學(xué)前教育專業(yè)課程“三維四元，知行合一”混合式教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐
——以學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程為例

張曉偉

（洛陽理工學(xué)院 教育科學(xué)與音樂學(xué)院，河南洛陽 471003）

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）提出：深化本科教育教學(xué)改革，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展[1]。為貫徹落實(shí)《規(guī)劃》工作要求，2017 年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》[2]，指出師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[3]。對標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，高校師范專業(yè)教育須立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以信息化技術(shù)為依托，以提高高校教育質(zhì)量為抓手，激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。以培養(yǎng)高校學(xué)生混合式學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，以提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才社會(huì)競爭力為最終目標(biāo)，從而提升應(yīng)用型本科院校的教學(xué)水平，為社會(huì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才[5]。

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，突出課程教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)代性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了教育生態(tài)：教育主體從單體論轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體論，教學(xué)內(nèi)容從有限性轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限性[6]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效融合了互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教育理念、方法和手段等全方位的創(chuàng)新。學(xué)前教育專業(yè)是教育學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重大責(zé)任[7]。學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)方式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。本文以學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程為例，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新與探索。

1 學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式存在的問題

1.1 課程目標(biāo)未能完全對接產(chǎn)業(yè)需求

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖[8]，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐與行業(yè)結(jié)合不緊密的問題。學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)較多圍繞知識(shí)目標(biāo)落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足，未能較好對接產(chǎn)業(yè)需求。

1.2 課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合不夠緊密

2011 年，教育部發(fā)布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確提出應(yīng)凸顯實(shí)踐取向課程在教師教育中的重要位置，反映了對實(shí)踐育人的重視，是對理論育人的一種補(bǔ)充[9]?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重“具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”“具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”。這些表述強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”的教育價(jià)值，是對“實(shí)踐取向”理念的具體化[10]。然而，在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐中，學(xué)生在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)中仍明顯存在上手慢、理論無法有效指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)象。

1.3 課程評(píng)價(jià)方式較為單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)前教育專業(yè)課程主要是以期末考核為主要評(píng)價(jià)形式。在綜合成績評(píng)定中，大部分院校普遍采用的分值比例為：平時(shí)成績占20%，期末成績占80%。教師與學(xué)生均更關(guān)注學(xué)期末的試卷考試，備考方式以簡單的記憶為主。在課程評(píng)價(jià)中并未較好地體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)方式過于單一。

2 “三維四元”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與建構(gòu)

2.1 對應(yīng)能力，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

對應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，基于以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體、能力素養(yǎng)雙提升三個(gè)原則，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和重構(gòu)，打破章節(jié)體系重新劃分課程模塊，設(shè)計(jì)了“知識(shí)模塊+工具模塊+項(xiàng)目模塊”三位一體的課程內(nèi)容體系。將“知識(shí)模塊”與“工具模塊”劃分具體任務(wù)點(diǎn)，不同任務(wù)點(diǎn)對應(yīng)不同的教學(xué)項(xiàng)目，分任務(wù)點(diǎn)錄制教學(xué)微課視頻，進(jìn)行線上資源建設(shè)。依托校企合作，從企業(yè)一線引進(jìn)合適的項(xiàng)目，將其嵌入到課程教學(xué)內(nèi)容中，突出課程的職業(yè)導(dǎo)向性。

2.2 師師協(xié)同，合作設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

跨越校企與院系的界限，組建由授課教師、思政教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使三者之間產(chǎn)生“動(dòng)態(tài)合作”的常態(tài)協(xié)同效應(yīng)。在課程實(shí)踐與反思的動(dòng)態(tài)交互中，持續(xù)挖掘幼兒園實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)教育案例。三者合力在學(xué)科知識(shí)邏輯、應(yīng)用邏輯與思政元素間尋找共生點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的整體規(guī)劃與布局。依托校企合作平臺(tái)，發(fā)揮幼兒園一線專家教師的引領(lǐng)作用，巧妙結(jié)合幼兒園實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，通過階梯遞進(jìn)式的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生能力提升。同時(shí)，借助思政教師的專業(yè)視角，在教學(xué)項(xiàng)目中融入師德師風(fēng)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新素養(yǎng)等元素，助力專業(yè)教師將立德樹人的職業(yè)觀融入專業(yè)知識(shí)。授課教師、思政教師、企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，為高質(zhì)量的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)素養(yǎng)能力雙提升

