醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的探索與實(shí)踐*

江 曉,孫建安,岳啟安,劉 婷,周 猛,張昊瑋,馬 碩,張競(jìng)競(jìng)△

1.青島濱海學(xué)院醫(yī)學(xué)院,山東青島 266406;2.中國(guó)海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院,山東青島 266003

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代背景下對(duì)高等教育的新要求,也是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的核心議題[1-2]。20世紀(jì)40年代,美國(guó)開始在大學(xué)教育中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[3];我國(guó)起步相對(duì)較晚,自2012年我國(guó)教育部提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來(lái),部分高校陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,并且各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽也開始層出不窮[4]。近年來(lái)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定進(jìn)展,但是高校畢業(yè)生的知識(shí)和能力仍不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及專業(yè)崗位需求。為了真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),為社會(huì)輸送兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新科研能力的高質(zhì)量人才,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合,成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化的重要舉措[5]。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門交叉性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)取自人體的標(biāo)本進(jìn)行微生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、血液學(xué)等方面檢驗(yàn),從而為疾病的診斷和防治提供依據(jù)[6]。為適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求,國(guó)家在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中,將原專業(yè)中的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)修訂為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù),并對(duì)授予學(xué)位類型進(jìn)行了變更,由原來(lái)的醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位改為理學(xué)學(xué)士學(xué)位,學(xué)制由5年制縮減至4年制[7-8]。由此可以看出,國(guó)家非常重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的發(fā)展,并在發(fā)展中根據(jù)人才培養(yǎng)需求不斷探索和完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革策略。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅速,主要表現(xiàn)在：檢驗(yàn)技術(shù)水平不斷進(jìn)步;檢驗(yàn)儀器更新快,儀器自動(dòng)化程度提高;檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的科技含量提高等[9]。近3年來(lái),衛(wèi)生系統(tǒng)與檢驗(yàn)行業(yè)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量有了更高的要求[10]。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)日新月異的發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力亟待提高,然而單純局限于目前的產(chǎn)教融合模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、“雙創(chuàng)”大賽等,并不能從根本上改善學(xué)生的思維固式。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)缺乏運(yùn)用創(chuàng)新思維解決醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多,學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)接受理論知識(shí),在對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶、接受的同時(shí)較少進(jìn)行獨(dú)立思考,缺少批判性和創(chuàng)新性思維,導(dǎo)致缺乏解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。(2)實(shí)踐應(yīng)用能力和知識(shí)水平脫節(jié)。校內(nèi)學(xué)習(xí)主要以理論學(xué)習(xí)為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)[11],而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心,限制了學(xué)生的探索性和主動(dòng)性,不利于學(xué)生創(chuàng)新科研能力的提升。(3)掌握的素質(zhì)技能與社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求相脫節(jié)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展迅速,技術(shù)儀器更新快,而教學(xué)方面的技術(shù)和儀器相對(duì)滯后,導(dǎo)致學(xué)生所掌握的技能難以符合用人單位需求。為了解決上述問(wèn)題,僅依托校內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和師資難以實(shí)現(xiàn),醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須進(jìn)一步優(yōu)化改革。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的必要性

以青島濱海學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例,目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的通識(shí)課程,如《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》等,但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分屬于不同的課程體系和模塊,相互獨(dú)立和脫節(jié),且創(chuàng)新課程以理論授課為主,教學(xué)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性存在顯著欠缺,教學(xué)結(jié)構(gòu)也面臨單調(diào)、覆蓋面狹窄等瓶頸。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課的傳統(tǒng)授課模式以理論講授為主,重視知識(shí)的灌輸和傳授,學(xué)科前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)淡化,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的科研及創(chuàng)新意識(shí)淡薄[12]。學(xué)生在運(yùn)用檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能時(shí),容易照本宣科、按部就班地照搬知識(shí),很難將創(chuàng)新思維融入其中,缺乏運(yùn)用創(chuàng)新思維解決醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前形勢(shì)下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員在工作中隨時(shí)面臨新的挑戰(zhàn),對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,如建立更為準(zhǔn)確靈敏、安全快捷的新型檢測(cè)方法、探索對(duì)疾病診斷和防治更有意義的新指標(biāo)等[13]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式亟待優(yōu)化革新,進(jìn)而適應(yīng)新時(shí)代背景下對(duì)檢驗(yàn)人才的需求[14]。因此,針對(duì)上述人才培養(yǎng)需求,本文的目的是優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式,探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合,以培養(yǎng)真正兼具扎實(shí)專業(yè)技能和自主創(chuàng)新能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的措施

