論素質(zhì)教育舞蹈課的教學模式

浙江省寧波市李惠利中學 柴 潔

現(xiàn)階段，中學舞蹈教師在教學過程中應當結(jié)合更多科學有效的教學措施、教學方法，優(yōu)化教學流程，明確各項教學工作開展的核心要旨，整合多門學科的教育資源，實現(xiàn)對學生良好的舞蹈教學指導。

一、素質(zhì)教育舞蹈課的概念

在“立德樹人”視域下，各學科教師在教學環(huán)節(jié)需要將德育、文化、思想教育作為主線，在教學工作中實現(xiàn)對學生的思想啟發(fā)引導。舞蹈教師教學過程中也需要充分遵循素質(zhì)舞蹈課程的教學原則，打破傳統(tǒng)舞蹈教學過程中單一的說教模式，在實踐與理論穿插融合的大前提下，進行素質(zhì)教育，面向全體學生，重點培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、交流協(xié)作能力以及融合創(chuàng)造能力、模仿能力。此外，在素質(zhì)教育舞蹈課上，教師也需要開展高質(zhì)量、高效率的思政教育，結(jié)合課程思政教育契機，實現(xiàn)對學生良好的思想啟發(fā)指導。

二、素質(zhì)舞蹈課程教學的作用

在素質(zhì)舞蹈課程教學過程中，教師需要重點增強學生審美能力，使得學生能在課堂上認識美、發(fā)現(xiàn)美、讀懂美，實現(xiàn)對學生良好的審美教育指導。在此期間，首先，舞蹈教師應當結(jié)合優(yōu)美的旋律、優(yōu)雅的舞蹈，陶冶學生的情操，發(fā)展學生多方面的審美能力；其次，在舞蹈教學過程中，舞蹈教師也需要對舞蹈內(nèi)容進行有效篩選，重點從德育出發(fā)，穿插相應的思政課程，幫助學生在舞蹈學習過程中辨識真善美、假惡丑，結(jié)合正面教材以及反面教材，使得學生在舞蹈學習過程中能樹立積極正確的文藝觀、思想觀、文化觀；除此之外，在舞蹈教學環(huán)節(jié)，教師也需要重點培養(yǎng)學生的自信心，如開展以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的舞蹈課程教學活動，融入風土人情、地域文化，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新意識；舞蹈教師也可以適當借助軍旅題材的舞蹈課程，培養(yǎng)學生的軍人情懷以及革命奉獻精神。在舞蹈教學過程中，教師需要強化對學生的素質(zhì)引領、思想指導，在教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生積極正向的文化審美觀、文藝發(fā)展觀，在堅定學生政治立場、政治信仰的前提下，最大限度地提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。

三、素質(zhì)教育舞蹈課的教學模式分析

（一）營造氛圍

在素質(zhì)教育舞蹈課教學環(huán)節(jié)，教師應當完成課程導入，實現(xiàn)對學生良好的課程引領。在此期間，教師需要轉(zhuǎn)變過往落后的教學思想，盡可能打造一個輕松、融洽、愉悅的舞蹈課程學習環(huán)境，鼓勵學生主動參與探索，將主動權(quán)交給學生，使學生能在舞蹈學習過程中進行創(chuàng)新、創(chuàng)造。比如，教師在舞蹈課程教學前可以引入輕快、和諧的音樂，根據(jù)舞蹈課程教學內(nèi)容的實際需要，采取由淺入深的教學方式，將相應的輕音樂滲透舞蹈環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學生參與舞蹈課程學習的積極性。即在舞蹈教學前，教師需要借助多媒體影視資料，參照舞蹈教學的新需求、新標準，圍繞特定主題，為后續(xù)舞蹈教學打下堅實基礎，并且活躍課堂氛圍，以此促進學生在學習期間主動思考探究，同時也可以通過環(huán)境營造來活躍課堂教學氛圍，鼓勵學生在學習過程中主動思考探究。

但是，在此期間教師需要嚴格參照國家藝術(shù)教育標準以及相關(guān)的法律法規(guī)，結(jié)合舞蹈文藝的展現(xiàn)方式、展現(xiàn)形式，將其中積極正向的一面向?qū)W生有效滲透，確保對學生進行有效引導。例如，舞蹈教師可以聯(lián)合初中語文教師開展以“鄉(xiāng)愁”為主題的舞蹈教學課程，指引學生在富有詩意的氛圍中開展舞蹈表演。教師在教學前可以朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》，引導學生在學習過程中嘗試著圍繞詩句，對小時候—長大后—后來—現(xiàn)在的不同狀況進行展示、演繹，將其中的情感思想借助肢體語言有效地表達出來，從而使得學生能在舞蹈練習過程中有效展現(xiàn)詩歌意境，掌握其中的情感思想，完成高效率的舞蹈學習。

