項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的運(yùn)用探究

周 赟

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213000）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，使得信息技術(shù)教育越來(lái)越重要，其中學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要。高中信息技術(shù)課程的開設(shè)需要契合時(shí)代的要求，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方向與教學(xué)方式的使用需要仔細(xì)斟酌，以求在高中有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)高效且便捷的教學(xué)方式幫助學(xué)生在僅付出少量精力的條件下，便能夠掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。項(xiàng)目式教學(xué)就是一種可以有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，能幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效教學(xué)方式。

一、項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)的積極作用

項(xiàng)目式教學(xué)，實(shí)質(zhì)為動(dòng)態(tài)變化學(xué)習(xí)法，其旨在引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，在摸索與實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)并掌握更加深刻的知識(shí)與技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力和實(shí)踐能力，其還給予了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的空間，使其能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能完成項(xiàng)目中要解決的問(wèn)題。這有助于學(xué)生在接觸與面對(duì)實(shí)際生活可能遭遇的問(wèn)題與挫折時(shí)，能依靠自己的能力與想法解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和動(dòng)手能力、計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力，它是傳統(tǒng)應(yīng)試教育所欠缺的部分。就目前而言，高中信息技術(shù)的教學(xué)存在教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容大多只是基于學(xué)生能通過(guò)省級(jí)考試而設(shè)置、學(xué)生擁有的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)較少的情況，在此影響下，學(xué)生固然學(xué)習(xí)到了信息技術(shù)的知識(shí)，但這僅僅只是浮于表面，對(duì)于學(xué)生而言，基礎(chǔ)的理論知識(shí)并不能切實(shí)幫助其掌握核心技術(shù)，在需要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的方面學(xué)生并不能勝任。而事實(shí)上以學(xué)生為主體的項(xiàng)目實(shí)踐往往會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的記憶，用做項(xiàng)目的方式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果相比單一的知識(shí)傳授更為優(yōu)越且更接近現(xiàn)實(shí)。綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是十分巨大的，其對(duì)于幫助學(xué)生有效掌握信息技術(shù)的作用亦是無(wú)法取代的。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的實(shí)踐運(yùn)用

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的本質(zhì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，基于全方位提升學(xué)生能力的教學(xué)方法，它供應(yīng)部分學(xué)習(xí)要素構(gòu)筑真實(shí)有意義的問(wèn)題實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生以小組合作形式憑借該環(huán)境開展模塊化分組，自主合作實(shí)現(xiàn)開發(fā)性問(wèn)題學(xué)習(xí)。

它有關(guān)鍵的幾個(gè)方面：首先，項(xiàng)目式教學(xué)要能讓學(xué)生主動(dòng)掌握在項(xiàng)目實(shí)踐中產(chǎn)生的核心知識(shí)和原理，能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。其次，項(xiàng)目式教學(xué)要能將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題與教學(xué)要求相結(jié)合，在教師有目的地引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分利用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生能借助教師傳授的現(xiàn)有知識(shí)主動(dòng)思考，挖掘問(wèn)題背后的真相，總結(jié)事物中的規(guī)律，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，設(shè)計(jì)和規(guī)劃解決方案，并通過(guò)實(shí)踐操作解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程必須很好地培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)社會(huì)中的各種問(wèn)題的能力，形成問(wèn)題解決的技能，并能在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，以及在現(xiàn)實(shí)生活中帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值。最后，學(xué)生能通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得出問(wèn)題解決的真實(shí)結(jié)果，能總結(jié)問(wèn)題中知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能解釋其中蘊(yùn)含的系統(tǒng)性規(guī)律，能通過(guò)實(shí)踐操作把問(wèn)題解決的結(jié)果展示出來(lái)，并能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

項(xiàng)目式教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在：教師從教學(xué)過(guò)程中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，項(xiàng)目問(wèn)題解決的關(guān)鍵在學(xué)生。項(xiàng)目式教學(xué)的目的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中主動(dòng)掌握問(wèn)題中出現(xiàn)的知識(shí)和原理，從而完成新的知識(shí)的建構(gòu)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)與方法

伴隨著時(shí)代的多樣變化，有關(guān)教育方式的討論層出不窮。作為當(dāng)前全球教育創(chuàng)新的一個(gè)熱點(diǎn)話題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)在歐美等許多國(guó)家的學(xué)校被廣泛采用，尤其在高科技領(lǐng)域。他們將其作為國(guó)家戰(zhàn)略以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，很多學(xué)校也會(huì)開設(shè)STEM課程，讓更多的專業(yè)知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。我國(guó)對(duì)于當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，追求實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和僅獲得做題能力的現(xiàn)狀，注重提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。當(dāng)前，項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有了廣泛的應(yīng)用。

