基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的施工技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

韓會(huì)賓，劉曉偉

（遼寧工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧錦州 121001）

應(yīng)用型本科教育重視培養(yǎng)人才的“應(yīng)用性”[1]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要實(shí)踐教學(xué)的支撐，以增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配性，進(jìn)而體現(xiàn)應(yīng)用型教育的培養(yǎng)價(jià)值。施工技術(shù)課程是工程管理和工程造價(jià)應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一，主要是運(yùn)用土木工程知識(shí)和項(xiàng)目管理技術(shù)，解決施工現(xiàn)場的實(shí)際問題。施工技術(shù)課程具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)好此課程是學(xué)生未來勝任工作的基礎(chǔ)，更是獲取建造師和造價(jià)師等執(zhí)業(yè)資格的保障。因此，以教師講授為主，單純依靠施工技術(shù)知識(shí)輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足施工技術(shù)課程的教學(xué)能力要求和行業(yè)需要[2]。

1 施工技術(shù)課程教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容需要甄選

施工技術(shù)課程目前主要采用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)方法，與行業(yè)需求脫節(jié)，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于施工技術(shù)課程內(nèi)容覆蓋面廣，在內(nèi)容選擇上，應(yīng)因材施教，確保能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)性。如工程管理專業(yè)，應(yīng)側(cè)重現(xiàn)場管理；工程造價(jià)專業(yè)，應(yīng)側(cè)重于計(jì)量和計(jì)價(jià)。但在教學(xué)中，相同院系相同課程的授課內(nèi)容基本一致，并未考慮不同專業(yè)的特殊性，不利于促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)短，無法保證學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)

施工技術(shù)課程為40 學(xué)時(shí)，其中32 學(xué)時(shí)為理論教學(xué)環(huán)節(jié)，8 學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院施工技術(shù)課程開設(shè)在本科第五學(xué)期。該課程涵蓋兩部分內(nèi)容，一部分包含分部分項(xiàng)工程的工序工法，另一部分包含進(jìn)度計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等項(xiàng)目管理技術(shù)。用40 學(xué)時(shí)完成全部教材的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間緊、任務(wù)重，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.3 教學(xué)手段單一，缺少創(chuàng)新，不利于課程能力目標(biāo)達(dá)成

施工技術(shù)課程授課主要采用“多媒體+板書”的教學(xué)模式，以現(xiàn)場施工圖片、視頻和動(dòng)畫為輔。教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)理論講授的方式[3]。在單一的教學(xué)手段下，部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效果。另外，在實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果缺少對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，只采用講授和視頻演示，教學(xué)效果欠佳，不利于施工技術(shù)課程能力目標(biāo)的達(dá)成。

1.4 考核方式落后，缺少關(guān)鍵能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)對高校提出了全新要求，高校考核形式呈現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)，而施工技術(shù)課程的考核方式目前仍較單一，通常以卷面考試為主，側(cè)重對學(xué)生記憶能力的考查，無法真正反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐能力。另外，施工技術(shù)過程考核也不夠深入，過程考核往往采用期中考試、平時(shí)成績、大作業(yè)等形式進(jìn)行量化，缺少對課程知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的考核，學(xué)生關(guān)鍵能力無法通過成績體現(xiàn)。

1.5 選取教材具有一定滯后性，與行業(yè)能力需求匹配性差

近年來，隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，而由于教材的編寫和出版周期長，教材在出版時(shí)往往已落后于行業(yè)的發(fā)展，新的教材仍然需要遵循出版周期，導(dǎo)致教材內(nèi)容具有滯后性。施工技術(shù)教材內(nèi)容面臨相同的問題，其內(nèi)容無法及時(shí)跟隨行業(yè)發(fā)展而更新。另外，教材中關(guān)于建筑工程施工規(guī)范、規(guī)程和定額等行業(yè)工具資料部分的內(nèi)容，同樣存在滯后性，無法匹配建筑行業(yè)對人才能力的需求[4]。

1.6 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果

施工技術(shù)課程課內(nèi)實(shí)踐只有8 學(xué)時(shí)。施工工藝最有效的學(xué)習(xí)方式是在現(xiàn)場觀摩或?qū)嶋H操作，但建筑工程工期長、工序和工種多，無法保證學(xué)生在觀摩課上學(xué)習(xí)全部內(nèi)容。同時(shí)由于現(xiàn)場安全隱患多、經(jīng)費(fèi)限制等諸多因素，也難以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.7 青年教師現(xiàn)場施工經(jīng)驗(yàn)不足，較難培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在師資匹配不足時(shí)，施工技術(shù)課程的任課教師會(huì)由剛剛從事教學(xué)工作的青年教師擔(dān)任。由于部分青年教師是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，缺少現(xiàn)場實(shí)際施工和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)[5]。在教學(xué)過程中，青年教師主要依據(jù)教材和線上視頻資料為講課內(nèi)容，偏于理論，未能與實(shí)踐有效結(jié)合，較難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 施工技術(shù)課程教學(xué)的改革思路

