基于人工智能背景的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升研究＊

朱洲

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，湖南 長沙 410100）

為了更好地促進(jìn)高校學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)能夠有效滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前高校不斷深化對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)機(jī)制，在專業(yè)課程教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與就業(yè)能力，關(guān)注當(dāng)前不同行業(yè)對(duì)人才需求的最新動(dòng)向，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。人工智能技術(shù)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中具有較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值，有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的變革創(chuàng)新，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建靈活開放的課程教學(xué)體系，提升高校雙創(chuàng)課程的教育效能。

1 人工智能視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

人工智能技術(shù)當(dāng)前在多項(xiàng)領(lǐng)域中均被廣泛運(yùn)用，具有人機(jī)交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大量數(shù)據(jù)的集中處理與數(shù)據(jù)挖掘，通過一定的算法運(yùn)用與技術(shù)操作，使得機(jī)器能夠完成類似于人類的工作。人工智能的記憶力與思維力卓越，感知能力非常強(qiáng)大，具備較強(qiáng)的自適應(yīng)能力和深度學(xué)習(xí)能力。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深度發(fā)展，為了對(duì)社會(huì)輸送更高質(zhì)量的人才，當(dāng)前高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作理念融入于專業(yè)教育工作之中，由此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感，在專業(yè)課程教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高維度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的場(chǎng)景之下，能夠有效運(yùn)用所學(xué)的課程知識(shí)內(nèi)容，具備較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

在當(dāng)前數(shù)字化、人工智能快速發(fā)展的背景之下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與專業(yè)教育工作之間有效融合，不斷挖掘?qū)I(yè)教育潛能，更好地迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求。為此在雙創(chuàng)課程建設(shè)活動(dòng)中，更好地發(fā)揮人工智能與信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)與人工智能素養(yǎng)，結(jié)合不同的專業(yè)與學(xué)科建設(shè)，提升教育工作的針對(duì)性與有效性，更好地提升高校人才教育質(zhì)量[1]。

2 基于人工智能背景的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升策略

2.1 利用人工智能呵護(hù)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中，學(xué)生的參與激情與熱情非常關(guān)鍵。因此利用人工智能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生“我敢闖、我會(huì)創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈，構(gòu)建孵化基地、眾創(chuàng)中心，利用人工智能技術(shù)，在專業(yè)課程體系中，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員覆蓋。按照先基礎(chǔ)后高端的管理方式，在高校中，構(gòu)建全程雙創(chuàng)育人氛圍，從課內(nèi)、課后，走向地方，服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與豐富性。在教師與學(xué)生的良好互動(dòng)之下，優(yōu)化課程資源開發(fā)，增強(qiáng)課程教學(xué)的創(chuàng)造性。

結(jié)合當(dāng)前最新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)報(bào)告，對(duì)學(xué)生開設(shè)在線開放課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，對(duì)學(xué)生提供視頻、慕課等多種類型豐富的教育資源，進(jìn)一步加強(qiáng)人工智能與專業(yè)課程教育工作之間的有效融合，促進(jìn)學(xué)分制度改革，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)證，與高校專業(yè)課程建設(shè)工作相結(jié)合，挖掘?qū)W生在人工智能方面的興趣點(diǎn)，結(jié)合高校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)定位，深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生和人工智能企業(yè)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生開展多種形式的社會(huì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷開拓學(xué)生視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)學(xué)生解讀當(dāng)前最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，使得學(xué)生掌握當(dāng)前國家政策目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)條件及各項(xiàng)優(yōu)惠政策，包括對(duì)綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)的政策支持等，當(dāng)前給予了一定的資金支持與稅收減免，這也給學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作提供了新的思路[2]。

2.2 構(gòu)建人工智能技術(shù)的智慧課堂

通過運(yùn)用人工智能技術(shù)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源整合和傳播，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧課堂，在教育信息化2.0時(shí)代，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的有效融合，利用人工智能技術(shù)，優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容。聯(lián)合利用投影、多媒體課件、粉筆、黑板等多種教學(xué)手段，通過信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多種呈現(xiàn)方式，包括聲音、動(dòng)畫、文本、圖畫等，由此構(gòu)建圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)課堂。對(duì)學(xué)生構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)方式，包括提問回答、課堂簽到、課堂簽到等，與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展特征相結(jié)合，不斷調(diào)整與豐富教學(xué)方式，利用多項(xiàng)時(shí)代要素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。利用智慧課堂，對(duì)學(xué)生構(gòu)建全環(huán)節(jié)、全過程、全方位管理機(jī)制，由此不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，不斷深化課堂組織管理，完善教學(xué)內(nèi)容與成果評(píng)價(jià)[3]。

在理論教學(xué)之外，不斷豐富課程教學(xué)操作與實(shí)踐部分，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的針對(duì)性培訓(xùn)。不斷豐富學(xué)生有價(jià)值的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)工作相結(jié)合，不斷創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂模式，深化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效迎合當(dāng)前人工智能發(fā)展趨勢(shì)。基于因材施教原則，不斷深化個(gè)性化教育，通過智慧課堂的構(gòu)建，更好地掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求與專業(yè)知識(shí)掌握情況，基于終端應(yīng)用APP 數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化。提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的高效、精準(zhǔn)性，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)。雙創(chuàng)智慧課堂構(gòu)建中，教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、智慧發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

構(gòu)建課前、課后混合教學(xué)方式，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)、課中線下實(shí)體課堂教學(xué)方式，以全體學(xué)生為中心，踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題探究學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)進(jìn)程、課堂形式、組織形式等，先學(xué)后教、以學(xué)定教，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，通過數(shù)據(jù)化決策，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)與協(xié)同作業(yè)，引入人工智能技術(shù)，在課程教學(xué)活動(dòng)完成之后，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)化、全過程教學(xué)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)[4]。

