論提高特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法

山東省淄博市淄川區(qū)特殊教育中心 刁 波

近年來，國家教育領(lǐng)域日漸發(fā)展壯大，越來越多的社會(huì)人士開始關(guān)注特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在對(duì)教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育工作要求的同時(shí)，也在極大程度上促進(jìn)著數(shù)學(xué)教師教學(xué)思想、教學(xué)手段的變革。本文將從特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析影響特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些，探析提高特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有哪些具體方法，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、影響特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素

教學(xué)活動(dòng)本就受多方面因素的影響，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教師欲在根本上提升教學(xué)質(zhì)量，則需要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素，而后，選取科學(xué)、合理、有效的方法將之改善、解決。時(shí)下，影響特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教師方面的因素，其一，部分教師由于自身的教學(xué)方法相對(duì)單一，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，雖然能將知識(shí)分析、剖析得很細(xì)致，但在“傳授”時(shí)，卻容易使人感到枯燥、單調(diào)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。其二，部分教師在授課時(shí)，自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，容易忽略學(xué)生個(gè)體之間存在的主觀差異，以至于身體素質(zhì)相對(duì)良好、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握當(dāng)前所有的知識(shí)點(diǎn)，而綜合水平相對(duì)較低的小學(xué)生，則難以在單位時(shí)間內(nèi)完成功課，久而久之，便在無形之中加大了學(xué)生之間存在的差異。其三，部分教師在授課時(shí)，教學(xué)的視角、思路沒有打開，所講解、教導(dǎo)、傳授的數(shù)學(xué)內(nèi)容皆是教材課本當(dāng)中提及的部分，而學(xué)生本就處于成長、發(fā)育的加速時(shí)段，教師僅圍繞教材進(jìn)行解析，不僅難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還會(huì)影響學(xué)生智力、思維的恢復(fù)。學(xué)生方面的因素，其一，特殊學(xué)校的學(xué)生在生理方面本就存在較大的不足，多數(shù)學(xué)生皆患有智力障礙、唐氏綜合征、自閉癥、多動(dòng)癥等“疾病”，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)遇到相較正常發(fā)育的學(xué)生更多、更大的困難與阻礙。其二，特殊學(xué)校的學(xué)生由于存在某方面的不足，在學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極、倦怠、易怒、不自信等“情緒”，教師不做出有效的“管理”，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。其三，特殊學(xué)校的學(xué)生由于生理要素的不足，在學(xué)習(xí)、理解、參悟數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往難以感知數(shù)學(xué)知識(shí)本身的趣味性，與之相對(duì)應(yīng)的枯燥性則會(huì)感受得格外清晰，所以，教師在授課時(shí)，還需要選對(duì)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而減少學(xué)習(xí)時(shí)的困難與阻礙。

二、提高特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體方法

（一）以“趣味”為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種特殊的心理活動(dòng)，培養(yǎng)特殊學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以提升他們參悟數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的效率與質(zhì)量，還可以有效調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以變得更加積極、主動(dòng)，并且，思維意識(shí)變得更加靈動(dòng)。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以以“趣味”為引導(dǎo)，選用學(xué)生喜愛的方式來輔助授課，并在這一過程當(dāng)中，逐步引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“比較數(shù)的大小”這一課程時(shí)，可以借助充滿趣味的游戲活動(dòng)來輔助授課。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“數(shù)”的大小，掌握兩個(gè)、多個(gè)數(shù)大小對(duì)比的具體方法。因此，在授課時(shí)，教師需要先對(duì)課程涉及的理論知識(shí)點(diǎn)做出細(xì)致的講解，讓每一名學(xué)生都可以清晰知曉課程的重點(diǎn)所在，而后再選取不同的趣味游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練。例如，搶答游戲，該項(xiàng)游戲主要是指，教師隨機(jī)說出兩個(gè)數(shù)字，學(xué)生自行比較，然后以搶答的方式進(jìn)行作答，率先喊出正確答案的學(xué)生計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)，得分最高的學(xué)生獲得勝利。這一游戲的運(yùn)用，不僅鍛煉了學(xué)生的大小對(duì)比能力，還鍛煉了他們的反應(yīng)能力。又如偵探游戲，該項(xiàng)游戲主要是指，教師在黑板上展示題目，學(xué)生將答案書寫到紙上，而后，教師隨機(jī)選一名學(xué)生，由他扮演“偵探”，并推斷、點(diǎn)名答案存在錯(cuò)誤的學(xué)生，被點(diǎn)到名字的學(xué)生需要展示答案，若錯(cuò)誤，則“偵探”獲得一分，反之，則被點(diǎn)名者獲得一分，游戲結(jié)束時(shí)，同樣依據(jù)分值高低判定勝負(fù)。這一游戲的運(yùn)用，則可以在鍛煉學(xué)生大小對(duì)比能力的同時(shí)，發(fā)展其邏輯推理技能；進(jìn)而在不同形式的趣味游戲中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣的感受，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）以“生活”為參考，提升學(xué)生知識(shí)理解能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本就與客觀生活存在密切的聯(lián)系，教師在授課時(shí)，便可以立足“生活”角度，發(fā)揮學(xué)生在生活中的主體地位優(yōu)勢，讓他們以生活事例分析、生活情境演練等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)。該教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具象，還可以有效提升學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平。

