大數(shù)據(jù)時代下高職英語課教學反思

昆明冶金高等?？茖W校 白 雁

大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透了教育行業(yè)，在此背景下，教師將大數(shù)據(jù)運用在教學活動中，充分發(fā)揮其作用，可以讓高職英語教學方法與教學途徑更豐富，促進高職教育事業(yè)的發(fā)展。對學生來說，大數(shù)據(jù)背景下的英語學習更加趣味化、個性化。教師可以利用大數(shù)據(jù)對高職英語課堂教學做出調整，應用多元化的教學方式，使英語知識的獲取、傳遞更加多樣化。同時，高職英語教師應該深入理解分析大數(shù)據(jù)與英語教學的滲透方式，規(guī)避大數(shù)據(jù)帶來的不利影響，促進學生英語實際應用水平的提高。

一、大數(shù)據(jù)時代

（一）釋義

從時間方面來劃分的話，2012年高納德修改了大數(shù)據(jù)的定義。在這一年，大數(shù)據(jù)的定義也開始廣為人知。而與此同時，伴隨著各種新型網(wǎng)絡技術的勃興，再加上信息領域的大量科技創(chuàng)新和積累，云計算技術也必將獲得快速發(fā)展，進而使得大數(shù)據(jù)處理這一技術的實現(xiàn)變?yōu)榱丝赡?。所謂的大數(shù)據(jù)，一般公眾都將其界定為在電子信息產業(yè)巨幅增加的情況下，隨機產生的海量數(shù)據(jù)。因此帶有信息量巨大、數(shù)據(jù)類型種類繁多特征，并且具備極高傳遞性的大數(shù)據(jù)時代正在來臨。

就科技層面而言，大數(shù)據(jù)時代乃是建立在中國信息與通信科技高速發(fā)展的基礎之上才應運而生，也就是說，大數(shù)據(jù)時代的形成根源，實質上源于對信息數(shù)字科技的創(chuàng)新。信息數(shù)字科技給公眾的日常生活、學習、工作等帶來了極大的方便，而在大數(shù)據(jù)時代中也給社會帶來了巨大經(jīng)濟價值、社會價值，同時促進了公眾對以往的傳統(tǒng)生存模式的改變和革新。

（二）大數(shù)據(jù)與高職英語教學

在信息網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的今天，學生、教師對手機端的操作已經(jīng)相對熟練，學生能從互聯(lián)網(wǎng)上找到自己感興趣的內容，大多數(shù)學生習慣了這種信息獲取的渠道以及方式。所以，傳統(tǒng)的書本英語教學模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。它相對信息技術來說，呆板、信息滯后，讓部分學生抵觸這種學習方式。但是，大數(shù)據(jù)時代也有部分教師與學生對信息的辨別能力不高，他們無法分辨出大量數(shù)據(jù)中的有效數(shù)據(jù)與無效數(shù)據(jù)，甚至對部分垃圾數(shù)據(jù)進行傳播。部分學生認為，只要有手機上網(wǎng)就可以獲取一切知識，增長了他們學習的惰性。

當然，大數(shù)據(jù)也為高職英語教學提供了許多便捷之處，如可以幫助對學生進行摸底測試、用大數(shù)據(jù)分析實際問題，用軟件快速批改客觀題并統(tǒng)計出錯率，用大數(shù)據(jù)反饋測試結果，便于教師與學生的深層次交流，等等。

二、大數(shù)據(jù)時代下高職英語改革趨勢

（一）時效性

所謂的大數(shù)據(jù)技術，主要是指通過大量的數(shù)據(jù)分析進行信息的研究和傳遞，再通過數(shù)據(jù)分析比對結果給出具體的方案。在高職英語專業(yè)的教學環(huán)節(jié)中，教師必須通過運用大數(shù)據(jù)分析技術手段構建豐富的教育資源系統(tǒng)，從而指導學生通過合理地使用這些教育資源平臺更有效地開展英語學習。而在此過程中，教師還必須及時和學生保持一定的語言交流，以便更有效地提高他們的英文寫作能力。另外，學生還能使用教學資源平臺真實地記錄下自己的學習狀況，并針對自身的知識點掌握情況及時調整復習規(guī)劃，再運用大數(shù)據(jù)分析技術進行全方位的大數(shù)據(jù)分析和比對，以此協(xié)助其形成良好的學習習慣，從而更高效地提升高職英語課堂教學效率。

