以學生為主體，創(chuàng)設(shè)活力英語課堂

包淋虹

一、創(chuàng)設(shè)情境，課前激活

（一）挖掘教學的有趣之處。在教學前教師需要做好備課工作，力爭發(fā)掘每堂課的生動有趣之處，將枯燥的單詞、舉行轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的故事、詩歌。課前warming-up環(huán)節(jié)，播放一些有趣、活躍的歌曲，讓學生在輕松、愉快的音樂中身心放松，為接受知識做好準備。伴隨著英文歌曲Ten Little Indian Boys，學生都陶醉在聽歌、賞歌的過程中，許多學生都會不由自主的隨著歌曲擺動身體，這時學生課堂氣氛已經(jīng)被激活，學生已經(jīng)做好了上課的準備；教師可以引導學生做一個Listen，Say and Act的韻律詩活動，并用多媒體播放流動式的畫面，在引導學生配上合適的動作與手勢，學生就在活動的過程中掌握了One and two， stand up；Three and four， hands up；Five and six， hands down；Seven and eight， sit down；Nine and ten， do it again.韻律詩配上一些小動作，在提升了學生的學習興趣，激活了課堂氛圍的同時，又能夠迅速教學生引入學習的氛圍中，為課堂做好準備。

（二）掌握學生心態(tài)。小學生對新鮮事物都有很強烈的好奇心，一方面學生非常羨慕教師能夠說出流利的英語，另一方面他們又羞于開口。教師就需要將教學內(nèi)容在輕松自然的氛圍中體現(xiàn)出來，這是教師就必須做好教學設(shè)計，注重教學情境的創(chuàng)造，引導學生進入教學狀態(tài)，使學生在課堂上保持進去、積極的學習狀態(tài)，引導學生通過情境理解語句，然后進行模仿。教師可以通過對學生課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況將學生氛圍不同層次，針對學生的能力布置不同的任務：對于優(yōu)秀學生，為了滿足他們的強烈求知欲，除了要求學生會聽、會寫、會讀之外，還可以要求他們用英語進行對話、繪本閱讀、英語作文等，充分挖掘?qū)W生的潛能；對于后進生，可以通過基礎(chǔ)訓練使他們掌握基本知識，從簡單的認單詞到讀單詞，再到英語會話，一步步的提升學生的能力，激活學生的求知欲，幫助他們拾回學習的信心與自尊。

（三）鼓勵學生預習。學前預習能夠起到事半功倍的效果，學生課前一分鐘勝過課堂幾分鐘。教師在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主學習的重點在于課前預習。預習就是學生能在上課前，自己動手、動腦、動口，預先找出課堂學習中的重難點。做好課前預習，學生能夠在課堂上有目的的聽課，教師需要在課余時間檢查學生預習情況并給予一定的鼓勵與表揚，激發(fā)學生進行課前預習的興趣和習慣。

二、激發(fā)興趣，課中激活

（一）研究教材的適應性。教科書版教材編排內(nèi)容與學生生活實際緊密相關(guān)，教材的結(jié)構(gòu)也比較科學，符合現(xiàn)代小學生學習英語的規(guī)律。這時教師就需要抓住教材與學生、與生活中的共同之處，靈活處理教材，使學生能夠更快地讀懂教材，并將文本上的字母、單詞轉(zhuǎn)變成知識。如學習第三冊的“hungry”一詞時，教師可以邊摸肚子邊說道“I am hungry， I want to eat some apples.”通過這樣一個簡單的情景展示，學生便能很快理解“hungry”這個單詞的意思。在教“animal”時，教師可以預先下載一些動物的假聲，并將這些動物的叫聲與單詞對應起來，當學生在跟讀單詞時，課堂上就想起各種動物的叫聲，既激活了課堂氛圍，也是學生能夠更快地掌握各個單詞的意思。

