作文“秘籍”解決寫作“老大難”

王燕

高考沖刺階段，面對寫作“老大難”，除基于學(xué)情的作文系統(tǒng)訓(xùn)練外，還應(yīng)該重點關(guān)注和提高哪些方面？為迎戰(zhàn)高考作文，本報特邀三位名師給考生準(zhǔn)備了一套作文“秘籍”。

【名師名片】

陳立軍

正高級教師，湖南省高中語文名師工作室首席名師，長沙市明德中學(xué)語文教師

“思維發(fā)展與提升”是語文的四大核心素養(yǎng)之一。學(xué)生寫作能力的提高不只與寫作知識、語言技巧有關(guān)，更與寫作者的思維能力緊密相關(guān)。提高寫作的思維能力是改善寫作能力的有效策略。高考作文備考到二輪復(fù)習(xí)時，因時間緊，無法全面進(jìn)軍來提升寫作水平，得通過微點化，具體化等途徑和方法聚焦思維，使作文更上層樓。

一、宏大問題微點化。即從某個微點出發(fā)用很小的一個技法針對性地解決問題。二輪復(fù)習(xí)時，我們寫作中的典型問題已然浮出水面。我們的寫作問題可能很大很抽象，但我們的技法可以很小很聚焦，通過一個技法微點，針對性地解決問題。如，寫作難以深刻的問題。這一問題很大，問題產(chǎn)生的原因很多，解決的辦法也很多。如果我們平時寫作中很少界定概念，那我們可以從界定概念入手。而界定概念的方法又有多種，我們可以選擇“妙用否定來界定概念”，即用關(guān)聯(lián)詞“ 不是…… 而是…… 不是……而是……”從正反面思考，加強思維的思辨性，從這個點上解決寫作深刻的問題，達(dá)到由淺入深，去混存真的效果。

二、抽象問題具體化。即用具體的操作方法或操作過程來打通寫作的最后一公里。如，有同學(xué)問“文章邏輯不清怎么辦”？我們就可以熟練運用具體的思維方法來解決問題。比如常見的三段論：大前提、小前提、結(jié)論，依此思維過程來論述道理，既邏輯清晰又說理充分；又如，生活中另有一種三段論：現(xiàn)象、原因、解決方案。在論證過程中，我們根據(jù)現(xiàn)象去尋找背后的原因，再針對原因去制定解決方案。這一過程既邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又論證深刻。

三、熟知問題創(chuàng)意化。生活中的一些熟知問題，用常規(guī)的方法寫作，不能達(dá)到振聾發(fā)聵的效果。如果能聚焦矛盾，反復(fù)追問，合理反駁，運用思維的創(chuàng)造性加以表達(dá)，則別有一番創(chuàng)意。例如“增壓與減壓”話題，就可以連環(huán)五追問：都說要給學(xué)生減壓，減壓一定好嗎？增壓就一定不好嗎？減壓之時哪些方面要增壓？增壓之時哪些方面又要減壓？壓力的增減在什么條件下會相互轉(zhuǎn)化？等等，就比常規(guī)的提出問題、分析問題、解決問題要深刻得多。

著名的語文教育家、語言學(xué)家呂叔湘先生曾打了一個比方，使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質(zhì)。而任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。運用正確而實用的小技法查漏補缺，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，作文水平自可更上層樓，達(dá)到信手拈來、自然天成的境界。

【名師名片】黃穎

長沙麓山國際實驗學(xué)校中學(xué)二級語文教師，長沙市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究團(tuán)隊專家

審題立意三分法，概念關(guān)系展論證

高考作文類型繁多：概念數(shù)量從一元至多元，關(guān)系類型分比較權(quán)衡、多向開放等，材料呈現(xiàn)有漫畫、史料、時評……若死背套路，只怕招架不住新高考對說理邏輯的高要求。

我將結(jié)合例題，介紹審題立意三分法，幫助大家圍繞“What、How、Why”去界定概念、分析關(guān)系、展開論證，得不變之法應(yīng)萬變之題。

三分法指審題時進(jìn)行“分類、分層、分析”，不分先后。

1. 分類——①事實型材料：可供導(dǎo)入、例證，或關(guān)聯(lián)相似、相反事例。②觀點型材料，可化為論點，或引或駁：如材料中他人的觀點或出題人的評述。③任務(wù)型材料：多在末段，限定情境與文體（如讀書會上發(fā)言稿、辯論稿、雜志征文等），有的也會引導(dǎo)寫作方向（如“啟示”“象征”等）。

2. 分層——材料內(nèi)部的邏輯層次是文章說理的思路借鑒，以理解材料內(nèi)容為基礎(chǔ)，輔以看分段、看標(biāo)點符號（——、？、；、：、！、。有助于厘清層次）。

3. 分析——從多個關(guān)鍵詞中確定核心概念、厘清概念、事件之間的邏輯關(guān)系，才能展開論證。

以2023 年溫州高三二模作文題為例，梳理如下。

[第1 層：事實1]ChatGPT 是一款人工智能聊天機器人?！坝袉栴}盡管問！”是ChatGPT 與用戶聊天的開場白，只要[強調(diào)條件]你輸入問題，它就會生成一份“近乎完美”的回答。ChatGPT 能夠幫助學(xué)生快速梳理問題的解題思路，是一個相當(dāng)強大的“輔導(dǎo)老師”[觀點1]。

[第2 層][觀點2]研究者認(rèn)為，向機器人提問也是一種學(xué)習(xí)的方式。但[層內(nèi)轉(zhuǎn)折：事實2]一些學(xué)生恰恰不知道“問什么”，[觀點3，因果分析]他們尚未建立起真正的“問題意識”。[第3層][觀點4，條件＋假設(shè)分析]學(xué)生如果連“問什么”都不知道，那么就沒法很好地使用“AI”這類工具。

