標與高中課標共同組成了學習數(shù)字素養(yǎng)與技能教育的核心載體?；诖吮尘?，以中國知網(wǎng)收錄的與信息技術課程（信息科技學科）核心素養(yǎng)相關的文獻為樣本，借助CiteSpace軟件進行知識圖譜的可視化分析，梳理研究現(xiàn)狀，聚焦研究熱點，以期對后續(xù)的研究有所幫助。

1? 資料與方法

1.1? 文獻來源

文獻數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），通過以“信息技術”包含“核心素養(yǎng)”、“信息科技”包含“核心素養(yǎng)”為主題搜索詞，以中文社會科學引文索引來源期刊（CSSCI）和北大核心為文獻來源，時間跨度為2022年12月31日前，檢索出中文文獻共計254篇。

1.2? 文獻處理

納入文獻均為核心期刊學術論文，剔除碩博論文、科普論文、會議摘要、征稿公告、報刊評論、行業(yè)指南、對話報告等無關期刊，整理最終得到240篇中文文獻。文獻以Refworks格式導出，運用CiteSpace 6.1.R6軟件進行可視化圖譜分析，軟件檢索到時間分段（time slicing）為2013至2022，設置時間切片（year per slice）為1年。

2? 信息技術課程核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2.1? 發(fā)文趨勢

研究領域的年度發(fā)文量是評價該領域科學研究發(fā)展階段及預測未來發(fā)展趨勢的一項重要評判指標。圖1是2013年至2022年我國信息技術課程核心素養(yǎng)文獻年度發(fā)文趨勢圖。

由圖1可以看出，其研究歷程可以大致劃分為3個階段：

1）2013—2016年。此階段我國信息科技課程核心素養(yǎng)的研究剛開始萌芽，從國外歐盟核心素養(yǎng)的確立引入國內展開研究，在2014年，我國教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》，初次正式提出發(fā)展核心素養(yǎng)體系，對核心素養(yǎng)內涵、框架建構、課程改革等方面的研究提供動力。此階段國內學者對信息技術課程整體核心素養(yǎng)關注較少。

2）2017—2020年。此階段核心素養(yǎng)越來越受到學者們的關注和重視，信息技術課程核心素養(yǎng)的研究隨之進入方興未艾階段。2017年版課標的頒布標志著我國信息技術學教育進入以核心素養(yǎng)為導向的教學改革新階段，相關研究迅猛發(fā)展。

3）2021—2022年。此階段較之2020年發(fā)文數(shù)量減少，我國信息技術課程核心素養(yǎng)研究進入積淀沉寂階段。隨著信息技術課程核心素養(yǎng)內涵及意義日漸明晰，對如何實現(xiàn)課程融合、教學模式、教學設計等方面探討相對飽和。但2022年義務教育新課標的提出是對高中信息科技課程核心素養(yǎng)的進一步延續(xù)，未來學科核心素養(yǎng)的研究將會在中小學階段有更多深化空間。

2.2? 期刊分布

論文發(fā)表的期刊類別及數(shù)量代表了研究領域與關注度。在所選240篇樣本文獻中，國內信息技術課程核心素養(yǎng)論文刊發(fā)量如圖2所示，主要集中于《中國電化教育》《課程·教材·教法》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術》《現(xiàn)代遠程教育研究》，其中《中國電化教育》發(fā)文量最大，共36篇，占比15%，聚焦于推動信息技術教育發(fā)展，洞察信息技術教育走向，關注信息技術核心素養(yǎng)育人價值的實現(xiàn)。

2.3? 作者分析

為了解國內信息技術核心素養(yǎng)研究力量，本研究對研究作者進行統(tǒng)計分析，在CiteSpace軟件中選擇“time slice”時間切片，設置為1，在節(jié)點類型中選擇“author”選項，將閾值TopN設置為50，得到作者共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜，如圖3所示。共有節(jié)點175個，連線118條，網(wǎng)絡整體密度較低，為0.007 8。這里的節(jié)點代表作者出現(xiàn)的次數(shù)，每個節(jié)點代表一位作者所撰寫的文獻；每條線代表作者之間的合作，兩個節(jié)點之間的線條越粗，合作越緊密。圖中邊線分布較多，說明我國信息技術核心素養(yǎng)研究作者間有較強凝聚力，形成了以任友群、李鋒、黃榮懷、熊璋為代表的穩(wěn)定研究團體，該團體主要圍繞高中信息技術課程體系建設、課程標準、價值追求、內容體現(xiàn)進行研究[1-4]，其中任友群發(fā)文量最大有9篇研究文獻。劉新陽的文獻總被引頻次最高，他對歐盟關于核心素養(yǎng)方面的實踐探索進行了梳理，以此為基礎上討論了我國課程實施與評價[5]。

