淺談合作學習在小學數(shù)學教學中的運用

李彪

關鍵詞：合作學習小學數(shù)學教學問題

教學實踐證明，合作學習的教學模式能夠提高學生的學習成績、激發(fā)小學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生的口頭表達能力、合作精神和創(chuàng)新能力上具有十分重要的作用。本文主要闡述在小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的策略。

一、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。有的課堂小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

（一）學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多， 往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。另外，小組合作學習課中，大多數(shù)存在在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結(jié)果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

（二）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

二、解決上述問題的策略

對于大部分小學數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。

（一）教師要更新教育理念

在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結(jié)果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習數(shù)學的方式，由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。數(shù)學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）處理好獨立學習與合作學習的關系

如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要， 但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會， 對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

（三）注重個人差異，對后面的同學分類處理

老師可以激發(fā)某些同學積極性，他們本來很期待老師的關注和幫助，只是長期時間的原因，受到了壓抑，他們的成績往往不是太優(yōu)秀，處于中等偏上水平，但沒掌握好的學習方法， 通過學習刻苦取得現(xiàn)在還不錯的成績。若是能稍微對他們的進步多謝表揚和鼓勵，先幫助他們，讓他們成績?nèi)〉眠M步和提高，這樣就提高了全班尖子生層面的廣度。

總之，合作學習是學生之間優(yōu)勢互補的學習模式，能夠充分體現(xiàn)學生主動學習的地位，既能夠培養(yǎng)學生的合作意識和競爭精神， 還能夠加強學生對知識的掌握。在教學活動開展過程中，教師必須充分注意合作學習的每一個細節(jié)，進而提升學生的整體素質(zhì)。