2.1 科學(xué)甄選教學(xué)內(nèi)容

施工技術(shù)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，但學(xué)時(shí)有限，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)能力需求，科學(xué)甄選教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“核心能力+學(xué)習(xí)方法”的原則，即培養(yǎng)核心能力的同時(shí)，也講授行業(yè)規(guī)范和規(guī)程等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對規(guī)范和規(guī)程的習(xí)得能力[6]。其次，應(yīng)對行業(yè)人才能力需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)行業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)甄選教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的“精準(zhǔn)性”。

2.2 采取多樣化課堂教學(xué)模式和手段

施工技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升依托多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)手段[7]，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分層教學(xué)法、情景教學(xué)法等。在甄選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使教學(xué)內(nèi)容模塊化、精細(xì)化[8]，有重點(diǎn)地開展教學(xué)。在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐成果應(yīng)綜合反映學(xué)生對知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。此外，也可以模擬項(xiàng)目制的形式，將班級劃分為多個(gè)“項(xiàng)目部”，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，解決實(shí)際問題。

2.3 科學(xué)設(shè)置學(xué)生能力考核評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

施工技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心是解決現(xiàn)場出現(xiàn)的實(shí)際問題。解決問題的能力可以通過兩部分內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。第一是對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制來量化。第二是靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。這種能力一般是以任務(wù)導(dǎo)向來培養(yǎng)的，可以在考評機(jī)制中加入大賽考核點(diǎn)，如施工技術(shù)應(yīng)用技能大賽、BIM 應(yīng)用技能大賽等，以賽促教，以賽促學(xué)，開闊學(xué)生視野[9]。

2.4 與企業(yè)專家合作，定期更新與開發(fā)實(shí)踐類教材和案例集

教材的編寫具有周期長的特點(diǎn)，為了與行業(yè)能力需求緊密聯(lián)系，可以定期與企業(yè)專家溝通交流，合作開發(fā)實(shí)踐類教材或案例集，并定期更新。以實(shí)踐類教材作為補(bǔ)充和完善，既保證教材的合規(guī)性，又提升教材的實(shí)踐性。對校內(nèi)教師而言，在與企業(yè)專家進(jìn)行研討的過程中，自身實(shí)踐能力也得到提升，進(jìn)而反哺了施工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)。對校外專家而言，可以積累職稱晉級材料，提升社會(huì)聲譽(yù)和知名度，達(dá)到雙贏。

2.5 利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)

利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，具有涵蓋信息豐富、呈現(xiàn)效果多樣、內(nèi)容系統(tǒng)、更新及時(shí)等特點(diǎn)[10]。一方面，教師可以與BIM 基礎(chǔ)課程組聯(lián)合，針對傳統(tǒng)講解存在困難的內(nèi)容，利用BIM 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行“巡游模式”講解，使學(xué)生直觀掌握該部分內(nèi)容[11]。另一方面，由于現(xiàn)場環(huán)境存在安全隱患，對于通過傳統(tǒng)講解方式難以理解的危險(xiǎn)性較大的工程，可以推薦學(xué)生進(jìn)入“國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)”，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，完成對應(yīng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)[12]。

2.6 線上線下混合，打破學(xué)習(xí)時(shí)空界限

為了打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，教育部積極推動(dòng)國家精品在線開放課程建設(shè)，開展信息化教學(xué)[13]。由于施工技術(shù)課程存在課時(shí)不足、教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果等問題，可以采用線上線下混合的授課形式，線上引入國家級精品在線課程，要求學(xué)生線下在課前完成對應(yīng)的線上任務(wù)點(diǎn)和考核。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，達(dá)到了課程預(yù)習(xí)和知識(shí)延展的目的，提升學(xué)習(xí)效果。

2.7 理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重校企合作，深化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

理論和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，相互銜接，以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中鞏固理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以依托校企合作模式，深化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)與定位，加強(qiáng)校企合作，甄選對口企業(yè)，拓展實(shí)訓(xùn)基地，多樣化發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足工程類不同崗位對能力培養(yǎng)的需求。探討校企合作的模式，深化實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)，保證課程實(shí)踐教學(xué)效果，達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.8 深挖課程思政元素，做好價(jià)值引領(lǐng)

高校教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程思政內(nèi)容建設(shè)是落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)。施工技術(shù)雖然是一門技術(shù)基礎(chǔ)必修課，定位于專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，但也是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中，不僅要重視課程內(nèi)在的技術(shù)邏輯關(guān)系，也要對案例進(jìn)行深度挖掘，關(guān)聯(lián)思政元素，將知識(shí)傳遞和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。將思政教育融入專業(yè)教育，是課程改革的必然趨勢[14]。

3 結(jié)語

施工技術(shù)課程涉及的前置學(xué)科多、內(nèi)容廣、實(shí)踐性強(qiáng)，對學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力要求高。在教學(xué)過程中，不僅對教師的教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，也對教師的實(shí)踐能力提出了新的要求。本文從當(dāng)前施工技術(shù)類課程存在的問題出發(fā)，提出了施工技術(shù)課程的改革思路，希望為應(yīng)用型高校的課程改革提供參考。