免疫學課程教學模式改革探究
——以伊犁師范大學為例

李雪茹，來月，吳釩

（1.伊犁師范大學生物與地理科學學院，新疆伊寧 835000；2.伊犁師范大學微生物資源保護與開發(fā)利用重點實驗室，新疆伊寧 835000）

我國醫(yī)學家在長期臨床實踐過程中，對天花病的預防積累了豐富的經(jīng)驗，并創(chuàng)造性地發(fā)明了用人痘苗預防天花病的方法[1]。隨著社會的發(fā)展和科學的進步，免疫學逐漸發(fā)展和成熟，成為一門獨立的學科，主要研究免疫系統(tǒng)的組成、功能以及相關(guān)疾病的基本免疫機制，研究有效的免疫學措施，達到預防與治療疾病的目的。免疫學已經(jīng)成為生命科學領(lǐng)域重要的前沿學科之一，滲透到生命科學領(lǐng)域的各個學科。

作為生命科學領(lǐng)域基礎(chǔ)性的學科，免疫學具有比較完整的理論體系和極具應用價值的技術(shù)體系[2]。將免疫學作為生物工程專業(yè)的必修課程，系統(tǒng)地學習是必要的，學生借此可以獲得扎實的理論基礎(chǔ)，形成嚴謹?shù)目茖W思維。但是，目前的免疫學教學模式存在諸多問題，現(xiàn)有的以教師講授為主導的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的需要和國家對于人才培養(yǎng)的要求。一線教師應該充分了解該門課程的特點，全面落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的先進理念，提高免疫學教學質(zhì)量，構(gòu)建新的教學模式，對教學方法進行改革，實現(xiàn)培養(yǎng)具有高知識、強能力工科人才的目標。目前免疫學課程選用的教材是龔非力主編的《醫(yī)學免疫學》第三版。

1 免疫學課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學目標未及時更新

課堂教學依然是人才培養(yǎng)的主渠道。以往教學目標的設(shè)定，教師只注重知識目標和能力目標，忽視情感價值導向培養(yǎng)，導致課程思政融入不足。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足立德樹人根本任務的需求。

1.2 學生水平不一，難以理解復雜的知識體系

免疫學涉及多門學科知識，如生理生化、分子細胞生物學等，是一門多學科交叉融合的學科。限于招生和地域特點等，學生接受和理解知識的能力有所差異。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，學生處于被動地位，面對免疫學深奧的理論知識、抽象復雜的學習內(nèi)容，難以產(chǎn)生學習興趣，很難在短時間內(nèi)完全理解晦澀難懂的免疫學知識。免疫學知識系統(tǒng)性、邏輯性較強，前后章節(jié)內(nèi)容知識點連接極為緊密，要求學生具有較強的邏輯思維能力和全局意識，如果對于前面的知識掌握不足，則對于后面章節(jié)的內(nèi)容就更難理解。

1.3 教師綜合能力有待提高

目前生物工程專業(yè)免疫學教師以青年教師為主。青年教師思維活躍，具有創(chuàng)新能力，能夠快速接受新知識，使用和掌握最新技術(shù)手段的能力也較強，而且青年教師與大學生群體的年齡差距相對較小，更容易與學生產(chǎn)生共同語言，便于與學生交流探討[3]。但是，在青年教師身上也有一些不足，在完成由學生向教師轉(zhuǎn)變的過程中，還有許多困難需要克服，如對于知識體系理解不透徹，未能做到融會貫通，注重理論體系的構(gòu)建，課堂講授局限于教材內(nèi)容，很難做到與臨床實際情況結(jié)合。部分青年教師為非師范類專業(yè)出身，缺乏教學經(jīng)驗[4]。此外，隨著院校擴招，學生人數(shù)增加，教師數(shù)量明顯不足，教師課程任務加重，進修學習機會少，缺乏交流學習，很難投入更多精力進行教學模式改革。

1.4 對實踐教學重視不足

免疫學是生物學領(lǐng)域發(fā)展較快的學科之一，對于生物工程專業(yè)學生而言，交叉學科的特點決定了他們需要學習醫(yī)學類、生物類及工程類的課程。在有限的學時和教學條件下，目前學校開展了免疫學課程的理論教學，但并未開設(shè)實踐課程，難以做到理論聯(lián)系實際。

1.5 考核形式單一

依據(jù)生物工程人才培養(yǎng)方案和課程要求，目前免疫學課程的考核方式為：平時成績占30%（包括考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等），期末考試成績占70%（卷面分數(shù)）。免疫學的知識多數(shù)需要理解和記憶，在終結(jié)性考試模式下，學生缺乏學習動力，多數(shù)在考試前形成短時記憶，缺少對知識點的深入理解和思考，考試后很快忘記，這種側(cè)重理論知識的考核方式，難以反映學生真實的學習能力，不利于學生分析、運用、綜合能力的培養(yǎng)。且在一學期的教學中，師生雙方溝通交流有限[5]。因此，改革當前的考核模式勢在必行。