上述材料也能在更廣泛的人生領(lǐng)域給人以啟示。[情景前提]在人工智能浪潮不斷襲來的時代，你如何看待“問題意識”[核心概念]和人生[關(guān)鍵詞]的關(guān)系[寫作任務(wù)]？請結(jié)合以上材料寫一篇文章。

材料共3 段，實為遞進(jìn)層次，擺事實、析原因、得結(jié)論。但部分學(xué)生沒有進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致忽視材料提示，在What 上把核心概念“問題意識”替換為“問題”“提問能力”，甚至換成了“AI（人工智能）”；把關(guān)鍵詞“人生”窄化為“學(xué)習(xí)”，更改為“知識”“能力”等詞的也不在少數(shù)；將本該解釋的Why——“關(guān)系”輕輕放下，大談How“怎樣提問”“如何培養(yǎng)”，寫作任務(wù)都未完成，分?jǐn)?shù)自然低于45。

先說What·概念界定：“問題意識”在原題具化為“知道問什么”，意識是一種抽象的主觀意愿、思考方式，而非具體的提問、反思、質(zhì)疑、研究等行為，可以聯(lián)系中學(xué)生素養(yǎng)的“勇于探究”，解釋為“主動思考現(xiàn)象背后的原因、積極追問不理解的事情或勇于提出想法、不迷信權(quán)威、慎重對待輿論”等。

再看Why·二者關(guān)系：這是雙向作用，而大多數(shù)同學(xué)只單向考慮，論證有/無問題意識對人生的利/弊，忽視人生實踐對問題意識的修正、指導(dǎo)作用。追求說理深度，還要學(xué)會分類討論，讓論證有重點、有層次：如問題意識過剩/不合時宜對人生的壞處、從求知求學(xué)、為人處世、國家發(fā)展、文明存續(xù)等多個主體或?qū)哟芜M(jìn)行利弊分析。

【名師名片】禹優(yōu)香

湖南省特級教師，正高級教師，湖南省禹優(yōu)香高中語文名師工作室首席名師，邵東市第一中學(xué)語文教師

因高考作文在命題、寫作、評價環(huán)節(jié)都有其特點，在考前，以學(xué)情和考情為基礎(chǔ)，探索一些操作性強的實踐路徑提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言品質(zhì)，是考前必修課。我認(rèn)為作文備考可以從強化三個意識入手，讓作文能力穩(wěn)中求進(jìn)。

強化情境意識，立意精準(zhǔn)不偏離。高考的考查載體是情境，情境承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求，這一點在作文考題上也得到落實。作文題往往會選取適宜的素材，再現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生在真實的背景下展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。而文以意為先，即寫文章要以立意為先導(dǎo)，題意如果不符合試題所給材料內(nèi)容及含意所涉及的范圍、情境及任務(wù)要求，是很嚴(yán)重的問題。所以注意強化學(xué)生對情境的精準(zhǔn)解讀能力非常必要。備考時加強引導(dǎo)學(xué)生從材料中讀出主題方向，從“引導(dǎo)語”中獲得命題人的提示，確立關(guān)鍵概念并能準(zhǔn)確闡釋，進(jìn)一步分析出關(guān)鍵概念的延伸方向或者關(guān)鍵概念之間的邏輯關(guān)系，形成判斷，這種訓(xùn)練其實就是提升學(xué)生理解和分析的思維能力，其路徑可以是以概念這個“點”的內(nèi)涵和外延為基礎(chǔ)，延伸為符合情境的“線”，即判斷。以2022 年全國新高考Ⅰ卷為例，材料提供了明晰的三個關(guān)鍵概念“本手”“妙手”“俗手”，并且在圍棋范疇里厘清了三者的內(nèi)涵和它們之間的關(guān)系，我們只要把這個觀點由圍棋界上升至哲理界，就不難形成精準(zhǔn)立意。

強化中心意識，中心突出不游離。立意準(zhǔn)確就確立了好的“起點”和“方向”，但現(xiàn)實情況中，不少學(xué)生卻不能好好地在選定的方向上集中“用力”，而出現(xiàn)旁逸斜出、中心游離的情況。這種問題，有的是因為偷換概念，比如把“美育與成長”中的“美育”換成了“美”，前后概念不一致；有的是在運用各種論證手法時，方向不能對準(zhǔn)立意，出現(xiàn)論據(jù)與論點之間的不一致等。根據(jù)學(xué)情，對癥指導(dǎo)分析，進(jìn)行“概念界定”“判斷分析”“議論文如何敘”“議論文如何議”等專題訓(xùn)練，做到不蔓不枝。

強化結(jié)構(gòu)意識，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)能自洽。文脈清晰，文氣順暢是一篇好文章的重要標(biāo)準(zhǔn)?！懊}”“氣”于文章在內(nèi)為邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在外為表達(dá)準(zhǔn)確流暢。杜威說，思維是“不斷的、一系列的思量”，它“連貫有序，因果分明，前后呼應(yīng)。思維過程中的各個部分不是零碎的大雜燴，而應(yīng)是彼此應(yīng)接，互為印證”，這說明論證過程是連貫的、彼此呼應(yīng)、邏輯自洽的推理過程。訓(xùn)練的重點，是基于事實與邏輯的分析論證能力。我們不妨從兩個方面加以強化：一是有意識地培養(yǎng)快速搭建邏輯框架的能力。這是從全篇著眼，因為閱卷時間很短，要注重文章的“整體印象”。二是注意探索培養(yǎng)自己分析人情世事能力的路徑，給自己提供思維支架。