3.1探索學(xué)產(chǎn)研一體化建設(shè)

3.1.1加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè) 在高校中,部分教師缺少行業(yè)實(shí)踐背景,而具有行業(yè)實(shí)踐背景的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍更為缺乏。加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè),可以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果,提高學(xué)生把理論知識(shí)延展并靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍,首先應(yīng)該多引入具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定科研積累的優(yōu)秀教師;其次在教師培養(yǎng)方面,應(yīng)突破師資結(jié)構(gòu)壁壘,協(xié)調(diào)整合多方資源,教師進(jìn)入企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入學(xué)校,教學(xué)相長(zhǎng),在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中,提高教師的積極性和實(shí)踐能力,推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)向“雙師雙能型”發(fā)展,并建立新型人才培養(yǎng)、學(xué)產(chǎn)研多方協(xié)同組織形式。

3.1.2校企協(xié)同開展教科研活動(dòng) 以合作共贏為理念,搭建校企合作平臺(tái),校企協(xié)同開展教科研項(xiàng)目,以項(xiàng)目為依托,為學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動(dòng)提供全方位的理論與實(shí)踐指導(dǎo)?？蓪⒖蒲信d趣濃厚的學(xué)生納入團(tuán)隊(duì),教師為其提供科研方向,學(xué)生利用課余時(shí)間查找文獻(xiàn)資料,并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和論文撰寫。高校教師和企業(yè)導(dǎo)師可協(xié)同為學(xué)生科研提供充分的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。這樣既可以給教師帶來(lái)更多的科研機(jī)遇,也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和實(shí)踐能力。定期邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、教師等開展各類講座,幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感,增強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì),調(diào)動(dòng)科研積極性。

3.1.3建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制 針對(duì)目前人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)等問(wèn)題,建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,以提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力。定期采用問(wèn)卷調(diào)查、電話溝通及走訪等形式對(duì)用人單位、畢業(yè)生、在校生和教師開展調(diào)研活動(dòng),評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置等內(nèi)容的合理性,例如對(duì)于臨床寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)課程,經(jīng)評(píng)估臨床病例存在逐年減少的趨勢(shì),可適當(dāng)減少課時(shí)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告,驗(yàn)證當(dāng)前人才培養(yǎng)方案的優(yōu)缺點(diǎn),并結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)及學(xué)院專業(yè)現(xiàn)狀,對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,使人才培養(yǎng)更加契合社會(huì)的發(fā)展和用人單位的需求。

3.2深化課程體系改革

3.2.1創(chuàng)新理論教學(xué)模式 為改善目前以傳授理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在課程形式上,建立學(xué)校教師與企業(yè)教師共同教學(xué)指導(dǎo)的“雙元制”課程體系,學(xué)校和教師共同培養(yǎng)學(xué)生,在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。建立以“項(xiàng)目化模式”和“案例式教學(xué)”和以“合作共贏”貫穿合作過(guò)程的產(chǎn)學(xué)研合作育人和協(xié)同創(chuàng)新模式,有機(jī)結(jié)合思政元素,增加課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度,堅(jiān)持切實(shí)提高學(xué)生能力與素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)置,形成“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的產(chǎn)學(xué)研合作教育和協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制。相較于傳統(tǒng)課堂而言,能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。

3.2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,可在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上引入設(shè)計(jì)性開放式實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程以學(xué)生為主,在教師的輔助指導(dǎo)下,學(xué)生自主選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程并總結(jié)分析結(jié)果。和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課相比,開放式實(shí)驗(yàn)更具有挑戰(zhàn)性和趣味性,在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)積極探索精神,培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于某些臨床檢驗(yàn)類實(shí)驗(yàn)課,也可依托校外實(shí)踐基地,采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)邊講授、邊討論、邊實(shí)踐的形式,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.2.3優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)模式 根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)于實(shí)習(xí)大綱進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,使實(shí)習(xí)大綱更契合目前的檢驗(yàn)要求及方法,并涵蓋檢驗(yàn)科技前沿的新方法新技術(shù)。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)室安全及個(gè)人防護(hù)教育,多引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)積極思考,在掌握檢驗(yàn)方法和基本操作的同時(shí),也要及時(shí)回顧相應(yīng)的理論知識(shí)、理解檢驗(yàn)原理、總結(jié)注意事項(xiàng),并在實(shí)踐中訓(xùn)練對(duì)異常問(wèn)題的分析判斷和應(yīng)變處理能力。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器更新?lián)Q代快,引導(dǎo)學(xué)生除了能正確操作檢驗(yàn)儀器外,也要加強(qiáng)對(duì)儀器進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng),以及對(duì)常見故障的維修能力。