2.3 深化專業(yè)課程體系建設(shè)機(jī)制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，與專業(yè)課程建設(shè)之間有著緊密的聯(lián)系。為此在當(dāng)前人工智能的背景之下，不斷豐富高校專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)工作，結(jié)合當(dāng)前人工智能對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的影響，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)工作進(jìn)行一定調(diào)整，在高校中開設(shè)關(guān)于人工智能相關(guān)的配套課程體系，例如編程、個(gè)性化分析、設(shè)計(jì)、包容性計(jì)算、跨媒體學(xué)習(xí)等，并為學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供與人工智能教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。進(jìn)一步深化專業(yè)知識(shí)課程建設(shè)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況開展智能化評(píng)價(jià)。專業(yè)課程建設(shè)包括專業(yè)方向、學(xué)科基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用實(shí)踐等，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)的融合，利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)理論知識(shí)向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化，更好地滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求。在校內(nèi)開設(shè)人工智能類知識(shí)競賽，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)的專業(yè)課程知識(shí)，通過課程整合，提升學(xué)習(xí)對(duì)人工智能的認(rèn)知度和專業(yè)創(chuàng)新能力，利用多項(xiàng)要素培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性邏輯思維發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生更好地深化職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

利用人工智能，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)，不斷豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)資源庫，構(gòu)建虛擬仿真軟件，聯(lián)合運(yùn)用教學(xué)課件、音視頻素材、數(shù)字教材等多種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生設(shè)置國家精品資源共享課，為學(xué)生提供系列在線課程資源[5]。

2.4 推進(jìn)多元協(xié)同育人機(jī)制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展過程中，順應(yīng)當(dāng)前智能化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，不斷提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。在高校工作開展中不斷加強(qiáng)校企深度融合，尤其是人工智能企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才在高校雙創(chuàng)工作開展中擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展給予一定的市場(chǎng)引導(dǎo)。

基于人工智能，創(chuàng)立校企合作平臺(tái)，不斷提升學(xué)生的人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與探究能力，基于人工智能，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融合與運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)高校教師開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師到企業(yè)以及相關(guān)院校之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過校企合作以及校校互助，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)教學(xué)技能，豐富學(xué)生智能專業(yè)知識(shí)，能夠與不同的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，完善并豐富教師智能專業(yè)知識(shí)能夠掌握當(dāng)前先進(jìn)的人工智能工具與手段?；凇靶Ｐ?校企”協(xié)同育人機(jī)制，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中，不斷提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[6]。

2.5 引入人工智能輔導(dǎo)機(jī)制

將人工智能技術(shù)輔助于學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的加強(qiáng)與學(xué)習(xí)，通過人工智能技術(shù)，在提升學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)能力時(shí)，不斷完善學(xué)生的社會(huì)技能結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)崗位的智能化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)工作的開展進(jìn)行實(shí)施調(diào)整與管理，以此檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的成效。

利用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，更好地分析與掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，分析不同專業(yè)的職業(yè)取向與行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，由此進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

基于人工智能可能在未來會(huì)取代重復(fù)性勞動(dòng)者的背景，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)時(shí)，把握這一發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人工智能時(shí)代的格局與發(fā)展特征能夠形成一定的認(rèn)知與體會(huì)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，分析人工智能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)可能帶來的影響，為此在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)時(shí)做好一定的思想準(zhǔn)備工作，積極學(xué)習(xí)“人機(jī)交互”機(jī)器語言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中提升自身多元溝通能力，在專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地完成職業(yè)身份的調(diào)整與轉(zhuǎn)變[7-8]。

2.6 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估機(jī)制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)開展的保障，為此不斷完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制，不斷深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，更好地促進(jìn)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實(shí)施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，評(píng)估專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的具體落實(shí)，運(yùn)用科學(xué)手段綜合評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展情況，為專業(yè)教育教學(xué)提供參考與指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)估過程中，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)工作，構(gòu)建系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)、市場(chǎng)對(duì)接三位一體的管理模式，使得人才培養(yǎng)能夠更好地對(duì)接市場(chǎng)。在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，構(gòu)建明確清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)估機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。不斷優(yōu)化評(píng)估指標(biāo)的制定與實(shí)施，構(gòu)建追蹤評(píng)估機(jī)制，更好地分析課程活動(dòng)的開展情況。制定評(píng)估機(jī)制，不斷完善學(xué)生的自我評(píng)估，使得人才培養(yǎng)能夠更好地迎合專業(yè)建設(shè)的時(shí)代需求。專業(yè)教學(xué)評(píng)估過程中有效落實(shí)至各個(gè)專業(yè)建設(shè)活動(dòng)，劃分評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)，不斷完善季度、年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的綜合考察與評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的問題，予以完善。邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對(duì)高校各個(gè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展綜合評(píng)估，提升評(píng)估指標(biāo)的專業(yè)化、合理性，以此更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

3 結(jié)束語

在當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系中，人工智能技術(shù)具有較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值與空間，進(jìn)一步豐富了高校雙創(chuàng)課程的生態(tài)教育機(jī)制。增強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與豐富性，優(yōu)化課程資源開發(fā)，增強(qiáng)課程教學(xué)的創(chuàng)造性，深化個(gè)性化教育，構(gòu)建課前、課后混合教學(xué)方式，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，深化專業(yè)課程體系建設(shè)機(jī)制，推進(jìn)多元協(xié)同育人機(jī)制，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提供全面的技術(shù)支持，提升高校課程建設(shè)的深度與高度，更好地實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用技能，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前不同行業(yè)的發(fā)展需求。