探討逆向思維在小學美術教學中的應用

山東省濟南市槐蔭區(qū)泉新學校 李 倩 殷叢叢

作為素質(zhì)教育的重要組成部分，美育是非常重要的，其對學生的成長與發(fā)展起著非常好的作用。但在目前的小學教學中，教師所采用的教學方式較為單一化，難以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和思維火花。為此，教師要對課堂進行一定的改進，對傳統(tǒng)思維進行轉變，促使學生從多個角度來認識事物，創(chuàng)作出具有特色和感染力的美術作品，形成創(chuàng)造力和想象力，從而滿足素質(zhì)教育的需要。

一、逆向思維的概述

逆向思維也被稱為“求異思維”，其指的是違背司空見慣的事物或者觀點，從相反的方向來進行思考，從而達到拓展和延伸的效果。通過逆向思維，可促使學生從對立面進行思考，對問題進行深入的探索。而運用逆向思維來探討問題，往往會獲得意想不到的驚喜和結果。如今，這種逆向思維已經(jīng)被普遍用在了教學中。其目的是培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，提高教學的總體質(zhì)量。尤其是在小學美術教學中采用逆向思維，更能激發(fā)學生的靈感，開啟他們的想象力、創(chuàng)造力。這樣才能發(fā)揮出美術教育的作用，為學生將來的學習以及發(fā)展打下良好的基礎。

二、逆向思維在小學美術教學中的作用

（一）為了對知識進行遷移

在傳統(tǒng)小學美術課堂教學中，教師只為學生講解作品的構圖、背景、色彩、造型等，忽視了美術作品背后的內(nèi)涵，更未能對知識進行遷移，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。而通過對逆向思維進行應用，則能引導學生從反方向來思考問題，拓展和延伸整個美術課堂的格局。在促使他們形成獨到見解的同時，也提高他們的美術欣賞能力、審美能力、創(chuàng)作能力。

（二）為了激發(fā)學生的興趣

興趣是學生學習的動力，如果缺乏了興趣，學生就無法主動投入學習。所以小學美術教師也應改變陳舊的教學模式，注重學生興趣的培養(yǎng)，可在教學中采用逆向思維，吸引學生的注意，引導學生站在不同角度思考問題、解決問題，促使他們參與到知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)過程中去。同時還要為他們創(chuàng)造自主思考和探索的空間，培養(yǎng)他們良好的個性和品質(zhì)。

（三）為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力

過去的小學美術教學所采用的方法較為傳統(tǒng)，未能打破思維的束縛，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。而采用逆向思維來對美術作品進行欣賞、創(chuàng)作，則能點燃他們思維的火花，并使之從原有的創(chuàng)作思路中提煉出精華，開拓一條全新的道路。比如，學生在創(chuàng)作過程中，教師可在常規(guī)思路的基礎上，為學生指出一個相反的方向，促使他們將兩種相反的事物結合在一起，找到規(guī)律，賦予美術作品更加特殊的效果。

（四）為了打破學生的思維局限

一些學生在美術創(chuàng)作的過程中，可能會受到思維的局限，創(chuàng)作出來的作品缺乏新意和特色。而逆向思維的巧妙運用，則能帶來意想不到的驚喜。在學生陷入僵局，無法獲得靈感時，逆向思維可以引導他們從其他方面來思考和探索。而教師則要在美術教學中有目的地訓練學生的逆向思維，促使創(chuàng)作的束縛得以打破，幫助他們形成一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，使之創(chuàng)作出更加獨特有趣的美術作品。

三、逆向思維在小學美術教學中的應用對策

（一）改變教師在教學中的角色

在過去的美術課堂上，教師會對整個課堂進行掌控和引導，但這不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。而“逆向思維”要求教師轉變自身的角色，退到“幕后”，讓學生自行嘗試，而教師則只進行引導。例如，在課堂上，教師讓學生畫出夸張有趣的臉。在畫之前，可先用多媒體設備展示出一些表情生動、夸張、有特色的臉。然后讓學生探討這些臉有什么特別之處，學生在發(fā)言的過程中，教師要盡量鼓勵和肯定。

