基于課后練習(xí)落實(shí)語文要素的策略

王利玲

課后練習(xí)在統(tǒng)編教材中承擔(dān)著對接和細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。因此，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)系統(tǒng)，把握不同練習(xí)如何對接單元語文要素以及體現(xiàn)本篇課文承擔(dān)的細(xì)化目標(biāo)，并將相應(yīng)的訓(xùn)練要求融入閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高教學(xué)效果。

一、梳理課后練習(xí)如何對接單元語文要素

統(tǒng)編教材中的單元語文要素，從三年級起先在單元頁以提綱的形式呈現(xiàn)，通常分指向閱讀和指向表達(dá)這兩個(gè)方面進(jìn)行表述。而課后練習(xí)對接的是單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師需要先研讀單元語文要素提綱性的目標(biāo)中包含哪些方面的具體要求。

一是梳理單篇課文的課后練習(xí)。統(tǒng)編教材中，每單元安排兩篇以上的精讀課文，且總是以精讀課文學(xué)習(xí)方法、略讀課文遷移運(yùn)用方法的模式落實(shí)單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。在單篇精讀課文中，課后練習(xí)安排的習(xí)題并非全部指向單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些是針對常規(guī)性的語文學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容設(shè)計(jì)的。教師需要通過梳理才能找到哪項(xiàng)訓(xùn)練對接了單元語文要素中哪一方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級上冊第十課《爬山虎的腳》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”和“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，課文后面安排的習(xí)題中，第1題是“朗讀課文，說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”，其中“朗讀課文”屬于常規(guī)性學(xué)習(xí)要求；說出作者觀察得仔細(xì)的地方對接的是單元語文要素中的“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”這一目標(biāo)要求。第2題是“根據(jù)課文內(nèi)容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的”，這一題表面上看是信息統(tǒng)整與有序復(fù)述，實(shí)際上對接的是“進(jìn)行連續(xù)觀察”這個(gè)指向閱讀與表達(dá)的共同要求，說清楚爬山虎是怎樣往上爬的，一方面看出了作者連續(xù)觀察的情形，另一方面體現(xiàn)了作者對觀察結(jié)果的表達(dá)順序。第3題是“找出課文中你覺得寫得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫下來”，這一訓(xùn)練要求對接的是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”，因?yàn)椤罢页觥钡倪^程就包含著“體會(huì)”，“寫得準(zhǔn)確、形象的句子”就是“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”，用抄寫的方式是強(qiáng)化語言積累的效果。

二是梳理單元多篇課文的課后練習(xí)。單篇課文課后練習(xí)與單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之間通常無法全面對接，需要通過單元內(nèi)多篇課文才能完成全面對接。因此，教師需要梳理課后習(xí)題，還需要重視從單元整體上進(jìn)行梳理。這種梳理需要重視單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)在系列課文課后習(xí)題中落實(shí)的梯度，為確定課文學(xué)習(xí)目標(biāo)找準(zhǔn)尺度。如四年級上冊第二單元是學(xué)習(xí)提問策略，單元內(nèi)安排了三篇精讀課文，單元語文要素中指向閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在梳理三篇精讀課文的課后習(xí)題時(shí)，教師就要關(guān)注習(xí)題要求對接單元語文要素形成的梯度：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后習(xí)題2，以“泡泡語”提示“我”的發(fā)現(xiàn)是“有的問題是針對課文的一部分提出的，有的問題是針對全文提出的”；《夜間飛行的秘密》課后習(xí)題2，以同伴交流的形式提示可以從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提出問題；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后習(xí)題2，仍以同伴交流的形式提示需要對提出的問題進(jìn)行篩選，找出有價(jià)值的問題。這三篇精讀課文的習(xí)題對學(xué)生的提問要求側(cè)重點(diǎn)不同，形成了明顯的學(xué)習(xí)梯度。

有了上述對課后習(xí)題的研讀與梳理，教師才能為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入習(xí)題訓(xùn)練要求，落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、以課后練習(xí)落實(shí)指向閱讀的語文要素

