OBE理念下師范專業(yè)課程達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制探索與實(shí)踐

廣州大學(xué) 江 波 宋 智

課程評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)和課程體系的合理性評(píng)價(jià)，在OBE（Outcomes-based Education）理念下，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是教學(xué)要求達(dá)成評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是師范認(rèn)證的重中之重。隨著師范專業(yè)認(rèn)證工作的不斷發(fā)展，教學(xué)要求達(dá)成的關(guān)鍵在于課程目標(biāo)達(dá)成與否，而人才培養(yǎng)的底線在于所有課程目標(biāo)是否達(dá)成。部分學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的重要性，評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)尚不完善，判斷評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)沒有足夠的依據(jù)。本文通過計(jì)算學(xué)生課程考核的成績(jī)得出達(dá)成值，并和參照值進(jìn)行比較，從而對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行判定，提出課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果的判定方法。

一、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)原理

OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。重點(diǎn)分析了四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中掌握了哪些知識(shí)？是怎么掌握的？如何判斷他們掌握了這些知識(shí)？教師應(yīng)如何幫助他們？這也是OBE教育模式的重要內(nèi)容，應(yīng)分別從三個(gè)方面來對(duì)教學(xué)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估，分別是學(xué)校、課堂和專業(yè)。高等教育以持續(xù)改進(jìn)為核心，它的主要目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)直接影響到教學(xué)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)。首先，應(yīng)明確課程對(duì)教學(xué)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重。課程目標(biāo)的制訂要根據(jù)課程和教學(xué)要求的關(guān)系矩陣進(jìn)行，同時(shí)把教學(xué)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)和課程日標(biāo)對(duì)應(yīng)起來，之后再根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的考核方式。基于OBE（Outcomes-based Education）理念，課程考核不僅涵蓋終結(jié)性考核（期中、期末考試），還應(yīng)該涵蓋包括過程考核，如課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等。過程考核主要是為了檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，通過分析考核結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，并采取有效的改進(jìn)措施和階段性的總結(jié)活動(dòng)，如周總結(jié)、課后總結(jié)。在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行終結(jié)性考核，全面考核學(xué)生在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果，判斷是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)考核結(jié)果制訂下一階段的教學(xué)計(jì)劃。

二、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)過程中存在的問題

（一）對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不到位

首先，錯(cuò)誤地將達(dá)成課程目標(biāo)等同于課程合格。許多師范專業(yè)教師認(rèn)為完成該專業(yè)事先要求的課程目標(biāo)，就表明這一課程是合格的，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，所以不能認(rèn)真對(duì)待課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。其次，沒有足夠的依據(jù)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)實(shí)施了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的依據(jù)卻不充足。

（二）缺乏完善的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)如今，許多學(xué)校所采用的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教育需要。在2021年普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證學(xué)校培訓(xùn)會(huì)議中，宋冬生教授提到課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)考核，認(rèn)為現(xiàn)階段缺少關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)內(nèi)容的體系化研究，而且現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。

三、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果判斷

定性和定量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成評(píng)價(jià)的常用方式，在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)時(shí)，一般都要設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，就像在描述物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)所選擇的參照物，該標(biāo)準(zhǔn)也稱為評(píng)價(jià)參照值，是根據(jù)加權(quán)平均法計(jì)算得出來的。將評(píng)價(jià)參照值和學(xué)生達(dá)成值放在一起做比較，能定量描述達(dá)成情況。在對(duì)學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行定性描述時(shí)，則需要用五級(jí)評(píng)價(jià)法來代替達(dá)成評(píng)價(jià)參照值。

（一）課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)參照值

1.計(jì)算課程目標(biāo)過程性評(píng)價(jià)參照值

不同考核項(xiàng)的權(quán)重和考核項(xiàng)總分中平均分占比的乘積之和，是計(jì)算課程目標(biāo)i過程性評(píng)價(jià)達(dá)成值時(shí)較為常見的一種方式。使用Vij來表示各考核項(xiàng)的權(quán)重，使用Pij來表示平均分，使用Zij來表示考核平均分，而Pi=則表示課程目標(biāo)i的過程性評(píng)價(jià)達(dá)成參照值，j表示的是考核項(xiàng)的項(xiàng)數(shù)。例如，當(dāng)期末測(cè)試、日常任務(wù)是考核項(xiàng)時(shí)，j的取值就是2。

