小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力提升方法探究

山東省鄒城市南屯煤礦學(xué)校 米 艷 常 敏

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中，教師須通過行之有效的教學(xué)方式，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行細(xì)致深入的探究，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍相對(duì)較為寬廣，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、本質(zhì)概念，在教學(xué)活動(dòng)中做到精確引導(dǎo)、高效控制，以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，指引學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)探索。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要參照對(duì)應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素恰好能為教師在教學(xué)工作中指明方向，如教師可通過核心素養(yǎng)要素中的各大指標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力的評(píng)估，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程中做到有的放矢；同時(shí)教師也可以結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開展分層教學(xué)，幫助學(xué)生做到專題突破，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的組織者、引領(lǐng)者，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到有的放矢，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行全面的解讀，以此才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育、高效教育。教師需要強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)改革，深入了解當(dāng)前針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新需求，做到與時(shí)俱進(jìn)，并且創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法。而教師也應(yīng)當(dāng)細(xì)致深入地完成對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的解讀，明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)之間存在的有機(jī)關(guān)聯(lián)，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效劃分，在前期備課、后續(xù)課堂教學(xué)以及引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)的過程中，找到全新的教學(xué)方法以及課程教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師需要引起對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的足夠重視，在教學(xué)活動(dòng)中嘗試深入研讀數(shù)學(xué)教材，并且創(chuàng)新自己的教學(xué)管理理念、管理思想，在每一個(gè)知識(shí)章節(jié)以及所引入的每一個(gè)課程案例中，深入挖掘其中的數(shù)學(xué)核心要素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在講解多邊形面積相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要細(xì)致深入地解讀其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，找到其中有關(guān)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素。具體來說，在本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)圖形分割、數(shù)形結(jié)合思想以及數(shù)學(xué)計(jì)算等相關(guān)核心素養(yǎng)要素進(jìn)行細(xì)致深入的解讀，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助代數(shù)知識(shí)、四則運(yùn)算完成對(duì)多邊形面積公式的推理驗(yàn)證學(xué)習(xí)，而不是在本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中單方面地向?qū)W生講解基礎(chǔ)公式的表達(dá)形式，盡可能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只講解公式而不講解推理過程以及其中所蘊(yùn)含的推理思想、推理方法的做法。

（二）強(qiáng)化過程引導(dǎo)，提升學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相對(duì)較為豐富，通過對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行專項(xiàng)分析可以看出，其中還蘊(yùn)含著大量思想性、思維性、過程性的元素，如其中的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)建模均涉及豐富的思想理念、思想概念。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整全面的學(xué)科知識(shí)體系，使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律層面出發(fā)，理解相關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，掌握其中的數(shù)學(xué)概念。因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一類過程性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化過程引導(dǎo)、方法教導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中能真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決數(shù)學(xué)難題。

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，大部分題目通過套用公式或者借助簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念便能得到對(duì)應(yīng)的答案，但是要想讓學(xué)生真正理解并掌握相關(guān)公式、定理、概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，還需要站在核心素養(yǎng)層面上，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)解讀，因此教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的過程，而不是糾結(jié)于學(xué)生是否能靈活變化、應(yīng)用相關(guān)公式，教師需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力。例如，在講解“雞兔同籠”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便需要實(shí)施高質(zhì)量、高效率的過程引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其中的知識(shí)探索方法以及相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，評(píng)估不同解決方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中找到最優(yōu)解。教師需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的參與感，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)理解并掌握每一個(gè)推理過程、每一個(gè)推理步驟，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的價(jià)值引導(dǎo)、思維啟發(fā)指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)教師需要另辟蹊徑，找到全新的教學(xué)方向。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)相關(guān)信息資料理解得不清晰、不全面或者不具備良好的數(shù)學(xué)符號(hào)感知能力，在學(xué)習(xí)過程中很難抓住其中的信息重點(diǎn)和要點(diǎn)，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中還存在較大的問題。核心素養(yǎng)要素中，包含計(jì)算能力、語言思維、數(shù)感思維、邏輯思維等內(nèi)容，而學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，則必須理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念中的基本語言規(guī)律，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，能把握住其中的關(guān)鍵信息，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的成長(zhǎng)提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師需要開展常態(tài)化的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，找到正確的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)符號(hào)規(guī)律，最終才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，使學(xué)生能抓住關(guān)鍵信息、關(guān)鍵變量，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。另外，在簡(jiǎn)便運(yùn)算以及數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)教師也需要保證學(xué)生能讀懂題目、讀懂資料，進(jìn)行高效率的思考學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是要保證學(xué)生具備基本的閱讀能力以及縝密的閱讀思維，能在學(xué)習(xí)探索過程中把握住積極正向的數(shù)字信息，以實(shí)現(xiàn)深層次的成長(zhǎng)發(fā)展。而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)開展常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，如指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)讀或者借助專題來幫助學(xué)生理解并掌握其中的數(shù)學(xué)語言規(guī)律、語言概念。除此之外，教師在閱讀教學(xué)過程中可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語感能力以及符號(hào)感知能力。

（四）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要借助豐富多樣的教學(xué)工具、教學(xué)支架，同時(shí)結(jié)合不同的教學(xué)形式、教學(xué)方法，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，靈活高效地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，盡可能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間做到舉一反三。為此，數(shù)學(xué)教師需要組織豐富多樣的課程教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，并且學(xué)生在進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程中也能細(xì)致深入地思考其中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以組織豐富多樣的項(xiàng)目課程，可通過游戲比賽、頭腦風(fēng)暴，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)鞏固練習(xí)，并且銜接課程知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索活動(dòng)中做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐論證能力、探索能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深層次理解和探索，并且指引學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中從不同角度去思考問題、探索問題。

例如，在講解比例尺相關(guān)知識(shí)概念時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在課后根據(jù)比例尺的概念和知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新。教師可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生借助城市電子地圖，通過放大、縮小或者自主設(shè)計(jì)城市地圖，將地圖進(jìn)行比例縮放，并且完成對(duì)比例尺的有效標(biāo)識(shí)、標(biāo)注。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)較為靈活，教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中通過自主設(shè)計(jì)地圖、制作地圖，結(jié)合已知的條件學(xué)會(huì)控制變量，在實(shí)踐探索活動(dòng)中進(jìn)行論證、分析、探討。另外，在講解圓柱體和圓錐體的知識(shí)時(shí)，教師也可以組織豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合控制變量法來探索圓柱體和圓柱體之間的體積關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制底面積和高，進(jìn)行一系列的試驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐探討，在實(shí)踐論證過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及控制變量能力、建模分析能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總體來說，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，再加上大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚未成熟，數(shù)學(xué)教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中找到培養(yǎng)指標(biāo)、培養(yǎng)方向，做到專題突破，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。