思維的成長，精神的擴容

李燕玲

摘 要：《簡·愛》是統(tǒng)編初中語文教材的名著導(dǎo)讀作品。對于這部成長小說，如果只抓住人物的“成長”節(jié)點來進行整本書閱讀教學(xué)，無法凸顯人物的精神，教師可以抓住小說的情節(jié)沖突，把學(xué)生的思維引向高處，帶領(lǐng)學(xué)生走進人物的精神世界，從而形成自我對生命的終極思考，并作出評價和闡釋。

關(guān)鍵詞：《簡·愛》；整本書閱讀；思維成長；精神擴容

從發(fā)表之日起，《簡·愛》就處于一種奇特的暢銷和流行當中。作為初中階段推薦閱讀的唯一一部外國長篇愛情小說，加上多個版本影視作品的加持，《簡·愛》吸引著學(xué)生閱讀。既然把《簡·愛》整本書閱讀納入課程，教師就必須思考：對初中生來說，這本書有何種閱讀價值，可以發(fā)展學(xué)生怎樣的思維能力，接受怎樣的精神滋養(yǎng)？

一、 《簡·愛》的閱讀價值探析

簡·愛的故事聽上去像是一個19世紀版的灰姑娘的故事，有評論甚至說其內(nèi)核不外乎“霸道總裁愛上我”；但就其原作來說，其結(jié)構(gòu)、意義、表達豐富且復(fù)雜。不同的人可能對《簡·愛》有不同的界定，如女性小說、成長小說、愛情小說。定位不同也就意味著擇取不同的閱讀元素，讀出不同主題，比如成長、女性覺醒、愛情等。但不管是探討簡·愛人生中的成長節(jié)點，還是聚焦“出走”或簡·愛的愛情觀展開討論，都離不開對終極生命追求的探討：簡·愛一次次出走，究竟在追求什么？

我們固然可以把這部小說視為愛情羅曼史，但因為嵌入了女性成長這一元素，小說的羅曼史部分產(chǎn)生了不同的意味。對簡·愛來說，愛情是她生命與成長的重要經(jīng)歷，但并非唯一。簡·愛真正追求的是自我的實現(xiàn)，是生命的自由狀態(tài)。不論是離開紅房子、洛伍德學(xué)?；蚴呛髞黼x開桑菲爾德、沼澤山莊，都體現(xiàn)了簡·愛一以貫之的人生選擇——維護人格和精神的獨立、平等。她不能順從，不能容忍“我”不再是“我”；所以，她不甘寄人籬下、仰人鼻息，也不愿嫁給羅切斯特成為附庸。

從這個角度審視簡·愛的人生歷程，就讀洛伍德學(xué)?；蛟S是她生命中最重要的轉(zhuǎn)折點。如果不去洛伍德學(xué)校，她就無法接受現(xiàn)代教育的洗禮，無法在內(nèi)心植入對自由、平等、正義、公正的渴求。

而讓這一切成為可能的，是英國作家夏洛蒂·勃朗特身處的維多利亞時代。所謂的“日不落帝國”，對“大英帝國的屬民們”乃至無緣享受公民權(quán)的女性說來，意味著昂揚向上的激情、無比開闊的世界以及敞亮的未來視野，這令簡·愛這樣的“弱女子”變得自信、剛強、充滿激情?？梢哉f，正是特定的歷史背景讓一部披著羅曼史外衣的小說，勾勒出了時代的精神肖像。簡·愛的追求恰恰體現(xiàn)了時代的價值取向——每個生命都應(yīng)極力追求個體的存在價值并使其他生命對“我”保持應(yīng)有的尊重。

簡·愛的出走與回歸，都是源于對平等愛情的追求。小說設(shè)置了大團圓結(jié)局，其實已是對男權(quán)的冒犯：簡·愛重返桑菲爾德固然出自神秘的隔空傳音，但與羅切斯特重聚的前提卻是經(jīng)濟自主、桑菲爾德焚毀、伯莎死亡、羅切斯特眼盲斷臂。到小說結(jié)尾，精神的平等之愛獲得了現(xiàn)實支撐，而且向簡·愛大幅傾斜。每個時代都有自己不可逾越的疆域；具體到夏洛蒂·勃朗特這里，是對于男權(quán)主導(dǎo)的時代規(guī)約。

《簡·愛》的小說文本具有豐富的闡釋的空間，無論是人文主題的探討還是女性視角的觀點，抑或是成長小說的寫作框架，都足以給學(xué)生精神的滋養(yǎng)。讀什么、用什么方式讀，就越發(fā)考驗教師的功力了。