然后在學生進行繪畫的時候，教師可提醒學生抓住臉部的特點、人物的神態(tài)，將特征明顯的部位夸大處理。畫完之后，可讓學生在班上展示出自己的作品。在繪畫過程中，有學生為了展示出人物的五官特點——大鼻子，采用了漫畫的手法；還有的學生則畫了一幅人物的抽象畫，雖然畫出來非?？鋸?，而且有變形的現(xiàn)象，但卻具有濃厚的特點。為此，教師要進行鼓勵和表揚，讓學生自行評選出畫得最有特色、最逼真的作品，通過美術的逆向思維來展現(xiàn)出學生的主體地位。

（二）引導學生打破思維的定式

“逆向思維”也要求學生打破思維的定式，在學生陷入思維的死角時，教師可引導他們從反面的方向進行思考，進行逆向推理，從而獲得靈感和思路。例如，學生在畫水墨畫的時候，屢次出現(xiàn)跑墨的現(xiàn)象，這主要是因為毛筆的水分太多，學生行筆不夠快速。為了解決這個問題，教師可以拿出一幅學生畫作，告訴學生這幅畫雖然跑墨，但有濃有淡，很多畫家都用這種方法來展現(xiàn)水墨畫中的場景、物體和層次感。接著，教師再為學生展示出畫家潘天壽的作品，激活學生的靈感。讓他們嘗試故意抖動毛筆，在紙上畫出一些不規(guī)則的墨點，并詢問他們：“這些墨點你們可隨意發(fā)揮，想一想能畫出些什么？”學生紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將跑墨產(chǎn)生的墨點畫成了小蝌蚪、小鳥、葉子、花朵等，還有的學生甚至將墨點畫成了一朵大的荷花。通過打破思維的定式，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力、想象力，這就是逆向思維的作用。

（三）鼓勵學生多角度進行思考

此外，美術中的“逆向思維”也提倡學生多角度地思考，將單向性的欣賞轉變?yōu)槎嘞蛐缘膭?chuàng)造。重點在于轉變學生傳統(tǒng)的思維模式，從其他的角度來思考問題。同時，這也是學生成長和發(fā)展過程中非常重要的一種品質(zhì)。例如，教師用多媒體設備為學生展示了一幅畫，畫面中有一堆牛糞，牛糞上插上了一朵美麗的鮮花。然后讓學生發(fā)表自己的看法，有學生提出這朵鮮花被浪費了，因為長在牛糞上。一名學生說：“牛糞雖然看上去很討厭，但它上面卻長出了一朵好看的花?！庇谑墙處煾嬖V他：“花長在牛糞上，牛糞為它提供了養(yǎng)料?！睆亩龑W生從另外一個角度來思考問題，有學生稱牛糞總是默默無聞，從來沒有炫耀過自己的功勞，卻一直被大家所厭棄。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)牛糞還有其他的作用，比如，能為植物提供養(yǎng)分，還可以作為燃料等。通過這樣的方式，教會學生從不同角度來看待事物，獲得獨特的藝術體驗。

（四）采用逆向思維來欣賞作品

在小學美術欣賞課上，為了促使學生了解整幅作品的構成，教師不能只為學生講解其中的理論，可采用創(chuàng)新的方式，不提平面間的關系，用逆向思維來對學生進行訓練。教師先通過多媒體為學生展示出一些非常規(guī)的畫作，作品中天上飛的小鳥經(jīng)過漸變處理，演變成了河水，白色的天空慢慢過渡成水里的魚。其中，魚與鳥之間進行了翻轉，但畫面卻非常和諧。教師讓學生在欣賞畫作的過程中，了解畫作的構圖思路、技巧手法、情感意境。然后再讓學生思考生活中見過哪些打破常規(guī)的圖案，于是學生舉出了很多例子，路上看到的宣傳海報、廣告視頻、餐具圖案等。最后，教師鼓勵學生在創(chuàng)作美術作品的時候，敢于打破常規(guī)，改變過于呆板的繪畫方法，開拓新的思路。

四、總結與體會

逆向思維是一種非?？少F的品質(zhì)，其提倡從反方向來思考問題、解決問題，獲得更多的靈感和啟示。所以在上面的內(nèi)容中，筆者提出了逆向思維在小學美術教學中的應用對策。希望能促使學生從不同方面和角度來分析問題、解決問題，強調(diào)他們的參與性和創(chuàng)造性，并且使之形成良好的思維品質(zhì)。在幫助學生獲取新知識的同時，也為他們的成長和發(fā)展提供一定的養(yǎng)料，全面發(fā)揮出逆向思維的作用。