從教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)再到實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂教學(xué)、實(shí)踐基地的三維耦合。教學(xué)項(xiàng)目這種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)能有效地幫助學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)技能，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力[11]。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的完成使學(xué)生與情境之間展開有機(jī)互動(dòng)，打破教室的空間界限，實(shí)現(xiàn)高校課堂與實(shí)踐基地的聯(lián)動(dòng)。這個(gè)應(yīng)用過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在從教學(xué)項(xiàng)目1 至教學(xué)項(xiàng)目4 層層推進(jìn)、由“知”到“行”的設(shè)計(jì)思路中。

教學(xué)項(xiàng)目1——教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生分組運(yùn)用設(shè)計(jì)原理，進(jìn)行指定主題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每組的設(shè)計(jì)成果上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，由授課教師與企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)項(xiàng)目2——教學(xué)活動(dòng)說課，活動(dòng)方案是靜態(tài)的文本，學(xué)生需要在深刻理解活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程[12]。結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)反饋，對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與調(diào)整，進(jìn)一步形成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的說課稿。

教學(xué)項(xiàng)目3——教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，學(xué)生走進(jìn)幼兒園，在真實(shí)的教學(xué)情境下組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)實(shí)踐。

教學(xué)項(xiàng)目4——教學(xué)活動(dòng)微型課，在項(xiàng)目3 的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的可能表現(xiàn)與反應(yīng)，優(yōu)化設(shè)計(jì)流程。在無幼兒狀態(tài)下，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置遵從由簡單到復(fù)雜的邏輯順序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的低起點(diǎn)、高落點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維與綜合能力。

2.4 師生聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)匹配價(jià)值與實(shí)踐

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課程評(píng)價(jià)方式采用線上線下混合的方式，形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課程層面，采用視頻觀看量、測驗(yàn)、互動(dòng)討論、教學(xué)項(xiàng)目等多樣化評(píng)價(jià)方法，對學(xué)生實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估[13]。評(píng)價(jià)結(jié)果由兩個(gè)階段的成績組成：一部分為學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)成績，分?jǐn)?shù)占比40%，另一部分為綜合考核，分?jǐn)?shù)占比60%。評(píng)價(jià)的主體除課程教師與企業(yè)導(dǎo)師，還可以通過學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)完成?！八肌薄霸u(píng)”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[14]。

2.5 “三維四元”，構(gòu)建混合式教學(xué)模式

深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并在討論區(qū)分析交流共性問題。在課堂教學(xué)過程中，教師首先集中解答學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)反饋的共性問題。隨后圍繞教學(xué)目標(biāo)布置案例研討或教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，將課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)生分析、解決、反思問題的過程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)與實(shí)踐。課后，在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)師生共評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，掌握理論知識(shí)與職業(yè)精神。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、授課教師、思政教師、企業(yè)導(dǎo)師的四元對接，學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂教學(xué)、實(shí)踐基地的三維耦合。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，系以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體、以能力素養(yǎng)雙提升為目標(biāo)，有效達(dá)成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂教學(xué)、實(shí)踐基地三維耦合，依托校企合作平臺(tái)，無縫銜接課堂教學(xué)與實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)跨空間的聯(lián)動(dòng)，確保課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力要求相匹配。通過校企共建教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配。通過課程學(xué)生、專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)導(dǎo)師的四元對接，將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與內(nèi)在潛能，使其真正成為教學(xué)的主體。在最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與綜合能力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與自我價(jià)值感。學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程混合式教學(xué)改革成果顯著，其教學(xué)模式是學(xué)前教育專業(yè)課程綜合創(chuàng)新的有效嘗試。