3.3改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

3.3.1將創(chuàng)新元素融入專業(yè)課程考核 目前青島濱海學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程考核方式主要包括平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī),綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)。但是考試內(nèi)容偏應(yīng)試教育,部分學(xué)生存在平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),考前突擊記憶知識(shí)點(diǎn)卻獲得高分的情況?？荚嚱Y(jié)果較難反映學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平和能力。把創(chuàng)新元素融入課程考核,可將圍繞該課程展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或科研項(xiàng)目作為平時(shí)考核的一部分;也可在期末考試中引入發(fā)散性題目,如對(duì)于某個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目,談?wù)勀壳暗臋z測(cè)方法在時(shí)效性或靈敏度等方面的不足之處及如何改進(jìn)等。該考核方式將對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力提出更高的要求,對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有深遠(yuǎn)的意義。

3.3.2優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核 目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核方式比較單一,主要考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握,無(wú)法判斷學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。為了能客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,可在理論考核的基礎(chǔ)上,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核。依托各類國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)科創(chuàng)競(jìng)賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為評(píng)價(jià)載體,將各類大賽評(píng)委會(huì)作為課程評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分,增加評(píng)價(jià)體系的有效性和專業(yè)性,提升課程教學(xué)效果與達(dá)成度評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

3.3.3優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià) 實(shí)習(xí)考核包括理論考核和實(shí)踐考核,綜合考核學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。理論考核包含臨床檢驗(yàn)的知識(shí)技能及應(yīng)用拓展。實(shí)踐考核考察學(xué)生的安全防護(hù)相關(guān)技能、檢驗(yàn)操作流程和注意事項(xiàng)、儀器的操作和維護(hù)等。除此之外,還應(yīng)考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),如對(duì)于新指標(biāo),如何根據(jù)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)有儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,并從檢出限、重現(xiàn)性、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行方法驗(yàn)證和優(yōu)化,分析檢測(cè)結(jié)果并進(jìn)行撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告[15]。通過(guò)這一環(huán)節(jié)可考察學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)各項(xiàng)目考核可分階段進(jìn)行,在實(shí)習(xí)完成之后將各次理論考核和實(shí)踐考核進(jìn)行匯總評(píng)估,并將成績(jī)反饋給學(xué)生和老師。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的成效

4.1科研創(chuàng)新能力提升 自從將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合以來(lái),本專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)顯著提高,更善于在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索合理解決途徑。在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主選定研究課題、綜合設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究過(guò)程并分析研究結(jié)果。通過(guò)師生共同努力,學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面取得了多項(xiàng)突破,學(xué)生參與獲得國(guó)家發(fā)明專利1項(xiàng)、國(guó)家實(shí)用新型專利2項(xiàng),基于專業(yè)研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目獲得省級(jí)立項(xiàng)4項(xiàng);在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽事方面也屢獲佳績(jī),獲省級(jí)醫(yī)養(yǎng)健康創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng),以及省級(jí)科創(chuàng)大賽三等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.2實(shí)踐創(chuàng)新能力提升 對(duì)比近2年學(xué)生的實(shí)踐考核數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),在實(shí)行將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合之后,學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)總體顯著提升。特別是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法優(yōu)化等新增加的實(shí)踐考核環(huán)節(jié),學(xué)生的考核成績(jī)提升較為明顯,相比上一年提升了15%。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪及問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果和實(shí)踐考核結(jié)果相吻合。這也證明了學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力獲得了較大提高,更能滿足檢驗(yàn)崗位的需求,迎接工作中的新挑戰(zhàn)。

5 小 結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的日益革新和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步,同時(shí)也面臨越來(lái)越多的新挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才,是當(dāng)今醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育的首要任務(wù)。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)高等教育的發(fā)展注入了新的活力,但是要想加快培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新人才,還面臨諸多問(wèn)題。為了有效提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力,本文從探索學(xué)產(chǎn)研一體化建設(shè)、深化課程體系改革、改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的措施進(jìn)行了深入探討。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化發(fā)展,我們需要在實(shí)踐中不斷探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合并協(xié)同作用的有效途徑,以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。