語(yǔ)言建構(gòu)+思維發(fā)展的雙贏：低年級(jí)編故事習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐

劉豐成

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用編故事思維

語(yǔ)言是思維的外化，思維是語(yǔ)言的本質(zhì)，二者密不可分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出“語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程， 二者互相促進(jìn)?！?/p>

下面，以二年級(jí)下冊(cè)第七單元《蜘蛛開(kāi)店》一課為例，簡(jiǎn)要談一談?wù)Z言運(yùn)用與思維發(fā)展的共生雙贏。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透思維方法

結(jié)合新課標(biāo)“能較完整地講述小故事”學(xué)段要求【2】，我們將三維目標(biāo)統(tǒng)整在一起，敘寫(xiě)如下：

《蜘蛛開(kāi)店》學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.從“開(kāi)什么店、怎么定價(jià)、顧客是誰(shuí)、結(jié)果怎樣”四個(gè)方面提取信息，并借助示意圖講述故事。

2. 借助示意圖分析蜘蛛開(kāi)店結(jié)果事與愿違的原因，討論對(duì)策，改變思維，續(xù)編故事。

目標(biāo)中從“開(kāi)什么店、怎么定價(jià)、顧客是誰(shuí)、結(jié)果怎樣”四個(gè)方面來(lái)提取信息，為達(dá)成“較完整地講述故事”這一語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)提供了方法，也為學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉指明了路徑；“借助示意圖分析蜘蛛開(kāi)店結(jié)果事與愿違的原因，討論對(duì)策”為“改變思維，續(xù)編故事”這一思維與語(yǔ)言的雙素養(yǎng)落實(shí)搭建了支架。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)指向思維能力的深度開(kāi)發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力”【3】，遵循以上要求，我們可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)情境：蜘蛛三次開(kāi)店，結(jié)果總是事與愿違，它打算聘請(qǐng)一位資深經(jīng)營(yíng)分析師，幫助它尋原因、找對(duì)策，聘請(qǐng)要求如下：

（1）至少找到兩條原因；

（2）每條原因至少提供一條解決對(duì)策。

2.設(shè)計(jì)量表，明確標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)目標(biāo)2中“改變思維、續(xù)編故事”這一要求，我們可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)量表【4】，引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行批判性思考，促使自己的思維漸趨縝密與深刻。

超出成功標(biāo)準(zhǔn)成功標(biāo)準(zhǔn)接近成功標(biāo)準(zhǔn)

在做到前兩條的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)新的“改變”對(duì)策。1.按照“改變的原因、所做的改變、顧客是誰(shuí)、結(jié)果如何”續(xù)編故事。2.將續(xù)編的故事講清楚。做到其中的1條。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)思維能力的深度發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)需要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體展開(kāi)， 同時(shí)又起到評(píng)價(jià)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的效用。以下是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)依次推進(jìn)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：小小經(jīng)營(yíng)分析師

問(wèn)題1：蜘蛛開(kāi)店最初的愿望是什么？ 結(jié)果怎樣？

問(wèn)題2：請(qǐng)你對(duì)照示意圖（右），分析一下它的問(wèn)題到底出在哪里？

問(wèn)題3：大部分同學(xué)認(rèn)同問(wèn)題出在定價(jià)上，關(guān)于“定價(jià)不合理”這條原因，請(qǐng)眾經(jīng)營(yíng)分析師給出解決辦法。

學(xué)生1：改為“每位顧客只需支付5元錢”。

學(xué)生2：改為“編織需要1 天付10 元錢，需要7 天付20元錢，需要一個(gè)月付30元錢”。

學(xué)生3： 改為“編織需要1天付2 元錢，2 天付4 元錢，以此類推”。

活動(dòng)一設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題， 推動(dòng)學(xué)生思維在“分析問(wèn)題- 尋找原因- 商討對(duì)策”的過(guò)程中逐漸趨于深刻， 也為學(xué)生另辟思路續(xù)編故事做好了鋪墊。活動(dòng)一中，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表續(xù)編故事如下：故事一：蜘蛛累得一連休息了好幾天， 心里想： 還是賣衣服吧，因?yàn)橐路椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。

蜘蛛的招牌又換了，上面寫(xiě)著：“衣服編織店，每位顧客只需付五元錢?！?/p>

顧客來(lái)了， 是一頭比蜘蛛的小木屋還要大好幾倍的大象，他的身子好像一堵墻。

蜘蛛織啊織，足足花了兩個(gè)月時(shí)間，才織完大象的衣服。

故事二：蜘蛛累得一連休息了好幾天， 心想： 這樣下去可不行，錢沒(méi)賺到還累得筋疲力盡。

后來(lái)，蜘蛛的招牌換了，上面寫(xiě)著：編織店，編織需要1天付2元，2天付4 元，以此類推。

顧客來(lái)了，是一只大象，他要買一件衣服。蜘蛛織啊織，足足花了一個(gè)月的時(shí)間，最后大象付了他60元錢。

兩個(gè)故事均做到了按照“改變的原因、所做的改變、顧客是誰(shuí)、結(jié)果如何”的思路進(jìn)行了續(xù)編，并且講得清楚，達(dá)到了成功層級(jí)。

活動(dòng)二：資深經(jīng)營(yíng)分析師問(wèn)題1： 想想我們現(xiàn)實(shí)生活中的商店大都是如何運(yùn)營(yíng)的？

學(xué)生：大都是先有商品、定價(jià)，然后顧客來(lái)選購(gòu)。

問(wèn)題2： 從這個(gè)角度分析蜘蛛開(kāi)店造成結(jié)果事與愿違的原因。

學(xué)生：先有顧客后有商品且價(jià)錢不變，經(jīng)營(yíng)方式不合理……

問(wèn)題3：針對(duì)該原因，請(qǐng)資深經(jīng)營(yíng)分析師給出解決對(duì)策。

學(xué)生1：提前編織好口罩、圍巾、襪子、手套等，供顧客選擇。

學(xué)生2：開(kāi)一個(gè)編織超市，并將商品分類定好價(jià)錢，供顧客選購(gòu)。

經(jīng)過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，學(xué)生思維已越來(lái)越靈活，續(xù)編的故事也體現(xiàn)出一定的獨(dú)創(chuàng)性。

語(yǔ)言既是交際工具，也是思維工具，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，可促進(jìn)兩大語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同步落實(shí)。