3? 信息技術課程核心素養(yǎng)研究熱點

3.1? 關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞體現(xiàn)了文獻的核心要點，傳達研究成果的主題信息，能清晰地表述該領域的研究熱點，直觀得出文獻研究的重點內容。本研究運用可視化軟件，以“keyword”為網(wǎng)絡節(jié)點，TOPN = 50，繪制了關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，得到網(wǎng)絡節(jié)點213個，連線297條，網(wǎng)絡密度0.013 2，經(jīng)相關功能調整優(yōu)化后得到圖4。

圖4中線條的粗細程度代表緊密程度，每個圓形節(jié)點都代表一個關鍵詞，節(jié)點越大代表關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，指明該領域的研究熱點。當節(jié)點中介中心性數(shù)值超過0.1時，為重要節(jié)點，是連接其他節(jié)點的關鍵橋梁。對關鍵詞進行進一步分析，繪制得到表1。由表1可知，除去與搜索詞相同的詞，計算思維、信息素養(yǎng)、教學設計、深度學習、人工智能、數(shù)字素養(yǎng)、智慧課堂、大概念是現(xiàn)信息技術教育研究領域的熱點主題，其中計算思維、信息素養(yǎng)、大概念中心值均大于0.1，在信息技術課程核心素養(yǎng)研究中有較大影響力。

3.2? 研究熱點領域分析

為進一步探究有關信息技術課程核心素養(yǎng)研究的熱點內容，通過LLR算法進行聚類分析，得到關鍵詞聚類知識圖譜。其中網(wǎng)絡模塊度值Q = 0.713 5＞0.3，S = 0.944 1＞0.5，結果表明240篇文獻的關鍵詞聚類效果較好，具有較強可信度。

繪制的關鍵詞聚類知識圖譜如圖5所示，聚類標簽具體如下：#0信息技術、#1核心素養(yǎng)、#2計算思維、#3信息素養(yǎng)、#4翻轉課堂、#5教育信息化2.0、#6大概念、#7歐盟、#8網(wǎng)絡學習空間。數(shù)字越小，聚類中包含的關鍵詞越多。

結合具體文獻對關鍵詞聚類分析，發(fā)現(xiàn)當前信息技術課程核心素養(yǎng)領域研究的主要內容包括以下三個方面：

1）基于核心素養(yǎng)于信息技術的具體化研究。聚類詞#0信息技術、#1核心素養(yǎng)、#2計算思維、#3信息素養(yǎng)，探討信息化社會數(shù)字公民應該具備的基本素養(yǎng)。張立國[6]等人在定義計算思維的基礎上，闡明計算思維對信息技術課程核心素養(yǎng)的價值；解月光[7]等人對核心素養(yǎng)和高中信息技術課程核心素養(yǎng)的整體結構進行了解讀，厘清了高中信息技術課程核心素養(yǎng)的各個要素；李鋒[8]等人分析了從“信息意識”到“學科核心素養(yǎng)”發(fā)展的信息技術教育意義，闡明了信息技術課程核心素養(yǎng)的基本要素和內涵。

2）探究信息技術課程教學改革。#4翻轉課堂、#6大概念、#8網(wǎng)絡學習空間反映學科核心素養(yǎng)深入發(fā)展促使課程教學迎來新發(fā)展機遇，重點探討信息化背景下課程與教學發(fā)展、與核心素養(yǎng)、智慧教學等相關的理論與實踐問題。李新義[9]等人運用翻轉課堂的教學模式，融合創(chuàng)新信息技術與化學教學，提升學科核心素養(yǎng)；李鋒[10]等人立足學科大概念，通過建立概念群、問題鏈、活動任務進行單元設計，以促進信息技術教學從知識傳遞向學科育人發(fā)展；田永健[11]等人基于基礎教育平臺推進優(yōu)質教育資源共建共享進行探索，強化信息技術與教學深度融合，構建面向未來的教育教學新模式與新思路，推動教育數(shù)字化實踐發(fā)展。

3）探究信息技術課程聚焦核心素養(yǎng)為課程目標的來源與發(fā)展。#5教育信息化2.0、#7歐盟反映我國核心素養(yǎng)發(fā)展歷程。裴新寧[12]等人根據(jù)歐盟對核心素養(yǎng)的確立，構建了以核心素養(yǎng)為目標的教育體系，闡明了歐盟核心素養(yǎng)的構建過程和結果，對我國學科能力結構和課程改進的研究有所啟發(fā)。褚宏啟[13]提出教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》為信息技術找到靈魂，合理使用信息技術于教育教學和教育管理，使技術為解放人、發(fā)展人服務。高中信息技術課程標準的發(fā)布，提出了面向學生發(fā)展的學科核心素養(yǎng)，確定了4個核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。義務教育信息科技課程標準的提出，關注中小學信息教育，進一步深化核心素養(yǎng)研究，強調學科邏輯服務于課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，倡導“科”與“技”并重，并呼吁與其他學科協(xié)同并進。