（二）前瞻性

在高職英語課堂教學環(huán)境中，教師能通過大數(shù)據(jù)分析技術手段收集整理相關的英語教學信息，并利用大數(shù)據(jù)分析技術手段對學生的語言掌握狀況做出有效預測。例如，學生口語語法使用情況的正確率，或整理他們在語言問答中所使用的問題。另外，在語言實踐教學中，教師也能在備課時通過大數(shù)據(jù)分析手段進行課堂教學信息的搜索操作，并對信息做出合理的分類和比對，進而在此基礎上對學生的課堂學習效果與學習成績做出正確的預估和調控，從而全方位地提升高級職業(yè)英語課堂教學質量。

（三）整合性

資源庫的建立給高職教育帶來了一定的便利。學?？梢酝ㄟ^建立校內英語資源庫，對相關的資源加以整理，把學校優(yōu)質的公開課資源傳送到相關的教育資源網(wǎng)絡平臺上，為學生提供相關的教學資源，從而幫助學生更加牢固地了解英語知識。綜上所述，在大數(shù)據(jù)分析的背景下，教師要根據(jù)高職英語教學的具體特征，運用大數(shù)據(jù)分析技術對英語教學資料進行科學高效的集成，以便幫助學生更加靈活地開展英語學習。

三、高職英語教學存在的問題

（一）課堂氛圍沉悶

現(xiàn)階段，有不少高職英語教學課堂氛圍沉悶，課堂中只有教師講解英語知識的聲音，教師成為課堂教學的主要人物，學生并沒有發(fā)揮主體作用，也沒有積極學習的意識。很多時候，教師需要采取有力的獎懲措施，才能讓學生配合教師的工作。教師也并不了解學生掌握知識的實際情況，教學活動開展的效率不高。

（二）實踐活動數(shù)量較少

新課改背景下，高職英語教學不再是應試教育，而是強調傳授與生活相關的英語理論知識與英語實踐方法?，F(xiàn)階段，高職英語教學實踐活動數(shù)量較少，體現(xiàn)在兩個方面：首先，英語實習活動數(shù)量較少，學校并沒有為學生提供相應的、與英語相關的實習機會，學生學到的英語知識不能運用到實際工作中；其次，高職學校英語業(yè)余活動不夠豐富，學生學習的途徑有且只有課堂教學。教師在教學時可以開展多項活動，提高學生多途徑學習知識的意識，增強高職學生英語實踐能力，促進學生綜合素質的提升。

（三）英語教師能力有待提高

現(xiàn)階段，有不少高職英語教師的能力有待提高，部分教師僅僅按照教材提供的PPT講解內容，缺少對教學內容的探索、分析與研究，也沒有利用互聯(lián)網(wǎng)查詢更多的資料提供給學生。在這方面，高職英語教師應該利用業(yè)余時間，進行英語知識積累并與同事進行有效的溝通交流。高職學校也應該重視對本校教師的培訓力度，開展系統(tǒng)的培訓課程，并及時考查教師的學習效果與教學能力。

四、大數(shù)據(jù)背景下高職英語課教學反思

（一）高職英語教學教材變化的反思

在當下，絕大部分高職院校的英語教材是出版社出版的英語書，教師在教學時使用教材配備的電子課件進行講解。這樣的教學方式，只是重復閱讀書本內容，教師并沒有針對學生的個性化特點對課件進行改動，英語知識與社會生活脫節(jié)，學生學習興趣低下。但事實上大數(shù)據(jù)時代下，高職英語的學習教材可以是多種多樣、豐富多彩的，如百科全書、牛津詞典或有聲音頻、視頻等，教師不僅可以搜索相關資料，將其有機整合后提供給學生，學生還可以根據(jù)自己的愛好自行查找英語教材，可謂唾手可得。此外，高職院校還可以針對學生的專業(yè)開設英語用途課程。比如，利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)虛擬場景地圖，為學生創(chuàng)設不同職業(yè)的相關情境與工作環(huán)境，提高高職英語學習的實用性。

事實上，高職英語教學教材除了書本教材之外，教師還可以利用多媒體錄制線上公開視頻課程，也就是“微課”。與傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)的英語課不同的是，一節(jié)微課的時間在10分鐘左右?？茖W表明，一個人注意力集中時間可持續(xù)10分鐘左右，所以10分鐘的小課程是科學的，也是未來視頻教材編寫的方向。高職學生可以根據(jù)自身的英語學習基礎與認知水平自由選擇英語學習內容，選擇符合自己的材料與教材，提高高職英語教材編寫的有效性。

