初中生家庭環(huán)境感知差異的原因分析及對(duì)策

梁文菁

家庭環(huán)境是影響青少年成長發(fā)展的重要因素之一。大量研究表明，家庭環(huán)境與青少年心理健康有密切關(guān)系。家庭環(huán)境通過影響青少年的情緒和行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生間接影響。近年來，眾多學(xué)者對(duì)以上課題做了相關(guān)研究，希望厘清家庭環(huán)境與青少年成長發(fā)展的關(guān)系，改善家庭環(huán)境，提高育人成效?！半p減”政策落地后，家庭教育時(shí)間相應(yīng)增加。部分學(xué)生未能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)成長，家長的教育理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，從而造成家庭矛盾，影響親子關(guān)系。筆者在工作單位對(duì)初一年級(jí)家長和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雙減后家長對(duì)子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)注度并未下降，部分家長因?yàn)樽优畬W(xué)業(yè)問題出現(xiàn)焦慮。同時(shí)，家長與子女在日常生活安排、電子產(chǎn)品使用上的矛盾比以往更凸顯，甚至引發(fā)親子沖突。家長與子女在家庭環(huán)境感知上存在較明顯差異。為此，本研究擬考察“雙減”背景下初中學(xué)生的家庭環(huán)境狀況，呈現(xiàn)問題及原因，由此擬定改善措施，為學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)提供實(shí)證依據(jù)。

一、實(shí)證發(fā)現(xiàn)的家庭環(huán)境感知差異

（一）對(duì)象與方法

選自2022年秋季入讀廣州市第七中學(xué)的初一學(xué)生525人，家長565人。該年級(jí)學(xué)生以電腦派位方式入讀，經(jīng)區(qū)轄內(nèi)入學(xué)綜合能力（語文、數(shù)學(xué)、英語）評(píng)估，整體居區(qū)內(nèi)中學(xué)第四位。家庭結(jié)構(gòu)整體正常，具本科及以上學(xué)歷的家長占71.68%，大部分家庭重視學(xué)生發(fā)展。

組織學(xué)生統(tǒng)一在校完成《家庭環(huán)境量表》（中文版）測(cè)試，以問卷星形式向家長發(fā)放同一測(cè)試量表。向?qū)W生和家長說明完成問卷的方法和意義，在集中時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查。

統(tǒng)計(jì)方法：SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（二）結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)家長與學(xué)生家庭環(huán)境量表因子分是否有顯著差異，設(shè)置家長學(xué)生為分組變量，情緒表達(dá) 矛盾性 獨(dú)立性 成功性 文化性 娛樂性 道德宗教觀 組織性 控制性 親密度為因變量。結(jié)果顯示：家長與學(xué)生在情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、文化性、組織性、控制性、親密度上感受性存在著顯著性差異。其中文化性（M學(xué)生=6.13， M家長=6.43，P<.05），情感表達(dá)（M學(xué)生=5.0， M家長= 6.33）、獨(dú)立性（M學(xué)生=5.01， M家長=5.63）、成功性（M學(xué)生=5.41， M家長= 5.87）、組織性（M學(xué)生=6.37， M家長=7.33）、控制性（M學(xué)生=3.27，? M家長=5.05）、親密度（M學(xué)生= 7.47， M家長=8.23）（P<0.01）。學(xué)生在感受家庭成員間相互支持、公開表達(dá)情感、學(xué)習(xí)和工作上追求成就、對(duì)文化活動(dòng)的興趣、家庭責(zé)任安排、家規(guī)遵守要求方面的評(píng)價(jià)均低于家長。

（三）討論與假設(shè)

作為開展家庭教育指導(dǎo)的前測(cè)，本研究數(shù)據(jù)反映了該群體的整體家庭環(huán)境現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，學(xué)生和家長在以上七個(gè)因子存在感知差異，這一現(xiàn)象值得關(guān)注與討論。在同一家庭環(huán)境生活，但孩子感受明顯比家長欠佳。造成差異的原因，很可能就是影響家庭氛圍與親子關(guān)系的主要因素，進(jìn)而影響學(xué)生整體發(fā)展。

