高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

紀煥茂

（江西省宜黃縣第一中學，江西 宜黃 344400）

對于高中地理來講，生活化教學方式的引入，不僅能使傳統(tǒng)的高中地理課堂活躍起來，還能夠讓學生們在學習高中地理時，能夠?qū)Φ乩碇R點中的抽象性內(nèi)容進行大概的具體掌握，降低了他們的學習難度，并且生活化教學還可以以開放自由的學習環(huán)境引導學生們的體驗感知、積極思考和主動參與，增強學生們的情感體驗，重新調(diào)動起學生們對于高中地理的學習熱情，本文將對如何在教學高中地理知識點時讓地理學習變得生活化進行分析和探討。

一、高中地理教學的問題

（一）教學模式不夠創(chuàng)新

在當下時代，人們都認識到了讀書可以改變命運，因此教師、學生和家長都很注重高考成績，在教學過程中更多的是關(guān)注如何提升學生成績。而并沒有關(guān)注如何激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，在教學時間很難使用創(chuàng)新型的教學方法，只沿用傳統(tǒng)的教學手段，讓學生們通過背知識點的方式在考試中取得良好的成績，但是這個過程也讓學生們失去了對地理的探索欲和學習樂趣，很容易讓學生們在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒，并不能培養(yǎng)學生們形成良好的自學能力。

（二）教學方法過于單一

不同的學生有不同的天賦，體現(xiàn)在學習上面就是不同的學生對于知識點有不同的接受能力，有的學生反應快，接受能力好，學的就快；有些學生接受能力較差，學的就較慢，因此教師在教學時應當采用分層化教學，讓不同接受能力的同學都能夠擁有一個屬于他自己的學習進度和教學策略，讓不同程度的學生都能夠在學習過程中得到成長，這樣才能夠真正有效的提升他們的學習成績。

（三）教師教學效率沒有提高

在以往的高中地理教學過程中，教師會給學生們布置大量的作業(yè)讓學生們來完成，學生通過完成作業(yè)的過程來背記知識點，加強對知識點記憶深度，但是即使學生們在當下完成作業(yè)的過程中記住了知識點，但是很容易在隨著其他知識的學習而忘了前兩天學過的知識點。以學生們在高一時學習的七大洲和八大洋的分布圖為例，許多學生們由于缺乏生活經(jīng)驗，因此在背這個圖時很容易將其中的知識點搞混。即使是當下背了下來，再過了一些天，教師再次進行提問時也很容易記錯或者是忘記，這時就需要教師再重復強調(diào)一遍重點知識點，而這樣循環(huán)式的講解和記憶嚴重影響了教師的教學效率，本應當用在新課講授上的時間卻用來給學生們反復復習已經(jīng)學過的小知識點，這樣會導致新課講授的時間被壓縮，學生們在新課講授時學習時間同樣被壓縮，這種情況更會導致他們由于對新學的知識不理解，而容易出現(xiàn)記不住或者記混的情況，從而又出現(xiàn)上述的惡性循環(huán)，影響教學效率。

二、高中地理生活化教學的重要性

（一）拉近學科距離，激發(fā)學習共鳴

例如，高中地理的知識點其實來自于生活中的山川湖海，氣候變化等等，但是課本的表達方式較為單一，學生們由于沒有到實地考察過，因此也很難理解，地理課本上描述的內(nèi)容，因此就會產(chǎn)生課本內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)的情況，而在高中地理課堂運用生活化教學就可以拉近這一距離，讓學生們能夠在學校里就盡可能的感受到地理知識在生活中的應用和來源。讓學生們在學習地理的過程中能夠更加容易一些，將地理的抽象畫變得具體化，學生們感受到地理知識離自己很近，自然也就能提起學習興趣，提高他們的學習效率。