（二）律動練習，強化知識訓練

在舞蹈教學過程中，舞蹈教師需要夯實學生的舞蹈學習基礎，在素質(zhì)舞蹈教學過程中，教師需要保證學生能掌握其中的舞蹈律動以及舞蹈動作之間存在的必然聯(lián)系，幫助學生打下堅實的學習基礎。學生在學習舞蹈過程中，會經(jīng)歷一系列的被動接受過程，并且學生會根據(jù)新舊知識之間的差異和出入對相關(guān)知識點進行遷移學習。而學生的遷移學習過程又包含正向以及逆向遷移兩類，借助正向遷移能幫助學生更好地學習掌握新的知識點，但是逆向遷移則會給學生在學習舞蹈動作的過程中帶來相應的誤導，而出現(xiàn)逆向遷移的根本原因在于學生不具備良好的舞蹈功底，對相關(guān)知識點一知半解，未能完全掌握其中的知識內(nèi)涵，因此教師需要強化基礎教學指導，幫助學生打下堅實的學科基礎，如此才能提高學生的舞蹈練習水平。比如，教師可在舞蹈教學過程中將其中涉及的律動規(guī)律向?qū)W生進行有效講解、展示，教師可以結(jié)合“多彩動機，歡樂組合”，開展惟妙惟肖的律動教學，幫助學生掌握舞蹈中的基本節(jié)奏、韻調(diào)，指導學生嘗試圍繞著經(jīng)典的舞蹈創(chuàng)作，對其中的律動規(guī)律進行學習探索，培養(yǎng)學生的觀察能力、模仿能力。而在幫助學生打下堅實的學科知識基礎之后，教師需要在后續(xù)新概念教學過程中實現(xiàn)對學生的強化指導，引導學生嘗試借助之前創(chuàng)立的知識框架體系，結(jié)合現(xiàn)有論據(jù)、論點對新知識進行更加高效的遷移使用，以此實現(xiàn)對學生高效率的教學指導。例如，教師可以結(jié)合《醉梅園》等相關(guān)舞蹈課程，借助學生在“春天的話語”練習過程中產(chǎn)生的知識心得以及掌握的知識技能，對相關(guān)舞蹈動作組合方式進行思考探究，明確舞蹈動作之間的有機聯(lián)系，盡可能指導學生在舞蹈學習過程中實現(xiàn)對舞蹈動作的正向遷移使用。

（三）多門學科融合，促進學生專業(yè)能力的提升

在舞蹈教學過程中涉及大量文化類、思想類、藝術(shù)類的知識，教師在教學期間開展素質(zhì)舞蹈教學不應當局限于現(xiàn)有的舞蹈教材。教師在此過程中應當采取頂層設計、頂層分配，結(jié)合多門學科的優(yōu)勢資源，進一步提高舞蹈教學水平、教學效率。比如，舞蹈教師可與德育、語文、歷史教師進行有效交流互動，創(chuàng)建大思政課程體系，幫助學生更加高效地完成舞蹈學習。例如，在引導學生學習戲劇舞蹈的過程中，教師可以結(jié)合京劇文化、川劇文化，將其中的“生旦凈丑”科學高效地講解展示給學生，指引學生站在文學審美、藝術(shù)審美的角度參與舞蹈學習，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，將生活、情感、科技、文化有效整合，構(gòu)建起一個完整全面的藝術(shù)體系、文化體系，從而給予學生強烈的感官刺激。此外，學生在進行舞蹈表演時，也需要進行歌唱或者朗誦相應的臺詞，教師在該環(huán)節(jié)需要充分發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，讓學生根據(jù)自身對舞蹈的理解和認知，自主創(chuàng)編相應的歌曲、歌詞，實現(xiàn)對藝術(shù)的累加、整合。因此在素質(zhì)舞蹈教育過程中，教師需要開展跨學科交流，整合多門學科的優(yōu)勢資源，在教學環(huán)節(jié)參照當前大思政課程體系的教學指標、教學需求，豐富素質(zhì)舞蹈課程教學活動，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（四）完善教學評價

開展素質(zhì)舞蹈教學以修心為主，教師在教學環(huán)節(jié)也需要及時關(guān)注學生身心素質(zhì)發(fā)展的實際情況，在素質(zhì)舞蹈課堂上做到有的放矢。為此，教師需要落實高質(zhì)量的教學評價，評估學生在學習期間的各種學習狀態(tài)，并且在評價環(huán)節(jié)教師應當凸顯出學生的主體地位，參照素質(zhì)教育的新標準、新需求，重點從學生觀察、思考、分析、涵養(yǎng)、理性、文化、禁忌、批判、鑒賞、審美、情感等多個方面對學生進行綜合評價指導；同時教師在素質(zhì)舞蹈教學過程中，也應當及時記錄學生在學習以及練習期間的各種狀況，如借助移動智能終端設備及時記錄下學生在舞蹈練習過程中的精彩片段，并且借助相關(guān)片段完成教學反思、教學總結(jié)。在評價環(huán)節(jié)，教師需要做到有的放矢，并且兼顧不同學生的舞蹈學習功底以及舞蹈學習基礎，盡可能做到中肯、全面地進行評價指導，實現(xiàn)對學生高效率的教學引導。因此教師需要在當前藝術(shù)課堂教學過程中創(chuàng)新現(xiàn)有評價方式，從素質(zhì)教育、文化教育等多個方面完成對學生高質(zhì)量、高效率的評價指導，從而提高舞蹈課程教學水平。

四、結(jié)語

總體來說，在現(xiàn)階段舞蹈教學環(huán)節(jié)，教師應當優(yōu)化教學模式，革新教學方法，參照舞蹈學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標，在素質(zhì)教育的大框架下實現(xiàn)對學生強有力的課程指導，進一步夯實學生的舞蹈學習基礎，從而提高舞蹈課程教學品質(zhì)、教學效率。