在閱讀教學(xué)中滲透情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感態(tài)度。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，也應(yīng)滲透情感教育。在語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育有助于學(xué)生獲得一定以及良好的情感體驗(yàn);陶冶學(xué)生的精神世界、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感。

一、充分發(fā)揮教師作為情感主要調(diào)控者的作用，營造良好的情感氛圍

新目標(biāo)明確指出要重視以學(xué)生為中心的閱讀。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在語文閱讀教學(xué)中，有些教師只顧著自己的講解，并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在閱讀教學(xué)中只能引導(dǎo)學(xué)生，而不能取代學(xué)生在課堂上的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀文本，獲得一定的情感體驗(yàn)才是真正的、有意義的語文閱讀教學(xué)。

在語文教學(xué)中，教師營造較為和諧以及輕松的氛圍，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。因此，教師在閱讀教學(xué)上要注重自己積極情感的抒發(fā)，營造出輕松以及融洽的情感氛圍。

如，教師在教授蘇科版初中語文《冰心詩四首》中的《母親》，如果教師充滿熱情地進(jìn)行講解課文，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生在潛移默化中感受母愛的偉大。

另一方面，教師要做到和藹以及親切地與學(xué)生進(jìn)行交流，營造出和諧的情感氛圍。因此，教師在閱讀教學(xué)上可以適當(dāng)抒發(fā)自身的積極情感，營造出輕松融洽的情感氛圍。如果教師可以既做到充滿熱情地進(jìn)行課文解讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中加深對課文的認(rèn)識(shí)程度，又做到和藹以及親切地與學(xué)生進(jìn)行交流，營造出和諧的情感氛圍，那就必定可以提高學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀文本能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語部分。導(dǎo)語是構(gòu)建課文內(nèi)容和獲得知識(shí)的橋梁。如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就能很輕松地獲得知識(shí)。

例如，在教師教授蘇教版初中語文教科書八年級上冊課文《父母的心》時(shí)，可以首先找到筷子兄弟演唱的《父親》這首歌曲，并找到這兩首歌的歌詞。在真正進(jìn)入到課文講解之前，可以首先播放這首耳熟能詳?shù)母枨?dāng)筷子兄弟激情地演唱到“時(shí)光時(shí)光慢些吧！不要再讓你再變老了，我愿用我一切，換你歲月長留。一生要強(qiáng)的爸爸，我能為你做些什么？微不足道的關(guān)心收下吧。謝謝你做的一切，雙手撐起我們的家?？偸墙弑M所有，把最好的給我”……這首歌曲響徹整個(gè)課堂，所有的教師以及學(xué)生都會(huì)被帶進(jìn)這首歌的情緒當(dāng)中，他們的心都會(huì)被這首感人的歌曲所打動(dòng)了。隨后，大家在熟悉了這首歌的旋律后，都將不由自主地跟唱起來。通過成功設(shè)置這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情能夠被激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也將活躍起來，同時(shí)也會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾。

由此可見，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的交流。

三、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和角色體驗(yàn)，加強(qiáng)情感滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出并強(qiáng)調(diào)：“要在讀中使學(xué)生受到情感熏陶?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，朗讀是必不可少的組成部分。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)多重視朗讀及鼓勵(lì)學(xué)生感受課文語言的節(jié)奏美、意象美以及意境美，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及內(nèi)心的情感。通過朗讀，學(xué)生能加深對課文的認(rèn)識(shí)以及真正體會(huì)課文所表達(dá)出來的情感。

例如，在教授蘇教版初中語文教科書八年級上冊課文《白楊禮贊》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀并在旁進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)該盡力引導(dǎo)學(xué)生通過默讀來明確文章的感情基調(diào)：對白楊的贊美之情，然后再鼓勵(lì)學(xué)生通過有聲的語言表達(dá)出自己的感受，加深對課文的豐富感情的理解。

教師也可以通過角色體驗(yàn)這一方式來讓學(xué)生更加體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情。教師根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生入情入境地扮演不同的角色。通過角色扮演把學(xué)生理解到的情感抒發(fā)出來。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語文教科書八年級下冊課文《窗》中，教師可以推薦三個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任靠窗的病人、不靠窗的病人以及作者的發(fā)言人，而其他的同學(xué)則可以向這三位同學(xué)就這個(gè)故事的情節(jié)、細(xì)節(jié)以及人物的思想進(jìn)行提問。實(shí)際上，教師的目的就在于讓這三位同學(xué)進(jìn)行了一番角色體驗(yàn)。通過角色體驗(yàn)，能夠讓這三位同學(xué)更能理解作者贊揚(yáng)了不靠窗的人的善良品格以及樂觀的情緒。

誦讀和角色體驗(yàn)都是加強(qiáng)學(xué)生體會(huì)課文豐富內(nèi)涵以及感情的方式，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)靈活地利用這兩種方式，以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

總之，只有教師真正地融入到學(xué)生里，了解學(xué)生的真正需要才能有效地促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

陳晶晶，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。endprint