例如，學生在學習高中地理選擇性必修一，自然地理基礎這一課本的第3 章大氣的運動第1 節(jié)常見的天氣系統(tǒng)時，教師可以先讓學生們觀察一下生活中有哪些天氣，然后再搜集一些與臺風有關(guān)的資料，然后通過臺風來給學生們講述氣壓對于天氣的影響，比如臺風常常形成于表面溫度超過26℃的熱帶海洋上，西北太平洋水溫較高是影響我國臺風的主要原因，陽面水溫高，加熱大氣大氣膨脹上升陽面，氣壓降低形成熱帶低壓，隨著這一過程的持續(xù)進行，熱帶低壓逐漸加強，并形成臺風臺風規(guī)模較大，直徑最小的在100千米以上，大的可超過1000 千米，臺風登陸后已經(jīng)失去了海洋水氣和。熱量供應，空氣上升的動力減弱，中心氣壓逐漸升高，加上陸地摩擦力大，臺風逐漸減弱，最終消亡，教師可以通過臺風的形成與交往來讓學生們感受不同氣壓對一些氣象現(xiàn)象的影響，這樣不僅能夠。他進地理與生活的距離還能夠讓學生們更加清楚的了解到地理知識，提升他們的地理學習能力。

（二）方便學生理解記憶

地理知識來源于生活，因此教師可以引導學生們多多觀察生活中的一些現(xiàn)象，通過生活中的現(xiàn)象來以小見大的，由淺入深的講述一些。難度更大的地理知識，這樣也能夠讓學生們感受到地理知識與生活之間的聯(lián)系，讓學生們能夠通過生活中的一點一滴來逐漸找到學習地理的方法和記憶地理知識點的訣竅，教師在通過課堂上耐心的講解來提升學生們的學習熱情，引導學生們的學習方向，幫助學生們提升地理學習能力，強化學生們對地理知識點的記憶能力和分辨能力，并且生活化教學，還可以讓學生們在學習過程中逐漸形成學習體系，在學習過程中就學會應用知識加強他們的綜合素養(yǎng)。

三、高中地理教學中地理知識點的生活化教學的方法

（一）根據(jù)教材進行教學設計

在教學過程中教師能夠充分把握教材是非常重要的，高中地理其實是很偏向于文科的一門學科，雖然帶有部分理科知識，但大多不難甚至可以說是簡單。難是難在對地理現(xiàn)象及原因的描述，因此在教學過程中，應當對教材中的知識點進行整體的掌握，并且根據(jù)材知識點的難程度來進行劃分，采取不同的教學方法，教給學生們不同的記憶方法來幫助學生們學習高中地理知識，并且通過一些教學訓練來幫助學生們掌握一些基本技能，比如教師在介紹地球的大氣圈和地球演化的不同時期對人的影響和人類對環(huán)境的影響時，教師就可以先對教材內(nèi)容進行掌握，然后再通過一些教學方法來讓學生們一點一點的接受高中地理知識。在掌握教材后教師就應當根據(jù)教材內(nèi)容來設計課堂學習方法，比如對于地理學習來說，地圖是非常重要的工具，通過分析地圖可以認識地理特征原因，找到利用改造的途徑，學生們通過地圖也可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念運用示意圖及有關(guān)概念，地理規(guī)律，地理原理。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，將所學內(nèi)容與生活結(jié)合起來，通過引入生活來幫助學生們學會在生活中關(guān)注地理知識，并且將知識應用到生活中，拉近學生與地理之間的距離，將高中地理的抽象化變得更加具象化。