例如，教師在教學(xué)“比高矮”這一課程時(shí)，可以將不同的生活要素帶入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)“高矮”形成清晰的認(rèn)知，掌握“高矮”對(duì)比的具體方法。因此，在課程導(dǎo)入階段，教師可以先展示一些生活中常見的、高矮不同的事物，并讓學(xué)生獨(dú)立觀看，將展示的事物“由高到低”排列起來。課程教學(xué)階段，教師需要對(duì)課程知識(shí)做出深入淺出的解析，并安排一些身高存在明顯差距的學(xué)生站到講臺(tái)上，以此細(xì)化對(duì)課程重點(diǎn)的分析。課程練習(xí)階段，教師則需要先將視角帶到“導(dǎo)入”階段的題目上，讓學(xué)生再度進(jìn)行排列，并找出第一次排列時(shí)所犯的錯(cuò)誤；而后，再帶入一些全新的生活事例，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，切實(shí)融入生活當(dāng)中，結(jié)合校園內(nèi)的樹木、校外的建筑、行駛的車輛等事物，進(jìn)行生活化的對(duì)比訓(xùn)練。進(jìn)而在不同生活實(shí)例的輔助中，切實(shí)提升了學(xué)生的知識(shí)理解水平，優(yōu)化了教學(xué)工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

（三）以“科技”為輔助，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解感悟

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師慣用“板書文字、口頭闡述”的方式示范、講解數(shù)學(xué)知識(shí)。這一方法的運(yùn)用，雖然能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，但卻難以將知識(shí)解析得“盡善盡美”，讓學(xué)生清晰、直觀地看到數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)具的魅力。為了有效改善這一局面，教師則可以以“科技”為輔助，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求，選擇不同的信息技術(shù)來聯(lián)動(dòng)授課，并在這一過程當(dāng)中，逐步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。

例如，教師在教學(xué)“比粗細(xì)”這一課程時(shí)，可以選取“多媒體數(shù)字技術(shù)”與“微課視頻技術(shù)”作為輔助。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“粗細(xì)”對(duì)比的具體方法，因此，教師在線下課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用多媒體數(shù)字技術(shù)來展示生活中常見的事物，并以平行、水平分布的方式，將之呈現(xiàn)到熒幕上。在解析知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可以圍繞此點(diǎn)進(jìn)行教導(dǎo)，由此幫助學(xué)生理解，并使之留下深刻印象。當(dāng)受到極端天氣、流行疾病以及小學(xué)生個(gè)體情況的影響時(shí)，教師則可以借助“微課視頻技術(shù)”作為輔助，通過錄制微課教學(xué)視頻的方式，展開線上授課。這一方法具體表現(xiàn)為，教師將當(dāng)前需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，精心錄制10分鐘左右的微課視頻，讓家長使用手機(jī)將之下載下來，而后，再讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。進(jìn)而，在不同信息技術(shù)的聯(lián)動(dòng)應(yīng)用中，既改善了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的視聽感受，又切實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟與掌握。

（四）以“拓展”為助力，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容

雖然特殊學(xué)校的學(xué)生在生理方面存在缺陷，他們難以理解難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，但教師在授課時(shí)，同樣需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適度的延展，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、理解水平，合理整合課外優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，增長數(shù)學(xué)見識(shí)、豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，從而加速其智力水平的恢復(fù)。

例如，教師開展“拓展”授課時(shí)，可以從多個(gè)角度切入。如“課內(nèi)關(guān)聯(lián)”，教師需要先對(duì)課內(nèi)知識(shí)做出詳細(xì)講解，由此奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而后，再圍繞課程主旨，選取課外相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，由此夯實(shí)小學(xué)生的課業(yè)功底，并豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，當(dāng)前教學(xué)的課程為“比長短”，課外素材則可以選用數(shù)學(xué)紀(jì)錄片《一根繩子有多長？》。又如“課外探索”，教師可以從“靜態(tài)”“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)方向出發(fā)，“靜態(tài)方向”，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、理解水平高低來選取課外的數(shù)學(xué)素材，比如，數(shù)學(xué)書籍、數(shù)學(xué)影片等；“動(dòng)態(tài)”方向，教師則可以利用周末、節(jié)假日等時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生走出校門、融入生活，以動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)觀察等方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。進(jìn)而，在多種形態(tài)的拓展教學(xué)中，既充實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又打牢了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教師立足多元角度，選用多種不同的方式展開授課，既提升了教學(xué)效率、質(zhì)量，又滿足了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而加快了新時(shí)期特殊學(xué)校高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建速度。