初中生物“任性”玩轉(zhuǎn)生活化教學(xué)的有效策略

張賽鴻

生物學(xué)作為一門研究生命的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)中值得研究和努力探索的課題。由于中考生物分值不高，很多學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)是次科，應(yīng)把更多精力放在語(yǔ)、數(shù)、英三科上，因而上課時(shí)精力難以集中，或索性做其他學(xué)科作業(yè)。七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)又好奇，他們善于提問(wèn)題，愛(ài)動(dòng)手操作，與同學(xué)交流時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，通過(guò)生活化教學(xué)增強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)中的趣味性是教學(xué)成功的重要途徑。

一、課前導(dǎo)入“生活化”

良好的開(kāi)端是成功的一半。巧妙的導(dǎo)言能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知。例如，講授《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一節(jié)課時(shí)我展示重達(dá)30斤的巨型番薯圖片，快速地引起了學(xué)生的注意，引起學(xué)生探究的欲望。這樣結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)引出的課題親切、自然，容易引起學(xué)生對(duì)課題的興趣。又如在講到“種子的萌發(fā)”章節(jié)時(shí)，教師就先給學(xué)生播放一首兒歌《大西瓜》，然后提問(wèn)：頭頂會(huì)長(zhǎng)出大西瓜嗎？在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？愉快的歌曲激發(fā)了學(xué)生的興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了充分的鋪墊。

二、課堂教學(xué)“生活化”

1.教學(xué)情境生活化

生物教學(xué)中，營(yíng)造生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往又比較枯燥。為了使課堂變得生動(dòng)有趣，課前我就要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，熟悉教材并分組準(zhǔn)備“細(xì)胞爭(zhēng)功”相聲小品的表演，并對(duì)他們進(jìn)行精心包裝。他們一登臺(tái)表演，不用老師解釋，同學(xué)們就可從演員的打扮與動(dòng)作中分辨出其扮演的角色，從幽默詼諧的臺(tái)詞中區(qū)別其功能。小品表演后，每個(gè)同學(xué)已能當(dāng)場(chǎng)總結(jié)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，這比平時(shí)的死記硬背節(jié)省了大量時(shí)間。在“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一節(jié)教學(xué)中，我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果沒(méi)有蒸騰作用，植物將會(huì)怎樣？在什么時(shí)候移栽花木植物的成活率最高？通過(guò)生活化的問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蒸騰作用的理解。

2.生物現(xiàn)象生活化

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解讀生活中的生物現(xiàn)象，瞬間就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的好奇心也因此強(qiáng)烈起來(lái)。例如：在講授糖類的功能時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情境：人在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉或在重體力勞動(dòng)過(guò)后，都會(huì)顯得特別累，有氣無(wú)力，無(wú)精打采，全身疲倦，甚至?xí)霈F(xiàn)暫時(shí)性休克。這時(shí)問(wèn)學(xué)生：遇到這種情況該怎樣處理？（同學(xué)們會(huì)回答，給他糖水喝。）然后再設(shè)疑：從這個(gè)實(shí)例情境中我們可以悟出什么原理？從而引導(dǎo)出糖類的功能。又如：在講原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別時(shí)，可把原核細(xì)胞比喻為蛋黃散了的壞雞蛋，把真核細(xì)胞比喻為蛋黃完整的新鮮雞蛋。這樣既形象，又接近現(xiàn)實(shí)方便記憶。

3.課堂探究生活化

生活化的課堂小實(shí)驗(yàn)，時(shí)間短暫、取材靈活、內(nèi)容真實(shí)、操作簡(jiǎn)單，“吸引力”“感染力”較強(qiáng)，效果顯著， 讓學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。如講傳染病時(shí)，我在講臺(tái)上擺放10個(gè)裝有透明溶液的燒杯，并編上編號(hào)。其中，只有一個(gè)杯裝有氫氧化鈉溶液（向?qū)W生介紹說(shuō)是艾滋病毒溶液），其它的9個(gè)杯裝的都是清水。讓10位同學(xué)分別拿來(lái)一個(gè)干凈的燒杯，每個(gè)同學(xué)僅限倒一種液體中的一半，剩下的一半作為對(duì)照，接著讓那10位同學(xué)在教室里走動(dòng)，隨機(jī)接觸，每接觸一次，就用吸管交換一滴液體，然后在每個(gè)同學(xué)和講臺(tái)的杯中分別滴入一滴酚酞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的杯里的液體都來(lái)由無(wú)色變成了紅色，而講臺(tái)的燒杯，只有1號(hào)杯的變成紅色。這時(shí)，每個(gè)同學(xué)都被這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，從而了解到艾滋病毒在人群中驚人的傳播速度與途徑。又如在講到花青素的時(shí)候，我會(huì)告訴學(xué)生如何鑒定黑米的真假，隨機(jī)抓六粒黑米均勻擺開(kāi)放在培養(yǎng)皿中，分別滴加酸醋，幾分鐘后觀察。如果紅色代表是真的，如果黑色則是假的，這就是利用了花青素遇酸性物質(zhì)變紅的特性。

三、課后練習(xí)“生活化”