3.3? 研究趨勢分析

在CiteSpace中利用Timeline功能，繪制得到如圖6所示的信息技術學科核心素養(yǎng)時間線圖譜。該圖直觀呈現(xiàn)了隨時間演變，研究熱點的演化進程，有利于明晰信息技術學科核心素養(yǎng)研究發(fā)展的整個脈絡。

時間線圖譜是將關鍵詞平鋪在時間線上，節(jié)點之間的弧線展示了節(jié)點之間的聯(lián)系，有在不同聚類之間跳躍的，也有在同一個聚類線上跨年跳躍的。節(jié)點上的弧線越多，其影響力越大；弧線時間跨度越長，研究時間越長。

由圖6可知研究持續(xù)時間最長的集群是“核心素養(yǎng)”（2013—2022年），應用范圍廣泛，包含技術素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學科知識、學科教育等。其次研究持續(xù)時間相對較長的集群是“信息技術”（2015—2022年），以普通高中教育教學為主要研究對象，包括教材建設、教學思路、課程標準、培育路徑等。2016年，“計算思維”“信息素養(yǎng)”成為研究熱點，且“計算思維”是出現(xiàn)并一直研究至今的一個重要聚類，與人工智能、深度學習研究關聯(lián)?！胺D課堂”的聚類研究起點是智慧課堂，相關研究有學科素養(yǎng)、關鍵能力、在線教育?！按蟾拍睢笔且粋€較新領域的聚類研究，主要與中小學、單元設計研究相關。

4? 結? 論

本文通過CiteSpace 6.1軟件對2013—2022年中國知網(wǎng)內的核心和CSSCI期刊中關于信息技術課程核心素養(yǎng)的240篇相關文獻進行分析，總結出以下結論：

1）從2013年我國學者從歐盟引進“核心素養(yǎng)”起，信息技術課程核心素養(yǎng)的論文總體發(fā)文量呈逐年上升趨勢，最主要發(fā)文期刊是《中國電化教育》，在所選文獻中發(fā)文量占34%。且所選文獻主要基于中小學教育理論和教育管理進行探討。

2）信息技術學科核心素養(yǎng)相關研究領域的核心作者，已經(jīng)形成了以任友群、李鋒、黃榮懷、熊璋為代表的穩(wěn)定研究團體，但合作研究仍需加強。盡管信息技術學科中有大量的研究者致力于核心素養(yǎng)的研究，但大多數(shù)作者研究都是一次性的，缺乏持續(xù)性的研究。為此，加強核心作者的引領作用，提升整體科研能力，迫在眉睫。

3）關鍵詞圖譜的呈現(xiàn)，既說明信息技術課程核心素養(yǎng)的研究趨勢逐漸精細化，也突出了學者在信息技術學科核心素養(yǎng)相關研究的關注熱點。其中計算思維、信息素養(yǎng)、大概念中心值均大于0.1，且頻次出現(xiàn)相對較高，是信息技術課程核心素養(yǎng)領域的研究熱點。且“大概念”是近4年所關注的新領域，相對集中于中小學單元教學設計研究，但核心期刊發(fā)文量數(shù)量較少，未來學者需更加關注這些方面的研究。

基于以上研究可知，信息技術作為一門出道較新的課程，在核心素養(yǎng)研究領域已取得初步可觀成績，但未來仍需注重以下3個方面：

1）堅持高校理論引領，中小學貫徹實踐。義務教育信息科技課程標準的提出，將信息技術從綜合課程獨立出來并改為信息科技課程，深入研究高中信息技術課程意義，進一步促進高中信息技術課程發(fā)展，完善中小學一體化課程體系。未來信息科技的教學更強調科與技并重，高校理論探究應與中小學實踐有效結合，改變過去操作性的機房教育，培養(yǎng)面對問題解決的數(shù)字邏輯。

2）關注研究新理論，轉變研究范式。隨著信息技術課程核心素養(yǎng)研究的不斷深入，為了貫徹落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以學科課堂為主陣地，教育工作者需要重視并研討出促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系與教學模式，創(chuàng)設以學生為主的真實環(huán)境，提升學生解決問題的關鍵能力。

3）充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，響應時代號召。信息化時代要想培養(yǎng)數(shù)字型人才，信息技術課程學習是重要抓手，合理使用數(shù)字化設備調動學生積極性，充分運用信息技術強化跨學科教育，培養(yǎng)信息科技思維解決實際問題，提升學習效率，強化課堂價值。

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作者簡介：吳曼（1998—），女，漢族，重慶人，碩士研究生在讀，研究方向：教育技術學、智慧教育。

收稿日期：2023-01-11

基金項目：重慶市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（S202210637063）