二、 《簡·愛》可以怎么讀

那么，《簡·愛》可以怎么讀？一位年輕教師以“成長”為主題，以推送微信公眾號文章為情境，推動《簡·愛》的深度閱讀，主要包括以下6個階段：

1. 教師提出驅(qū)動性問題：作為“小八傳”公眾號的小編，如何設(shè)計一期“追問成長”的專欄？學(xué)生把問題分解為專欄設(shè)計目的、專欄內(nèi)容、專欄板塊、專欄呈現(xiàn)形式等小項進行討論。

2. 學(xué)生討論形成評價量規(guī)。

3. 學(xué)生分組完成任務(wù)：列出任務(wù)清單、細化任務(wù)日程表，收集素材、匯總素材、篩選調(diào)整素材，完成專欄文章第一稿。

4. 學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)，從主題、素材、呈現(xiàn)形式等角度對各組成果進行評價交流。

5. 學(xué)生根據(jù)建議修訂成果。

6. 公開發(fā)布成果。

在閱讀交流課上，學(xué)生以小組合作的形式完成如下任務(wù)：

任務(wù)1：瀏覽各小組的公眾號文章，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)不同小組閱讀成長小說或小說的方法。

任務(wù)2：瀏覽各小組的公眾號文章，比較不同小組作品中聚焦的簡·愛成長的重要節(jié)點，明晰閱讀成長小說的基本路徑。

任務(wù)3：看完大家的公眾號文章之后，有同學(xué)在留言區(qū)留言：“別忘了簡·愛最終還是靠叔叔的那筆遺產(chǎn)，才獲得了經(jīng)濟獨立，回到羅切斯特身邊的。這算什么獨立自主呢？ ”面對這樣的發(fā)問，你將如何應(yīng)對？

這節(jié)交流課指向整本書閱讀的第5階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分審視初步成果，探討小說如何表現(xiàn)人物成長、成長小說如何閱讀等問題，推動學(xué)生深入探討簡·愛精神成長之因。課堂的實施，有賴于學(xué)生前期的充分閱讀。學(xué)生在通讀全書的基礎(chǔ)上做了細致的梳理。梳理是整本書閱讀的關(guān)鍵，誠如吳泓老師所說，如果缺乏對內(nèi)容的梳理，隨后進行的鑒賞、表達、交流很可能是膚淺、空洞、有失偏頗乃至錯誤的，缺乏深度、廣度、力度甚至毫無價值［1］。在長達三周的閱讀過程中，學(xué)生繪制人物關(guān)系圖、主要情節(jié)圖、梳理表格、分類摘抄，為分析人物性格特征、把握其成長軌跡奠定了基礎(chǔ)。

通過完成任務(wù)1，學(xué)生得以整理、提煉出若干閱讀成長小說的方法，如抓住時空變化，用圖表梳理人物成長的重要事件；用對比法分析、聚焦人物形象；用繪畫還原作品中的人物、環(huán)境；代入情境，勾連人物與自身的關(guān)系，等等。但客觀來說，任務(wù)1僅起到回顧梳理學(xué)生已有學(xué)習(xí)成果的作用，既未生成新的發(fā)現(xiàn)，也未能激發(fā)深度思考，其必要性值得商榷。

任務(wù)2圍繞如何閱讀成長小說這一核心問題展開，包含3個活動，希望達成三個目的：第一，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過程，反思自己梳理簡·愛人生節(jié)點時是否有所遺漏；第二，引導(dǎo)學(xué)生深入理解成長小說的概念；第三，幫助學(xué)生形成閱讀成長小說的基本路徑（梳理主人公成長的重要節(jié)點→分析主人公在重要節(jié)點上的精神成長→發(fā)掘精神成長的延續(xù)性）?；顒觾?nèi)容如下：

【活動1】 比較不同小組的梳理結(jié)果，找出共同的成長節(jié)點。

教師的預(yù)設(shè)是：紅房子事件（反抗約翰·里德）、罰站（石板）事件、重返蓋茨海德府、告白事件、瘋妻事件、遺產(chǎn)事件、求婚事件。

【活動2】 請思考，在這些重要節(jié)點上，簡·愛真的成長了嗎？

教師的預(yù)設(shè)是：簡·愛經(jīng)歷了一次又一次反抗，最終成為一個獨立自主的女性；沒有這些事件，簡·愛會成為不同的人。

【活動3】 討論：既然這些重要節(jié)點都推動簡·愛成長為獨立自主的女性，去掉某一節(jié)點或者調(diào)換順序合適嗎？

教師的預(yù)設(shè)是：這些節(jié)點保證了情節(jié)的連貫性，在推動情節(jié)發(fā)展上不可或缺；簡·愛在這些重要節(jié)點上反抗的對象不同：暴力、通行標準（好孩子、外在形象、財富地位、傳統(tǒng)愛情婚戀觀）、情感、信仰。她的反抗是從身體到精神、從淺到深、從外到內(nèi)、從易到難的。

