新課標(biāo)下 初高中英語(yǔ)銜接之探究

郭其安

隨著高中英語(yǔ)新課程改革的深入和發(fā)展，許多新的教育教學(xué)理念猶如雨后春筍般成長(zhǎng)，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象。然而，影響初、高中英語(yǔ)銜接的“瓶頸”依然存在，亟待解決。為此，在深入分析導(dǎo)致銜接不暢的原因后，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促使高一新生盡早踏上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“快車道”。

1. 導(dǎo)致初、高中英語(yǔ)銜接不暢的原因

1.1初、高中教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的不同

初中英語(yǔ)教師側(cè)重對(duì)知識(shí)采取“多講多練”、“反復(fù)操練”的灌鴨式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生采取“保姆式”、“拐杖式”的領(lǐng)教學(xué)習(xí)方法。而高中教師則側(cè)重對(duì)知識(shí)采取“精講少講”、“點(diǎn)撥啟發(fā)”的教學(xué)方法，加之其“全英”授課方式，便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容不知所云，從而產(chǎn)生了“談?dòng)⒄Z(yǔ)色變”的畏懼、受挫心理。致使學(xué)生輸在了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線上。

1.2初、高中教材跨度大，能力要求高

初中試題側(cè)重考察課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的考察又往往是顯性的，淺層的。而高中試題僅以課本上的知識(shí)為載體，考察的大量知識(shí)卻在課外，且呈現(xiàn)多元化考察方式，同時(shí)，在高考“指揮棒”的指引下，部分教師在教學(xué)中往往“帶著高考腳鐐跳舞”，以高考要求落實(shí)知識(shí)教學(xué)，盲目拓展，加深難度。這無(wú)疑是急功近利，拔苗助長(zhǎng)。

2. 初、高中英語(yǔ)有效銜接的對(duì)策

2.1培養(yǎng)興趣;樹(shù)立信心

（1） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”。學(xué)高為師，身正為范。教師要加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，樹(shù)立良好形象。同時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)逼真課堂情境，要充分利用逼真的英語(yǔ)課堂情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，古代文學(xué)家劉勰說(shuō)過(guò)：“情以物遷，辭以情發(fā)”，說(shuō)的就是情景激發(fā)興趣。

（2） 堅(jiān)定學(xué)好英語(yǔ)信心

自信是成功的第一秘訣，學(xué)者需先立志，無(wú)志則不能學(xué)。

教師要善于觀察學(xué)生的一言一行，爭(zhēng)做他們推心置腹的朋友，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”。要時(shí)常鼓勵(lì)他們有“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”之豪氣，要有“明知山有虎，偏向虎山行”之拗勁，要讓他們從心底里發(fā)出“Try try， Never say die！”

2.2教師教學(xué)策略的改善

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式、方法與靈活處理的過(guò)程。

（1）教師教學(xué)觀念、方法的更新

樹(shù)立正確的教學(xué)觀念是新課程改革的基本要求。首先，教師要從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者轉(zhuǎn)變，要成為組織學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、民進(jìn)者和合作者。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。“授之以漁，而非魚(yú)”。在教學(xué)中，教師可以適時(shí)地綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，合作探究式學(xué)習(xí)，任務(wù)型教學(xué)法等等，以此讓學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（2） “活”用課堂教學(xué)

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生、教師與教材之間多重、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流的過(guò)程，是隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)的美麗的圖景，是師生間的“即席創(chuàng)造”，是一種無(wú)法預(yù)約的美麗。降低試題難度，活用“全英”授課。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)試題時(shí)，使試題的設(shè)置呈現(xiàn)梯級(jí)，先易后難，以使不同的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。同時(shí)，針對(duì)新生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，教師應(yīng)采取漸進(jìn)式的全英授課方式，以使不同的學(xué)生對(duì)全英授課有逐漸接受的過(guò)程。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。英語(yǔ)教師要讓學(xué)生養(yǎng)成具有“自主學(xué)習(xí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，讓他們充分發(fā)揮自身潛能，利用各種教學(xué)資源，以豐富和拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。同時(shí)，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成如下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）課前預(yù)習(xí)，單元總結(jié)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，主要是指使用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”，如《朗文英漢雙解詞典》、《薄冰語(yǔ)法》等。還要讓學(xué)生養(yǎng)成單元總結(jié)，整理錯(cuò)題筆記的習(xí)慣。學(xué)生在每個(gè)單元之后，都要自覺(jué)地、有目地總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，解題技巧，以使所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、體系化。

（2）培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好習(xí)慣。聽(tīng)：常聽(tīng)才能耳熟，教師要讓學(xué)生明白“聽(tīng)的目的并不在于能聽(tīng)懂多少，而在于聽(tīng)本身”。說(shuō)：先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)音際，“磨刀不誤砍柴工”，讀準(zhǔn)音標(biāo)是脫口漂亮英語(yǔ)的關(guān)鍵。讀：讓學(xué)生養(yǎng)成泛讀和精讀的習(xí)慣，特別是養(yǎng)成朗讀和靜讀的習(xí)慣。朗讀和靜讀猶如“車之兩輪”，“鳥(niǎo)之雙翼”，正如一首小詩(shī)所言：“朗讀成可貴，默讀價(jià)更高。若為質(zhì)量故，兩者皆不拋”。寫(xiě)：要讓學(xué)生養(yǎng)成重視寫(xiě)作基本功的習(xí)慣，如注重字母的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、清楚、美觀、大小寫(xiě)等。還要養(yǎng)成寫(xiě)英語(yǔ)日記的習(xí)慣、在現(xiàn)實(shí)生活中尋找題材，做到詞不離句，句不離篇，貴在堅(jiān)持。

3. 結(jié)論

良好的開(kāi)端是成功的一半。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，積極進(jìn)取，勇于探索，給學(xué)生架起一座使初、高中英語(yǔ)得以有效銜接的橋梁，就定能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，就定能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪第一中學(xué)）