（二）注重教師的示范性。在英語教學中，教師即是學生學習的引導者也是表演者。教學活動就應當是活躍的、開放的動態(tài)系統(tǒng)，課堂如果氣氛沉悶，學生又怎能集中注意力在課堂中呢？在教學中，教師可以安排一些輕松有趣的活動，和學生一起做游戲、唱英文歌，用聽聽看看、情境表演、小組競賽等有趣的活動帶動課堂氛圍。在“義務教育教科書”三年級教材中有一課是“wash your hands， blow your nose， brush your teeth， wipe your eyes， touch your toes， stamp your feet， raise your arms， swing your legs...”，教師可以以自己的親身示范引導學生認識身體各個部位對應的單詞，以生動有趣的動態(tài)表演帶動學習的興趣。

（三）培養(yǎng)學生學習的自主性。課堂上學生是否積極主動非常重要。在教學中教師需要通過觀察學生的眼神、表情，認真聽取學生的發(fā)言、提問等多種手段，及時捕捉、分析學生的信息反饋，適時的調(diào)整教學流程，在提升自身應變能力的同時讓學生更好地融入課堂。每一堂英語課，不論教學內(nèi)容怎樣，課堂活動都應當是豐富多彩的，同時活動應當滿足學生活潑好動的性格特點，課前的韻律詩或者詩歌朗誦能夠很好激活英語課堂，學習生詞時的“智慧星”，利用班級優(yōu)化大師加分獎勵能夠使得課堂氣氛更加活躍，由全體參與的“Free Talk”“pair work”等活動更是能夠掀起課堂高潮。學生在這樣的課堂中總是飽含期待，期待另外一種組合方式或者新的游戲，學生的主體性在這種教學活動中就能得到發(fā)揮與體現(xiàn)。

三、課后激活、尊重學生

（一）觀察孩子的變化。學生的學習水平在不斷發(fā)生改變，教師需要時刻觀察學生變化，有目的的改變教學內(nèi)容，針對不同學生的學習狀況進行區(qū)別教學。教師如果用舊眼光、舊方法抑制學生的思維能力，將會大大削弱孩子的自信心，影響孩子的學習成果。學生對于肯定的渴望、對于表揚的喜悅都會隨著他們的發(fā)展逐漸強烈，教師的每一個微笑、每一個眼神鼓勵、每一句贊美都能極大滿足孩子的心理需求。教師不能吝嗇贊美的語句，需時刻將“Good！”“Great！”“Very good！”“Clever！”“Good job！”.這些話語掛在嘴邊，教師的肯定越具體，學生學習的熱情將會越強烈。

（二）鼓勵孩子質(zhì)疑、提問并解惑。教育家陶行知先生說過：“教學需要解放兒童的嘴巴，讓他們自由發(fā)問，讓他們從不說話中解放出來?！苯處煵荒軆H僅滿足于學生學會了什么，而是要鼓勵學生在預習、學習中多問“為什么？”“應該怎么做？”鼓勵學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出問題，進而展開腦筋思考，通過小組討論、想象猜測等方式尋求問題的答案；教師不能滿足于學生只是靜靜地聽課，而是要引導學生在聽的過程中多觀察、比較、體會、思考，通過自己的方式掌握學習方法。就如學生可能會通過自己的思考，總結(jié)出“cake、 name、 play”這些單詞中字母a的發(fā)音規(guī)律以及開音節(jié)的構(gòu)詞特點；為了方便單詞的記憶，學生會將不同類型的單詞寫在不同的卡片上， 交通工具類plane， bus， bicycle 形狀類triangle， square， rectangle等，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中養(yǎng)成孩子勤思考、自覺學習的習慣。

（三）引導孩子學會思考、學會創(chuàng)新。學生預習時，教師可以引導學生大膽嘗試易學、讀懂的知識與他人分享，這樣學生能夠?qū)⒅R掌握得更加牢固；同伴自主學習的能力將會大大激發(fā)學生的斗志，大家紛紛效仿，最終實現(xiàn)合作探究、交流應用。在課外活動中，教師可以經(jīng)常組織學生參與單詞接龍、猜英語謎語、英語小品表演等競賽活動，在活動中給學生傳授各地民風民俗、語言習慣以及地方趣事，這不僅能夠開拓學生的視野，也能鍛煉學生的語言表達與應用能力，更能使學生對英語產(chǎn)生極大的興趣。

責任編輯 邱 麗