2.計(jì)算課程目標(biāo)i直接評(píng)價(jià)參照值

如果用β來表示過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，用α來表示課程目標(biāo)i結(jié)果性評(píng)價(jià)，那么α+β=1是必須要符合的直接評(píng)價(jià)權(quán)重歸一化條件。如果用Di參來表示直接評(píng)價(jià)參照值，用Si表示結(jié)果性達(dá)成評(píng)價(jià)參照值，通過運(yùn)用計(jì)算公式Di參=αSi+βPi能夠得出直接評(píng)價(jià)參照值。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成定量評(píng)價(jià)結(jié)果判定

1.直接評(píng)價(jià)中的定量評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)總分與目標(biāo)i所得分的比值，稱作學(xué)生課程目標(biāo)i達(dá)成值，可以使用符號(hào)Dis來代表。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)參照值，可以使用Di參來代表?？梢杂忙=Dis-Di參的方式來描述學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況。

2.間接評(píng)價(jià)中的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為定量評(píng)價(jià)

在制作調(diào)查問卷時(shí)，可以將達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置成五級(jí)水平，并對(duì)其進(jìn)行賦值，依次為0.2，0.4，0.6，0.8，1。在評(píng)價(jià)過程中，這是較為普遍采用的一種方式。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成定性評(píng)價(jià)結(jié)果判定

通常使用五級(jí)評(píng)價(jià)法來進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成定性評(píng)價(jià)，在這一過程中，可以把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置成五級(jí)水平。

1.將定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為定性評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成值Dis與Dis≥（1+Di參）/2相滿足，就可以將其判定成達(dá)成。當(dāng)其與（1+Di參）/2＞Dis≥Di參相滿足時(shí)，就可以將其判定為較好達(dá)成。當(dāng)其與Di參＞Dis≥0.8Di參相滿足時(shí)，就可以將其判定為基本達(dá)成。當(dāng)其與0.8Di參＞Dis≥0.6Di參相滿足時(shí)，為較低達(dá)成。當(dāng)其與0.6Di參＞Dis相滿足，為沒有達(dá)成。

2.間接評(píng)價(jià)中的定性評(píng)價(jià)

間接評(píng)價(jià)方法中較為常見的主要是課程及大綱分析、外部調(diào)查、學(xué)生訪談等。在制作課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)調(diào)查問卷時(shí)，對(duì)于問卷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以利用五級(jí)評(píng)價(jià)法來進(jìn)行設(shè)置，對(duì)于課程目標(biāo)的判定，可以結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，并且還需要運(yùn)用相同的方法來判定其分目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和運(yùn)用

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果分析

第一，根據(jù)課程目標(biāo)與分目標(biāo)的達(dá)成情況，從而對(duì)兩者的實(shí)際達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)判。第二，對(duì)教師的內(nèi)容選擇和教學(xué)方法的選擇進(jìn)行分析，從而判斷教師的教學(xué)內(nèi)容能否對(duì)課程目標(biāo)起到支撐作用。第三，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，從而評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力是否與教學(xué)要求指標(biāo)點(diǎn)相符合，也就是是否與能力點(diǎn)相符合。第四，對(duì)考核內(nèi)容和考核方式進(jìn)行分析，評(píng)判教師的考核內(nèi)容是否與課程目標(biāo)相適應(yīng)。第五，對(duì)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行分析，從而評(píng)判教學(xué)質(zhì)量保證體系能不能達(dá)到規(guī)定的要求，以及教學(xué)質(zhì)量保證體系能不能真正落實(shí)。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果，第一，可以利用它來調(diào)整課程目標(biāo)，調(diào)整分目標(biāo)的權(quán)重值。第二，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，能進(jìn)一步支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。第三，調(diào)整考核內(nèi)容，使其與課程目標(biāo)相適應(yīng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核。第四，對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。第五，調(diào)整教學(xué)管理方法與模式，提高教師的教學(xué)管理效率，持續(xù)提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。