2 免疫學課程改革措施

伊犁師范大學生物工程專業(yè)最新人才培養(yǎng)方案要求：培養(yǎng)具有理想信念、匠人精神、人文素養(yǎng)，具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的創(chuàng)新能力、實踐能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。需要在課堂中做到以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，注重培養(yǎng)學生的科學思維，使學生理論聯(lián)系實際，能夠分析、解決生物制造及相關(guān)領(lǐng)域的復雜工程問題。為此，可以嘗試改進課堂教學方法，提高教學效果。

2.1 修訂教學大綱

除了以往的知識目標和能力目標，還要加強情感價值導向培養(yǎng)，在全方位創(chuàng)建“大思政”教育的形勢下，把思政元素有機融入免疫學的教學中，實現(xiàn)知識傳授與價值引導并重[6]。

免疫學課程體現(xiàn)的核心專業(yè)文化為“檢以修身、驗以正德”，包括實事求是的科學精神、恪盡職守的責任意識和精益求精的工匠精神等[1]。在免疫學教學過程中，學生學習免疫學基本知識，為后續(xù)學習和進行生命科學研究打下堅實的基礎(chǔ)。需要學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，具有創(chuàng)新精神，增強綜合素質(zhì)[7]。

2.2 豐富授課形式，加強小組研討

隨著高等教育大眾化的推進，班級人數(shù)不斷增加[8]。在師資不足的情況下，大班教學能夠提高教育效率，小班研討課能夠提升本科教育質(zhì)量[9]。依據(jù)學?，F(xiàn)有情況，采用大班授課，搭建教學理論知識框架，傳授理論知識的重點和難點，針對學生的一些共性問題，傳授理論知識和方法，是實現(xiàn)整體引導的有效方式；同時結(jié)合小班研討，加強實例引出與問題引導，讓學生自編案例進行課上討論和交流，讓師生充分交流，在研討中學生的個性可得到充分的尊重和發(fā)展，創(chuàng)新思維得到鍛煉和提高[10]。在教學過程中也可引入線上教學資源，對線上資源進行整合，有效利用。

2.3 提升教師教學能力，加強教師隊伍建設(shè)

免疫學內(nèi)容復雜抽象，理論性強，而且隨著細胞生物學和遺傳學等學科的快速發(fā)展，免疫學知識日新月異，具有較強的前沿性。對于剛走上工作崗位的青年教師來講，想要勝任免疫學的教學工作，必須練習教學基本功，摸索和運用新的教學方法，使理論教學和實驗教學相結(jié)合。

拓寬知識面，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。免疫學多學科相互交叉，涉及內(nèi)容廣泛，與細胞生物學、生物化學與分子生物學和病理學等學科聯(lián)系極為緊密。所以要求授課教師必須掌握相關(guān)學科知識，對新的技術(shù)方法、新的技術(shù)手段加深了解，幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)知識，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解免疫學的實用性。

以教材為基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)性教學準備[11]。按照專業(yè)培養(yǎng)方案和教學大綱要求，依據(jù)專業(yè)特點對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，詳略得當，突出重點難點。課后查漏補缺，根據(jù)授課過程中學生的互動情況等分析授課內(nèi)容是否完善、合乎邏輯，重難點是否突出，從而改進教學方法[12]。

開展督導聽課。組織教學經(jīng)驗豐富的教師組成督導組，深入課堂，并在課后將評課意見和建議反饋給青年教師，可使青年教師端正教學態(tài)度，優(yōu)化教學手段，完善教學方法，并形成良好的職業(yè)習慣[4]。

2.4 加強實踐教學，培養(yǎng)學生學習興趣

由于課時、實驗條件等限制，免疫學實踐課開設(shè)較為困難。要加強實踐教學，可通過兩個方面來完成。首先，免疫學是多門學科交叉的學科，可以考慮在其他學科設(shè)置部分免疫學相關(guān)實驗，比如在生物化學實驗中加入酶聯(lián)免疫吸附測定，在遺傳學實驗中加入沉淀與凝集反應實驗，在解剖學中加入補體介導的細胞毒實驗等。還可以讓學生將所學的免疫學知識匯編成冊，制成宣傳材料，到社區(qū)街道去宣講，培養(yǎng)學習興趣。

2.5 優(yōu)化考核機制，加強過程性考核

改變傳統(tǒng)的考核方式，調(diào)整各項考核成績的比重，加強過程性考核，讓考核貫穿教學全過程。增加實踐考核環(huán)節(jié)，與相關(guān)學科教師商議，設(shè)置部分免疫學實驗，并將學生實驗表現(xiàn)納入考核。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)學生已有知識結(jié)構(gòu)設(shè)置涉及免疫學知識的綜合性問題[13]，或者以辯論賽的模式啟發(fā)學生思考，考核學生的知識接受能力、語言表達能力、邏輯思維能力以及綜合分析能力。依據(jù)分組討論、代表發(fā)言、材料準備等表現(xiàn)，對學生進行評價，納入最終考核成績[14]。還可以進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，激發(fā)學生學習熱情，促進學生學習交流，增強學生團隊合作精神。

3 結(jié)語

探究免疫學課程教學改革，符合當代教育發(fā)展需求。學校和教師需要滿足社會的需求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂教學目標，及時改變教學觀念，改進教學方法，提高知識水平和教學能力。將以知識傳授為主的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩碚撀?lián)系實際的創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)應用型工程專業(yè)人才。