1.項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠使教師統(tǒng)合多種學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也包括具體技能和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。美國(guó)巴克教育研究所著的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》一書指明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的研究和分析，能夠設(shè)計(jì)出合適的方案和實(shí)施計(jì)劃，能夠執(zhí)行計(jì)劃并監(jiān)督過(guò)程、評(píng)估結(jié)果。其次，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新知識(shí)、設(shè)計(jì)最優(yōu)解決方案的能力。第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、整合學(xué)科知識(shí)的能力等。

2.項(xiàng)目式教學(xué)的方法

項(xiàng)目式教學(xué)的方法通常是確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估和總結(jié)、成果展示和應(yīng)用推廣。

高中信息技術(shù)教學(xué)采用的項(xiàng)目式教學(xué)方法，主要是由教師預(yù)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，確定項(xiàng)目任務(wù)，在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生用小組合作的方式研究和分析問(wèn)題，給出問(wèn)題的整體解決方案，再將方案分解細(xì)化后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成自己的模塊目標(biāo)，最后把組內(nèi)所有成員各自的成果進(jìn)行整合，并綜合評(píng)估和總結(jié)，然后向老師和其他同學(xué)展示項(xiàng)目成果。此過(guò)程體現(xiàn)了“以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，學(xué)生不僅能收獲理論知識(shí)和操作技能，更為重要的是學(xué)生的綜合能力得到了提升，這個(gè)能力絕非僅是浮于表面的知識(shí)或技能，而是涵蓋了所有解決問(wèn)題的能力。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

高中信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生具備信息素養(yǎng)、計(jì)算思維和學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新的專業(yè)課程，其對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)主要來(lái)源于生活中的真實(shí)案例，目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這就決定了高中信息技術(shù)課程可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。

依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)方法，以教科版高中信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第五章第一節(jié)《走近數(shù)據(jù)分析》為例，本節(jié)內(nèi)容非常適合項(xiàng)目式教學(xué)，教師通過(guò)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官方網(wǎng)站獲取2022 年5～8 月份社會(huì)消費(fèi)品零售總額主要數(shù)據(jù),依據(jù)數(shù)據(jù)分析教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生扮演統(tǒng)計(jì)員的角色，分析今年中國(guó)第二季度總的消費(fèi)情況，并生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

教學(xué)過(guò)程中，把三位學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，推選其中一位學(xué)生為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)模塊，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案具體任務(wù)要求，讓每一位小組成員充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，做好數(shù)據(jù)分析任務(wù)。教師把數(shù)據(jù)分析的概念和方法在闡述問(wèn)題情境的時(shí)候加以解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決目標(biāo)選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法，通過(guò)多個(gè)角度進(jìn)行精準(zhǔn)分析，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置靈活的數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)方案提示學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。當(dāng)每個(gè)小組成員在接收到自己的任務(wù)時(shí)，要求他們能夠敏銳地感覺(jué)到項(xiàng)目中本季度社會(huì)消費(fèi)數(shù)據(jù)的變化情況，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化工具和合適的數(shù)據(jù)分析方法來(lái)揭示出數(shù)據(jù)中所承載的信息，然后對(duì)信息做出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)信息可能造成的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問(wèn)題提供參考。在完成各自的任務(wù)分析后，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)所有小組成員一起匯總數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行整合、分析和判斷，從而寫出2022 年第二季度中國(guó)社會(huì)消費(fèi)的情況分析報(bào)告，能夠總結(jié)出本季度社會(huì)消費(fèi)品零售情況變化的原因，以及預(yù)測(cè)本年度未來(lái)的社會(huì)消費(fèi)趨勢(shì)。

在此過(guò)程中，數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)是學(xué)生分析數(shù)據(jù)過(guò)程中非常重要的手段，因?yàn)橹饕獋魇谟肳PS 圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)的直觀表達(dá)，教師有必要提醒學(xué)生如何選擇合適的圖表類型來(lái)表達(dá)具體的問(wèn)題分析要求。學(xué)生借助圖表分析數(shù)據(jù)情況，思考并回答任務(wù)設(shè)置中的問(wèn)題，然后進(jìn)行問(wèn)題遷移，從中挖掘出更多更深層次的有價(jià)值的信息。整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，能夠及時(shí)了解現(xiàn)場(chǎng)反饋，做出正確的指導(dǎo)。