課后練習(xí)是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效措施，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：在講授完“生物與環(huán)境”一章后，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)“赤潮”的小論文，學(xué)生通過(guò)查閱資料既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，從而獲得比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)了“植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸”后，我及時(shí)開(kāi)展了“百合花變色記”趣味小實(shí)驗(yàn)，吸引了全校師生和家長(zhǎng)們的關(guān)注，讓學(xué)生代表在現(xiàn)場(chǎng)講解如何將同一朵百合花變成不同的顏色，很多家長(zhǎng)表示回家后自己也跟著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣創(chuàng)設(shè)的生活化探究把問(wèn)題具體化，難度又適中，有助于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解和深化。有一次，我給學(xué)生每人制作葉脈書簽的任務(wù)，每位學(xué)生把自己制作的1～2件標(biāo)本獻(xiàn)出來(lái)參展，并從中選出制作精美的標(biāo)本進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，掌握了簡(jiǎn)單易行的葉脈書簽制作方法，還自創(chuàng)了許多簡(jiǎn)便的葉脈畫。在參展會(huì)上，同學(xué)們交上來(lái)的葉脈可謂多姿多彩，有人在葉脈作畫，有人在葉脈貼上干花，有人把葉脈制作成水晶鑰匙扣……其中有個(gè)同學(xué)制作的標(biāo)本富有創(chuàng)意，他制作時(shí)把各種葉脈巧妙組拼，精心制作了一件富有詩(shī)情畫意、其名美曰為《女神》的標(biāo)本，標(biāo)本下方還附上小詩(shī)“葉脈傳情，依戀無(wú)限”呢！學(xué)生從這一件件精美的標(biāo)本中感受到生物世界的豐富多彩，體會(huì)到生物知識(shí)的無(wú)處不在，并逐漸懂得在生活中去觀察、去思考、去動(dòng)手、去學(xué)習(xí)……這樣，逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生從課外實(shí)踐中去尋找生物知識(shí)的情趣。

四、興趣活動(dòng)生活化

農(nóng)村具有廣闊天地，是農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展課外生物科研活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分利用。如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物育種，品種改良，特種養(yǎng)殖和種植，生態(tài)環(huán)境環(huán)保調(diào)查，食用菌制作，花卉栽培和盆景制作等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一技術(shù)進(jìn)行相關(guān)研究，使學(xué)生掌握一定的實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，美化家園，同時(shí)還可為農(nóng)民排憂解難。如關(guān)于橋頭鎮(zhèn)荷花種植的調(diào)查報(bào)告就是學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐并運(yùn)用于實(shí)踐的一個(gè)實(shí)例。

隨著我校的生物園的建設(shè)、生物角墻報(bào)的出版、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)的開(kāi)展，要求參加興趣小組的學(xué)生越來(lái)越多。這些學(xué)生的興趣高，知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)技巧容易掌握，部分學(xué)生還可指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐科研活動(dòng)，幫助教師省卻許多時(shí)間和精力，收到事半功倍的效果。

五、生活化課堂的教學(xué)模式

生活化課堂的教學(xué)模式是：生活化的課堂導(dǎo)入——引入生活化的問(wèn)題——開(kāi)展生活化的實(shí)踐——布置生活化的練習(xí)。

如在講授《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》，具體過(guò)程如下：

設(shè)置生活化的課堂導(dǎo)入——學(xué)習(xí)調(diào)查的一般方法。怎樣調(diào)查本班學(xué)生的近視率？組織學(xué)生展開(kāi)討論，總結(jié)調(diào)查的基本要素；教師進(jìn)一步提問(wèn)：假如要調(diào)查全市甚至全國(guó)中學(xué)生的近視率，又該怎樣調(diào)查？從而引出抽樣調(diào)查的重要性。

引入生活化的問(wèn)題——制定可行的調(diào)查活動(dòng)方案。我們想要調(diào)查學(xué)校生物園的的生物種類，光有積極性是不夠的，如何快速完成調(diào)查？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)充分討論，將學(xué)生分成6-8人一組，確定小組長(zhǎng)，各小組在老師的指導(dǎo)下制定了可行的調(diào)查方案。

開(kāi)展生活化的實(shí)踐——實(shí)施具體的調(diào)查活動(dòng)。小組長(zhǎng)帶隊(duì)調(diào)查（課前培訓(xùn)各小組的組長(zhǎng)），全面負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和組員間的分工合作，完成調(diào)查任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查到的生物進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類整理。

布置生活化的練習(xí)——調(diào)查活動(dòng)匯報(bào)和總結(jié)評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)束后，各小組完成一篇調(diào)查報(bào)告，舉辦一個(gè)小型展覽。學(xué)生通過(guò)調(diào)查培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，增長(zhǎng)了生物學(xué)知識(shí)，動(dòng)手制作能力、自主探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力也得到了鍛煉，同時(shí)營(yíng)造了良好的校園文化氛圍。

總之，“教有大法，教無(wú)定法”，大法必依，小法必活。生活化教學(xué)可將生物教材的知識(shí)性、思想性、趣味性融為一體、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)，還能夠促使學(xué)生結(jié)合生物理論來(lái)創(chuàng)造性的解決生活實(shí)踐當(dāng)中遇到的相關(guān)問(wèn)題。真可謂一舉多得，事半功倍。

責(zé)任編輯 龍建剛