在活動1中，學(xué)生能夠找出簡·愛的成長節(jié)點，教學(xué)目標在預(yù)期范圍內(nèi)達成?；顒?中，學(xué)生多關(guān)注紅房子事件、罰站事件、瘋妻事件，且只能復(fù)述事件，看不到人物心理變化，無法建構(gòu)節(jié)點與精神成長的關(guān)聯(lián)。活動3中，學(xué)生在小組內(nèi)聚焦某一事件分析，思維散點化；全班交流時，多以一對一的方式進行，學(xué)生在教師不斷追問下用只言片語回答，無法形成完整表達，也未能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果，更多是教師闡述個人解讀。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，其思維過程如圖1所示。

由此可見，學(xué)生的思維更多停留在簡單理解層面，他們的討論交流更多是事實層面的信息互補，而非對事件本質(zhì)的辨析，也未能形成具有抽象意義的、可遷移的概念。學(xué)生認識了簡·愛生命中一系列重大事件，但這些事件只是“成長”這一主題框架內(nèi)的特定知識片段，被鎖定在特定的時間、地點、情境中，學(xué)生無法從中抽取跨時間、跨文化、跨情境的概念。

據(jù)此，教師可以幫助學(xué)生的思維上升一個層次，提煉出“沖突”這個可遷移的核心概念。深入分析簡·愛人生重大事件的根源，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)：簡·愛因為經(jīng)濟不獨立所以飽受欺辱，紅房子事件體現(xiàn)的是經(jīng)濟地位的沖突；因羅切斯特有個瘋妻而決然離開，體現(xiàn)的是感情與自尊的沖突；拒絕圣約翰的求婚，體現(xiàn)的是觀念的沖突。每個節(jié)點背后都有人物內(nèi)心或與外界的沖突，每個沖突都導(dǎo)致一次選擇，每次選擇都源于價值判斷與取舍，而價值傾向顯然具有時代的烙印。

比起成長節(jié)點這個關(guān)聯(lián)點，“沖突”更具聚焦性、貫通性、開放性，而且“沖突”是閱讀小說必須掌握的核心概念。?？思{曾說，人類的內(nèi)心沖突是真正且唯一值得書寫的對象；亨利·詹姆斯在《小說的藝術(shù)》中也提到：“情節(jié)就是人物處在壓力之下”，所謂“壓力”，也不妨理解為“沖突”。沖突帶來選擇，簡·愛的生命歷程就是不斷選擇的歷程。她所經(jīng)歷的重大事件雖然呈現(xiàn)出沖突的不同樣貌，但其選擇始終以獨立、平等、尊重為標準。

如果教師聚焦情節(jié)沖突，改變設(shè)問方向，就可以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，經(jīng)歷更加豐富的思維過程，如圖2所示。如此，學(xué)生進行了復(fù)雜多元的心智運作，勾連了人物的時代背景，能夠加深對人物精神的理解。

再看任務(wù)3，設(shè)置了一個質(zhì)疑探究的情境。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)頗具洞見性，他們認為：這部小說反映的是19世紀的英國社會風(fēng)貌，男權(quán)至上，作者讓簡·愛獲得經(jīng)濟上的獨立，已經(jīng)是種突破；留言區(qū)的這個問題，混淆了經(jīng)濟獨立與人格獨立的界限，讓簡·愛成為簡·愛的，不是金錢，而是人格。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生突破了原有認知，深刻理解了“獨立自主”的內(nèi)涵，真正讀懂了簡·愛這個人物的獨特性與價值性，進一步認識到時代背景對小說創(chuàng)作的框定。

當然，該任務(wù)更多指向內(nèi)涵分析和人物理解，如果能在“成長小說閱讀策略”建構(gòu)這一任務(wù)鏈上縱深發(fā)展，就會使課堂的邏輯鏈更加完整；形式要求也應(yīng)再清晰一些，比如“你將如何應(yīng)對？”這個設(shè)問，“你”是何種身份，與之前的角色設(shè)定是否一致？“如何應(yīng)對”是指在留言區(qū)回復(fù)嗎？等等。

在這節(jié)閱讀交流課上，我們看到了師生的共同努力。稍有遺憾的是，學(xué)生提出的問題大多停留在內(nèi)容理解層面，而整本書閱讀的優(yōu)勢在于知識、技能的提升，更在于思維的成長、精神的擴容。對于《簡·愛》整本書閱讀，應(yīng)該進一步抓住情節(jié)沖突，讓學(xué)生在知識積累、語言學(xué)習(xí)、讀寫訓(xùn)練的同時，實現(xiàn)思維的提升、精神的滋養(yǎng)，進而獲得精神生活品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

［1］ 吳泓.語文專題學(xué)習(xí)與整本書閱讀十講［M］.北京：商務(wù)印書館，2021：117.