統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程理念，因此教師需要借助課后習(xí)題，設(shè)計(jì)多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是在以批注促進(jìn)深度思考中落實(shí)。批注雖然是四年級上冊第六單元才安排學(xué)習(xí)的語文要素，但在此前的閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)需要讓學(xué)生初步運(yùn)用。如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，課后練習(xí)第1題是：“朗讀課文，一邊讀一邊想象描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流?！边@一習(xí)題對接的單元語文要素目標(biāo)是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，其中“畫出”本身就是一種簡單的批注形式，教師還可以給學(xué)生示范，用簡單的文字批注“新鮮感”體現(xiàn)在哪些方面，如讀起來有趣味、沒有見過的事物與景象、很特別的句式；這樣對課文第一自然段的第一個(gè)長句子可以批注“很特別的句式”，對第三自然段“……好奇地聽著”可以批注“讀起來很有趣味”等。這樣一來，學(xué)生就可以借助批注使“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的學(xué)習(xí)，不再停留在簡單的圈畫上，而是落實(shí)在了一定的深度上。

二是在形成圖示化體現(xiàn)梳理中落實(shí)。小學(xué)閱讀教學(xué)中，把握文章主要內(nèi)容和梳理文章脈絡(luò)是貫穿在多個(gè)單元中的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，足見不是一次兩次訓(xùn)練就能達(dá)成的。教師應(yīng)重視從課后習(xí)題中尋找有效抓手，幫助學(xué)生有效落實(shí)這些語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，課后練習(xí)第1題是：“默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，把下面的路線圖補(bǔ)充完整?！边@一習(xí)題對接的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，教師在教學(xué)中，可以呈現(xiàn)習(xí)題中的路線圖，讓學(xué)生通過閱讀課文，以寫景物的順序梳理課文內(nèi)容，從中提取相關(guān)信息，完成路線圖的填空，形成清晰明確的圖示化表達(dá)：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內(nèi)洞）→出洞，充分利用習(xí)題要求落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、以課后練習(xí)落實(shí)指向表達(dá)的語文要素

統(tǒng)編教材十分重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在課后習(xí)題中安排了不少練筆方面的訓(xùn)練，為單元習(xí)作進(jìn)行鋪墊。教師需要抓住這樣的習(xí)題，落實(shí)指向表達(dá)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級下冊第二單元的一篇精讀課文，課文所在單元指向表達(dá)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“開展奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”，課后習(xí)題最后安排的“小練筆”的訓(xùn)練要求是“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再照樣子寫一段話”。這道習(xí)題安排讀一讀的內(nèi)容是課文第四自然段中的一部分，介紹恐龍經(jīng)過數(shù)千萬年的變化后繁衍成的家族情況，其中加點(diǎn)的部分都是以對舉的形式介紹某種恐龍的情形，體現(xiàn)變化后的恐龍家族的復(fù)雜狀態(tài)。教師通過對“樣子”的分析，可以看出這樣的介紹中，加點(diǎn)的部分是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的表達(dá)形式，目的是讓學(xué)生在“開展奇思妙想”時(shí)，需要以發(fā)散思維的形式去想象，不要停留在某一點(diǎn)上，至少可以用對舉的方式想出兩方面的情形。教師可以選擇“有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸；有些恐龍身材小巧，體重只有幾千克”，引導(dǎo)學(xué)生從身長和體重兩個(gè)方面去想象更多類型的恐龍，如“有些恐龍身長數(shù)米，體重達(dá)到數(shù)噸”“還有些恐龍屬于袖珍型，身長不過十多厘米，體重不足一千克”等，把這些想象與原有想象合在一起，按一定的順序呈現(xiàn)，就形成了豐富的奇思妙想。

總之，教師需要抓住課后習(xí)題中對接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練要求，使相關(guān)課后習(xí)題有機(jī)融入課文的讀寫教學(xué)活動(dòng)中，讓語文要素學(xué)習(xí)借習(xí)題訓(xùn)練的要求實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。

[基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于課后習(xí)題讓單元語文要素‘軟著陸的策略研究”研究成果，編號：D/2021/02/503]