這種項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題分析和計(jì)算能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力大大提高，學(xué)生不再懼怕問(wèn)題研究，相反幫助其提升了解決問(wèn)題的信心和能力。這對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更加穩(wěn)固的條件。

三、高中信息技術(shù)課堂運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)

高中信息技術(shù)新教材實(shí)施以來(lái)，項(xiàng)目式教學(xué)的推廣和應(yīng)用已經(jīng)非常成熟，很多教師能夠借助各種信息渠道和自身的能力，把信息技術(shù)教材每一章節(jié)的內(nèi)容都以項(xiàng)目式教學(xué)的方式來(lái)展開。這種教學(xué)方式把信息技術(shù)課程當(dāng)成解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到了許多老師和學(xué)生的歡迎，但其中也存在很多問(wèn)題。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)中，教師設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)必須是從真實(shí)生活實(shí)際中來(lái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了能夠解決真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題，這就是信息技術(shù)課程服務(wù)于社會(huì)生活的體現(xiàn)。一線教師根據(jù)教材備課，要避免使用人為編造的素材作為項(xiàng)目任務(wù)，因?yàn)檫@樣容易造成項(xiàng)目有漏洞，或者對(duì)學(xué)生來(lái)講顯得虛假而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)需要老師從真實(shí)生活中去獲取素材，這就需要教師多關(guān)注國(guó)內(nèi)外的新聞，或者自己身邊發(fā)生的真實(shí)事件，平時(shí)注重多多積累，認(rèn)真構(gòu)思真實(shí)問(wèn)題與信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)有效結(jié)合的方案，為有效教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要明確具體的任務(wù)

要讓學(xué)生能把整個(gè)任務(wù)的解決過(guò)程理出思路，教師最好設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使得學(xué)生在任務(wù)解決過(guò)程中能夠按照要求靈活地開發(fā)解決方案。這就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易造成對(duì)任務(wù)的不明確，甚至對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的解決處于混亂狀態(tài)，而不能很好地按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式展開學(xué)習(xí)。而這恰恰是項(xiàng)目式教學(xué)非常重要的一步。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常是一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的解決問(wèn)題的過(guò)程

很多情況下都會(huì)采取小組分工合作來(lái)完成任務(wù)。這就會(huì)出現(xiàn)一些由于分工不明確、成員不能獨(dú)立完成模塊任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力沒(méi)有得到發(fā)揮的問(wèn)題。這需要教師在真實(shí)問(wèn)題情境中讓學(xué)生扮演情境中的一個(gè)角色，使得小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能讓角色對(duì)應(yīng)到具體的任務(wù)，同時(shí)要注意小組成員各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，把模塊任務(wù)分配給合適的人去完成，由小組組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)成員之間合作交流，以達(dá)成整體問(wèn)題的解決。

（四）項(xiàng)目式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與技能的模仿

通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)作為學(xué)習(xí)主線，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能運(yùn)用到項(xiàng)目問(wèn)題的解決過(guò)程中，在自主探究中創(chuàng)新創(chuàng)造、在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中達(dá)成對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的整體性解決方案，從而得出事物中的規(guī)律，生成新的知識(shí)和技能，提升自己的信息素養(yǎng)和綜合能力，并能進(jìn)行拓展和延伸，觸類旁通。這個(gè)過(guò)程對(duì)于師生有效教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)本是一門專業(yè)實(shí)踐課，要求學(xué)生具備較好的動(dòng)手操作的能力，而事實(shí)已經(jīng)證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常適合信息技術(shù)課程的教學(xué)。因此，教師在項(xiàng)目式教學(xué)中要切記把握好該教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和精髓，發(fā)揮它自身所有的優(yōu)點(diǎn)，不要再陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式的劣勢(shì)之中，更不要讓課堂的教學(xué)顯得雜亂無(wú)章，讓學(xué)生作為實(shí)踐的主體，把傳統(tǒng)課堂變成學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的實(shí)踐園地。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有效提升學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，為國(guó)家培養(yǎng)科技人才奠定了良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的普及應(yīng)用已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)的首要競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，對(duì)于信息技術(shù)的有效教學(xué)，已然是國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略布置與安排的重要考慮因素，其對(duì)于國(guó)家科技實(shí)力的提升有著不可或缺的作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握信息技術(shù)以及將來(lái)成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的佼佼者有著非常重要的作用，同時(shí)也為祖國(guó)在實(shí)現(xiàn)科技競(jìng)爭(zhēng)上的領(lǐng)先作出巨大貢獻(xiàn)。