（二）構(gòu)建生活情境

教師在教學過程中，可以加強地理知識與生活教育的相互聯(lián)系，一方面借助生活素材創(chuàng)設多元化的教學情境，另一方面可以實現(xiàn)地理知識點教學的生活化。相較于以往，學生局限于課本上冰冷的地形概述和數(shù)據(jù)描述，缺少對地理知識的真實認知，導致學生很容易陷入到地理知識點學習的概念化學習的學習方法中，無法理解地理學習的深層內(nèi)涵，也找不到地理學習的學習竅門，對此教師借助生活教育，完善第二教學課堂的建設，帶領(lǐng)學生直接到生活中進行探索學習，教師可以在講授地理知識點時對于課本中描述的抽象化內(nèi)容盡量還原為真實的生活情境，讓學生在聽覺，視覺，觸覺，嗅覺的多感觀體驗學習中完成對地理知識點的綜合認知，在生活情景塑造中，教師打造開放性的教學環(huán)境氛圍，讓學生能夠進行自主探索學習。例如教師在帶領(lǐng)學生們學習高一地理第1章宇宙中的地球中的第1 個章節(jié)時就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進行構(gòu)建生活化情境，教師雖然無法給學生們構(gòu)建出完整的宇宙環(huán)境，但是在教學過程中可以從生活方面入手，譬如在講太陽系時，由太陽作為課前導入環(huán)節(jié)，先進行引導和講述，然后再逐漸上升難度，給學生們講述其他星系和天體系統(tǒng)，在這個過程中教師還可以應用多媒體設備來構(gòu)建形象化的教學情境，借助影視音頻，文字圖片等等形式來吸引學生們的學習注意力和參與興趣。教師可以尋找一些宇宙中的視頻或者圖片，播放在大屏幕中來輔助教學，并在這個過程中利用音樂伴奏的形式強化學生的情感體驗，引導學生們的學習興趣。又譬如教師在講地球的演化歷程時，對于前寒武紀、古生代、中生代、新生代等地球演化歷程，教師可以在講述過程中尋找一些網(wǎng)絡上的演示動漫播放給學生們，幫助學生們更好的理解這幾個時期的特征與區(qū)別，并且在教學過程中教師還可以找一些現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的遠古時期的一些化石來佐證教學內(nèi)容，幫助學生們記憶課堂知識點，比如在新生代時期，地殼劇烈運動形成了現(xiàn)代地勢起伏的基本面貌，如今地球上的一些高大山脈如阿爾卑斯山脈，喜馬拉雅山脈，洛基山脈，安第斯山脈等都是在這一時期形成的，通過這些讓學生們耳熟能詳?shù)纳矫}來幫助學生們記憶新生代時期的地質(zhì)變化能夠讓學生們更好的區(qū)分各時期的區(qū)別。

（三）將生活實例融入到地理教學中

在地理教學過程中引入生活實例是非常有效的輔助教學方法，通過引入生活實例可以將抽象化的地理知識點變得更加具體化，還可以幫助學生們更好的理解地理在生活中的應用，譬如教師在高一地理第6 章自然災害的講述過程中，就可以在講不同課節(jié)時都讓學生們回家收集相關(guān)的生活資料和實際案例在課堂上分享給其他同學，譬如教師在講氣象災害時，就可以鼓勵學生們搜集一些氣象災害的視頻資料或者是圖片或新聞報道等等。比如2016 年的夏天，湖北遭遇特大暴雨洪澇侵襲，這就是非常典型的氣象災害案例。教師可以鼓勵學生們收集這樣的素材資料，也讓學生們感受到生活中地理的應用，并且還可以讓學生們分析這次洪澇災害為什么這么嚴重，還有哪些氣象災害？他們又會對人類的活動產(chǎn)生怎么樣的影響？

再比如教師講到地質(zhì)災害時，學生們能夠想到哪些地質(zhì)災害，這些地質(zhì)災害是怎樣發(fā)生的？會給人類造成哪些危害？比如地震，滑坡和泥石流等等。教師在講完這些后，自然也就講到了第3 節(jié)防災減災，教師可以引導學生們根據(jù)這些生活中的實際例子來想想有哪些防災減災的手段是對人類有益的，我國已經(jīng)擁有了哪些防災減災手段，并且在講授這課時，教師還可以給學生們普及一些自救與互救的方法，在課堂上就將這些自救和互救的方法分化為一個個小知識點，然后可以通過搶答和接龍等方式進行教學，幫助學生們進行記憶。

四、結(jié)語

高中地理教學過程中，地理知識點的生活化教學是當今時代發(fā)展下必然催生出來的一種教學模式，教師在教授地理知識點的過程中，應當想辦法將抽象的地理知識點進行具象化講述，幫助學生們更好的理解地理，并且引導學生們在生活中也不斷思考和探索地理知識，將地理知識與生活結(jié)合起來，應用起來，同時也要提高學生們的學習興趣，改變傳統(tǒng)地理教學過程中課堂枯燥無味的現(xiàn)象，克服學生們在物理學習過程中的畏難情緒，引導學生們在地理學習過程中能夠不斷取得進步，提高他們的學習成績。