前人研究指出，一個(gè)健康的家庭應(yīng)該是親密度高、情感表達(dá)充分、組織性高、矛盾性低、成功性適度（即不給學(xué)生過高的期望值和壓力）的家庭。假如我們能夠分析感知差異的原因，提出對(duì)策以提高學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境的良好感受，讓差異趨于縮減，將有可能改善家庭環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

二、家庭環(huán)境感知差異的原因分析

（一）認(rèn)知發(fā)展水平的差異。初中生一方面渴望能夠得到自主管理權(quán)，擺脫父母管教，另一方面又在情感和物質(zhì)上離不開對(duì)家長的依賴。學(xué)生認(rèn)為，在家庭生活的某些領(lǐng)域家長具有管理和執(zhí)行權(quán)，但又認(rèn)為有些事務(wù)屬于個(gè)人問題，不需要家長參與和干涉。例如，自己的房間是否整潔，是否合理使用電子產(chǎn)品，是否在學(xué)習(xí)上投入足夠的精力這類問題，學(xué)生把它劃分到個(gè)人問題，認(rèn)為有能力自我管理。而家長則把問題歸入到社會(huì)習(xí)俗和家庭道德規(guī)則的范疇，認(rèn)為需要干預(yù)?！半p減”后親子相處時(shí)間增加，這反而容易產(chǎn)生沖突的矛盾。家長認(rèn)為應(yīng)該比以往更嚴(yán)格管教，而學(xué)生則認(rèn)為這是對(duì)自己權(quán)利的剝奪。這種認(rèn)知差異，是造成家長和學(xué)生在親密度、控制性、獨(dú)立性和組織性出現(xiàn)感知差異的原因之一。

（二）傳統(tǒng)教養(yǎng)方式的影響。教養(yǎng)方式指的是親子互動(dòng)過程中傳達(dá)出的父母對(duì)待子女的態(tài)度，以及由父母對(duì)待子女的行為所創(chuàng)造出的情感氛圍的集合體。按照接納性（代表肯定、接納和愛）和要求性（常代表限制和控制）兩個(gè)維度，教養(yǎng)方式大致分成四種，權(quán)威型教養(yǎng)、獨(dú)裁型教養(yǎng)、縱容型教養(yǎng)和忽視型教養(yǎng)。按照學(xué)者李啟明分析，傳統(tǒng)的中國家庭教養(yǎng)，父母采用獨(dú)裁型教養(yǎng)的頻率更高。隨著社會(huì)發(fā)展和思想進(jìn)步，家長逐漸改變教育行為，從獨(dú)裁型教養(yǎng)向權(quán)威型教養(yǎng)轉(zhuǎn)變。盡管如此，傳統(tǒng)教育觀念仍然對(duì)大部分家庭有著重要影響。我們由此探尋感知差異的第二個(gè)原因。經(jīng)過與部分家長的訪談和調(diào)查，我們了解到，說教、批評(píng)和體罰仍然是家長教養(yǎng)學(xué)生的主要方式，聽話、服從和乖巧是家長衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生不能達(dá)到家長內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，家長會(huì)用嚴(yán)厲的教育方式（包括言語和行為）強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的意愿去行事，不管學(xué)生內(nèi)心是否認(rèn)同。這種教養(yǎng)方式“以愛為名”，卻欠缺恰當(dāng)?shù)摹皭鄣谋磉_(dá)”。家庭角色的層級(jí)關(guān)系，決定了情感表達(dá)的“表里不一”。家長普遍認(rèn)為，刻意保持距離感，不輕易表揚(yáng)認(rèn)同，不解釋不道歉，不協(xié)商不退步，是維持層級(jí)關(guān)系的必要行為。然而從孩子的角度，他們感受到的是父母的嚴(yán)辭冷語，體罰羞辱的獨(dú)裁型教養(yǎng)，而不是愛和理解。但因?yàn)榧彝ソ巧膶蛹?jí)關(guān)系，更多學(xué)生選擇“表面服從但內(nèi)心壓抑”，又或是“從不反駁但選擇忽略”的方式去對(duì)待管教，直至發(fā)展成親子沖突。

（三）家庭成員責(zé)任的不明。

大部分家長認(rèn)為子女現(xiàn)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。除了承擔(dān)學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生在家庭中的義務(wù)與責(zé)任都被弱化，部分家長甚至把自己定位為孩子的服務(wù)者。

