新課標(biāo)背景下高中物理課程評(píng)價(jià)的思考

吳軍

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；高中物理；課程評(píng)價(jià)；思考

新課標(biāo)背景下的高中物理課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能。有價(jià)值的評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)當(dāng)中正確認(rèn)識(shí)自我，悅納個(gè)性化差異，提升學(xué)生高中物理核心素養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科核心素養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的差異化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)當(dāng)中發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力和物理應(yīng)用能力。

一、重視物理評(píng)價(jià)的價(jià)值功能，針對(duì)學(xué)生課程表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的多元化評(píng)價(jià)

高中物理課程評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的個(gè)性化成長(zhǎng)， 要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值功能。教師要關(guān)注學(xué)生在物理課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的綜合表現(xiàn)，以學(xué)生現(xiàn)有的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)立多元化的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)不再僅僅局限于針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)提升情況對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行三維立體的評(píng)價(jià)，要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生物理觀念的形成過(guò)程，運(yùn)用物理科學(xué)思維和科學(xué)探究去構(gòu)建物理知識(shí)體系的能力以及學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要真正讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中獲得激勵(lì)，明確自身的優(yōu)劣，尋找日后發(fā)展的方向。如在《牛頓第一定律》一節(jié)課評(píng)價(jià)中，不僅要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的物理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生在認(rèn)識(shí)牛頓第一定律、分析物體阻力與物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的推理能力、觀察能力和分析解決問(wèn)題的能力。教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要關(guān)注學(xué)生在掌握物理知識(shí)錘煉物理能力過(guò)程當(dāng)中所展現(xiàn)出來(lái)的物理觀念物理價(jià)值規(guī)律整合方法，又要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。從核心素養(yǎng)維度對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多元化核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知變得更為形象立體，對(duì)日后的發(fā)展方向會(huì)更為明確。

二、教師既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生在日常物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)構(gòu)建水平需要有階段性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)手操作等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)物理持有的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任方面等情感態(tài)度認(rèn)知進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)不僅可以采用針對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度所進(jìn)行的考試和測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，也可以結(jié)合學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、物理觀念的形成能力以及物理思維的創(chuàng)新能力、物理規(guī)律的構(gòu)建能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ冗M(jìn)行非紙筆階段性評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)則需要根據(jù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)反饋并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在客觀真實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中能夠反思自我成長(zhǎng)的科學(xué)性。如在《磁現(xiàn)象磁場(chǎng)》教學(xué)之前，針對(duì)剛剛結(jié)束的第二章《直流電路》教師可進(jìn)行階段性的試卷筆答式評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)直流電路這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容以及以往所學(xué)物理知識(shí)的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上確定進(jìn)行第三章《磁場(chǎng)》所需要采取的教學(xué)策略和教學(xué)方法。結(jié)合本課《磁現(xiàn)象磁場(chǎng)》教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生能夠觀察到磁體之間的相互作用，教師就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過(guò)程當(dāng)中核心素養(yǎng)提升進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化過(guò)程化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂生成要能夠給予及時(shí)性地有針對(duì)性地實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入思考磁場(chǎng)間相互作用的積極性。

三、物理課程評(píng)價(jià)既要有教師對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，也要有生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常因?yàn)樽陨砗诵乃仞B(yǎng)的不同，所表現(xiàn)出來(lái)的物理學(xué)習(xí)能力和物理運(yùn)用能力也各不相同。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力以及不同的教育教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的分層評(píng)價(jià)方式進(jìn)行階段性和過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅可以有教師對(duì)學(xué)生的高屋建瓴式的評(píng)價(jià)，也可以有學(xué)生對(duì)學(xué)生的平等對(duì)話式的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自身對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有清醒認(rèn)知的自我評(píng)價(jià)。如在《傳感器》一節(jié)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師可提出不同層次的差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅在個(gè)性化評(píng)價(jià)當(dāng)中體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，而且差異性評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠強(qiáng)化物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和物理學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠有效地把握傳感器概念以及傳感器的使用范圍。除了教師面對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)之外，教師也要指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠評(píng)價(jià)同學(xué)在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)化思維能力和價(jià)值觀，而且也能夠評(píng)價(jià)自身知識(shí)技能的優(yōu)劣，讓學(xué)生能夠客觀性地把握自身物理核心素養(yǎng)的不足，有針對(duì)性有計(jì)劃地促進(jìn)物理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。

總之，新課標(biāo)背景下高中物理課程評(píng)價(jià)體系的有效運(yùn)用，教師要針對(duì)不同的物理教學(xué)內(nèi)容制定不同的分層評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性評(píng)價(jià)和適合學(xué)生的個(gè)性化過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。