（二）高職英語教師角色轉變的反思

在大數(shù)據(jù)時代，任何人都可以通過網(wǎng)絡在任何地點、任何時間學習到各種大學開設的課程，高校教師也不再是英語課程唯一的提供者。高職英語教師應該有意識地轉變自身角色，從高職英語教學的提供者轉變?yōu)閷W生學習的引導者與高職英語課堂教學的組織者。這不僅要求教師熟悉高職英語教學內容，還要求教師掌握一定的現(xiàn)代信息技術，可以為學生提供優(yōu)質公開課的視頻鏈接。教師要引導學生使用大數(shù)據(jù)，傾聽視頻課程，并在學習之后制作學習分析報告，了解自身的學習情況，提高學習效率。另外，大數(shù)據(jù)背景下的高職英語教學是全面推廣現(xiàn)代信息技術的教學方式，學生也有選擇教師的權利。在高職英語教學中，學生可以通過往屆學生對教師及課程的評價、教師本人對教學課程的介紹，選擇合適的教師。這樣可以減輕教師的教學壓力，教師可以按照自己擅長的方式教學，而不用迎合學生的學習習慣。當然，高職英語教師也可以選擇聯(lián)合備課，如組成教研組，制作水平較高的微課及慕課，教師不僅是學習的引導者，更成為課程的開發(fā)者與研究者，深入探索高職英語教學內容。

（三）引導學生由被動學習轉為自主學習的反思

現(xiàn)階段還有絕大多數(shù)的高職院校采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，主張教師講課、帶讀，學生聽課、答問、齊讀。學生被動地接受英語教育，課后也不會主動碰英語。在大數(shù)據(jù)時代，教師應該幫助學生轉變學習觀念，使之學會主動學習。例如，教師可以引導學生掌握學習英語的主動權，自己根據(jù)英語教學內容決定學什么、什么時候學、怎么學。教師還可以為學生提供相關的英語學習平臺，利用相關平臺分層次、分小組、分類別布置相關作業(yè)，讓學生能自由選擇英語學習的方向。值得注意的是，在大數(shù)據(jù)時代，教師與學生都應熟悉信息技術的基本操作，教師應該合理利用信息技術監(jiān)管高職英語課堂教學，了解學生學習內容、作業(yè)內容及學習情況，及時給予學生正確的指導。學生也應該根據(jù)自身需求與學校要求選擇英語課程，并在規(guī)定的時間內完成課程學習。

（四）高職英語評估與測試的反思

在傳統(tǒng)的高職英語教學模式里，教師對學生的英語學習效果評估方式較為單一，采用期末試卷考核。這不僅忽視了學生平時在英語課堂學習中的各項表現(xiàn)，還忽視了學生聽說讀寫多方面英語素養(yǎng)。但是我們可以通過現(xiàn)代信息技術剖析學生學習過程中的相關數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)與分數(shù)聯(lián)系在一起。比如，高職英語教學可以以網(wǎng)上測試的方法進行考核，在當下有許多大型考試已經(jīng)采取線下加線上的考核形式。機考相對筆試來說，有如下幾個方面的優(yōu)點。

（1）機考英語試卷是靈活的，它可以根據(jù)學生學習的不同專業(yè)匹配不同的英語材料，并根據(jù)各類題型的難易程度組合成一張整體難度適中的英語考題；

（2）它不僅可以記錄下考生最終的答案，還可以記錄下考生答卷的過程，并通過一定的比例計算入分值，得到更加科學的考試分數(shù)；

（3）高職英語不同于往常的應試教育，也并非學術型英語，高職英語強調的是學生實際應用的能力。機考不僅有單純的選擇題、閱讀理解題，還增加了口語表達、作文寫作等新題型，提高高職學生英語實際應用的能力水平；

（4）使用信息技術檢閱試卷，不僅能降低教師的工作量，還能杜絕人情印象分，使高職學生得到的英語分數(shù)更加全面、綜合、客觀。

（五）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

若想更好地提高高職英語的教學質量，教師要跟隨當前大數(shù)據(jù)時代教學思想觀念的改變進行創(chuàng)新，提高自身的信息技術應用能力、教學實踐能力等專業(yè)教學素養(yǎng)。為此，教師可以對其他教師的優(yōu)秀教學方法進行學習，還可利用視頻、文獻資源的形式來進一步豐富自己，進行教育能力的培養(yǎng)，以提高專業(yè)英語課堂教學的質量。而在對學生溝通水平的培養(yǎng)方面，教師也需要深刻意識到自身的社會責任，在課堂教學中主動地提供與學生進行溝通交流的平臺，同時也應該在溝通的過程中重視學生，從而與其形成更加融洽的師生關系，這樣在一個較為和諧的氛圍中學生的學習質量也可以得到有效的保證，同時也更好地促進英語教學模式的改革。

總的來說，高職英語教學是培養(yǎng)高素質人才的重要途徑之一。現(xiàn)階段，教師必須迎合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的趨勢，將更新更全的學習方式傳授給學生，讓學生能利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢學習到更多感興趣的英語知識，拓寬知識結構，提高綜合素養(yǎng)。