核心素養(yǎng)背景下的高中物理教授新方法研究

杜 維

(江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué) 225001)

高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生通過實驗操作、實驗觀察、實驗總結(jié)實驗結(jié)果從而總結(jié)實驗來學(xué)習(xí)物理規(guī)律，進而得到相應(yīng)的物理規(guī)律.另外，在新的教育改革背景下，教育工作者也指出高中物理課程需要學(xué)生具備良好的邏輯分析能力和實驗?zāi)芰?因此，高中物理教授的主要內(nèi)容目標轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并進一步深化提升學(xué)生的物理技能.物理中最重要的核心品質(zhì)是幫助學(xué)生確立物理觀念，這一能力必須貫穿整個高中物理課程，學(xué)生有更好的物理概念才可以幫助他們快速了解問題本質(zhì)，而且生活背景和物理概念是相互關(guān)聯(lián)的，這進一步說明了建立物理概念的重要性.但是在實際教授中，教師往往忽視學(xué)生能力的提高，教師通過解釋和演示來教授學(xué)生如何記憶公式規(guī)律，通過實踐來加強知識的應(yīng)用，使學(xué)生只記住概念，卻不知道如何應(yīng)用，導(dǎo)致了遇到原則不變表象改變的問題，不知道如何分析.同時，對于一些抽象概念的解釋會使學(xué)生理解產(chǎn)生偏差，因此教師應(yīng)采取一些更有吸引力的教授方法.采用這些教授方法培養(yǎng)學(xué)生的物理概念也是我國高中物理教授的重要內(nèi)容之一，接下來，我將通過對一些案例的分析，介紹幾種新的教授方法.

一、白板教授在高中物理中的應(yīng)用

首先對于現(xiàn)階段的高中課堂來說，很大部分教室已經(jīng)配備了交互電子白板，它包括傳統(tǒng)的計算機放映技術(shù)，幻燈片展示技術(shù)等多種功能，為物理教授提供便利.從功能角度看，交互式白板具有簡潔的切換功能，便于教師展示教授課件和學(xué)生的作業(yè)，更有利于學(xué)生之間的交流.此外，教師還可以更好地利用其構(gòu)建教授情境.教師可以將圖片、聲音和動畫通過白板展示給學(xué)生，創(chuàng)造出更生動形象的教授環(huán)境.例如，在執(zhí)行參考系的教授內(nèi)容時，可以制作“水隨船運動”的教授動畫，以吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.這種教授方法通過勾起學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)求知欲，使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動，從而幫助學(xué)生建立相應(yīng)的物理運動觀.其次電子白板還具有豐富的教授素材庫以及碎片資源，使得教師創(chuàng)新空間更大，教師可隨意在白板上加載教授軟件分析學(xué)生的作業(yè)、上課狀態(tài)，也可以合理的整合素材形成新的教授資源.這樣不僅可以豐富學(xué)生的課堂體驗，也有利于提升教師專業(yè)能力.比如說教師利用電子白板將冗雜的物理問題進行簡便化，利用白板展示直觀教授圖片，讓學(xué)生分析其中的物理量的變化，更直接的發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而使的學(xué)生更加容易形成物理觀，也更喜歡物理課堂.最后使用電子白板還可以優(yōu)化師生、生生之間的相互交流，更突出學(xué)生的主體地位.比如說利用白板動態(tài)演示讓學(xué)生分析串并聯(lián)電阻、電壓、電流的變化關(guān)系，學(xué)生通過直觀的觀察，將物理問題進行交流總結(jié)，從而深化相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí).

二、傳感教授法在高中物理中的應(yīng)用

教師在傳統(tǒng)的講授方式中闡揚著主導(dǎo)作用，這不符合新課程革新的目標.因而使用實驗教授的方法需要教師提前做好準備，學(xué)生動手操作.在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神.現(xiàn)階段，教誨手藝和方式也比較發(fā)達，可以在一定程度上簡化一些抽象的物理觀點.在高中物理教授中，教師選擇多媒體與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，傳感器與傳統(tǒng)演示相結(jié)合，使得學(xué)生在物理講堂上投入更多時間，同時使學(xué)生更切確、更輕松的獲得物理數(shù)據(jù)，然落后行進一步的推導(dǎo)，形成相干的物理觀點.傳感器教授是物理與信息技術(shù)的結(jié)合.主要用于傳感器、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、計算機等設(shè)備.物理數(shù)據(jù)通過傳感器設(shè)備進行轉(zhuǎn)換.物理定律或抽象物理概念是通過圖像數(shù)據(jù)分析總結(jié)出來的.其中傳感器是最重要的部位，傳感器可以分為壓力、力、位移、溫度、電壓、電流以及磁力傳感器等等，教師可以利用這些傳感器更加精確的測定所要實驗的物理量，然后這些數(shù)據(jù)會被數(shù)據(jù)收集器直接傳送到計算機上，最后再通過計算機的編程軟件進行數(shù)據(jù)處理，最后繪制成圖，最終得到讓學(xué)生去觀察圖像得出對應(yīng)規(guī)律.

三、討論教授法在高中物理中的應(yīng)用

問題驅(qū)動式教授是以問題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教授方法，在這種教授方式下更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲以及獵奇心理.高中生已初步了解科學(xué)探究的步驟，也具備一定的探索能力，所以問題驅(qū)動式教授方法更加適合高中學(xué)生進行問題探究.教師預(yù)先布置討論問題，然后學(xué)生可以根據(jù)教師提出的各種問題進行資料搜集，然后小組討論解決問題的策略，再根據(jù)討論結(jié)果以及資料設(shè)計實驗方案并實施，通過觀察、記錄、提取實驗現(xiàn)象，探究實驗結(jié)果蘊藏的規(guī)律，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.但是在實際學(xué)習(xí)案例中教師會直接進行演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，這種教學(xué)方式對于學(xué)生的探究素養(yǎng)的培養(yǎng)大打折扣，也并沒有體現(xiàn)出問題驅(qū)動式教學(xué)的功能.

比如說在進行矢量和標量的學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計如下方案，

首先，教師熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容，選擇需要解決的問題.問題(1)什么是向量？什么是標量？問題(2)常見的向量或標量是什么？問題(3)向量和標量的計算有什么區(qū)別？緊接著學(xué)生進行分組，每組4-5人，然后小組成員進行分工，對于這個沒有實驗的討論，重點落在資料的搜集.然后，選擇學(xué)生分組報告數(shù)據(jù)，分析二者之間的概念差異，并分別舉例說明.在這這個過程中教師就要做好引導(dǎo)防止學(xué)生出現(xiàn)概念性錯誤，最后的建立相應(yīng)的物理觀念.

在新改革內(nèi)容的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分析生活化物理問題，幫助他們掌握相應(yīng)的物理變化規(guī)律和原理，讓他們建立相應(yīng)的物理概念，使學(xué)生逐漸喜歡上物理課.為了確保學(xué)生在課堂上能夠有效學(xué)習(xí)，多樣性的物理教授方式也被引入到課堂中去，一些具有吸引性的教授方法比如說白板教授法、傳感教授、討論教授都是從調(diào)動學(xué)生的獵奇心理入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生自主關(guān)注在相應(yīng)背景下不同物理量的變化，從而分析帶來的不同影響，解析物理量變化的原理，使得自身的物理素養(yǎng)得以提升.