“雙減”的目的是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)整育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。但這種改變并不能立竿見影，在一定時(shí)期內(nèi)，“考試分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”仍然是家長的關(guān)注焦點(diǎn)。部分家長因此產(chǎn)生焦慮。家庭生活中父母片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)無關(guān)的家庭活動(dòng)不開展，家庭責(zé)任不需學(xué)生承擔(dān)。這與“雙減”的初衷相悖，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，“只要學(xué)習(xí)好，就是對(duì)家里最大的貢獻(xiàn)”。當(dāng)家長的期待太高，以致對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求時(shí)，學(xué)生的自我期望值反而越來越低，甚至出現(xiàn)抑郁、逆反等反應(yīng)。

把學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，家庭成員責(zé)任的不明與缺失，導(dǎo)致學(xué)生和家長在親密度、成功性、文化性、組織性因子上出現(xiàn)了顯著的感知差異。

三、改善家庭環(huán)境現(xiàn)狀的策略

根據(jù)以上分析，我們嘗試從三個(gè)方面采取措施，讓家長和學(xué)生的感受趨于一致，改善整體家庭環(huán)境狀況。

（一）開設(shè)面向家長的家庭教育課堂。根據(jù)初一學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，年級(jí)以家長學(xué)校方式，向全體家長推進(jìn)了以“適應(yīng)”為主題的系列教育。聚焦家長關(guān)注的問題，例如“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”和“自信心”等，邀請(qǐng)專家開設(shè)專題講座，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)“沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力”“一談學(xué)習(xí)就吵架”等問題背后的真正原因。讓家長了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，有效溝通。

（二）開展面向?qū)W生的心理特色活動(dòng)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，用恰當(dāng)方式表達(dá)想法，是提升學(xué)生家庭幸福感的重要舉措。讓學(xué)生了解“我眼中的自己”和“別人眼中的我”，是初一階段的重要內(nèi)容。尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)他們從不同角度了解自己，學(xué)會(huì)與他人相處，平穩(wěn)進(jìn)入青春期。利用心理課和班會(huì)課，為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)與分享的平臺(tái)，例如居家線上學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生給自己和家人寫短小的公開表揚(yáng)信，表達(dá)肯定與贊美。學(xué)生在互動(dòng)中獲得愉悅感和成就感，學(xué)會(huì)了積極情緒的表達(dá)方法。利用心理特色課開展主題活動(dòng)，幫助學(xué)生正確對(duì)待情緒和表達(dá)感受。部分家長習(xí)慣選擇獨(dú)裁型教養(yǎng)方式，隨著學(xué)生進(jìn)入青春期，子女對(duì)待父母的態(tài)度可能會(huì)改變。部分學(xué)生繼續(xù)選擇忍讓和屈從，造成心理壓抑；部分據(jù)理力爭甚至產(chǎn)生沖突，令家庭氣氛緊張；部分表面接受內(nèi)心排斥，造成情感冷漠，與家人疏離。通過主題活動(dòng)，引導(dǎo)積極情緒，教導(dǎo)學(xué)生正確地向家長表達(dá)感受和訴求。

（三）搭建家校社協(xié)同育人的平臺(tái)。例如，組織親子體育鍛煉活動(dòng)，幫助家長樹立家庭健康理念。與社區(qū)組織合作，倡議家長和學(xué)生參與志愿者服務(wù)，引導(dǎo)家長培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。開展親子共讀，讓家長提供更高質(zhì)量的陪伴。通過搭建平臺(tái)，幫助家長緩解分?jǐn)?shù)焦慮，明確家庭成員的責(zé)任，最終引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育人理念，不再把家庭教育目標(biāo)定為培養(yǎng)“高分聽話的孩子”，而是培養(yǎng)一個(gè)“擁有面向未來能力和獨(dú)立個(gè)性的人”。

【本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目2021年度課題“雙減背景下家庭教育指導(dǎo)RTI有效性的實(shí)證研究”（課題編號(hào)BQW2021MBC014）、廣州市教育研究院2021年度科研課題面上課題“雙減背景下家庭教育指導(dǎo)RTI有效性的實(shí)證研究”（課題編號(hào)21AQT21141）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