數(shù)字化時(shí)代下教師培訓(xùn)課程建設(shè)的研究與探索

張懷浩 徐穎峰 周丹妮

（上海市教師教育學(xué)院 上海 200233）

一、 引言

教師培訓(xùn)是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是教師政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力提升的有效途徑。教師培訓(xùn)課程作為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體，是“制約教師培訓(xùn)質(zhì)量的核心要素”，直接影響教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。盡管教師培訓(xùn)課程在學(xué)歷補(bǔ)償教育、教師核心素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要的作用，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及普及，人類社會(huì)已經(jīng)由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息時(shí)代，并朝著數(shù)字化時(shí)代快速發(fā)展，當(dāng)前的教師培訓(xùn)課程已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，主要表現(xiàn)在：課程目標(biāo)重知識(shí)習(xí)得，與教師重問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致；課程設(shè)計(jì)重知識(shí)傳授且內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為單一，與數(shù)字化時(shí)代下教師的知識(shí)觀和多源學(xué)習(xí)趨勢(shì)相背離；課程安排與實(shí)施時(shí)間集中且固定，容易造成工學(xué)矛盾或影響教師學(xué)習(xí)成效。其根本原因是，教師培訓(xùn)課程的建設(shè)整體滯后于時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法為數(shù)字化時(shí)代下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效支持。

自“十二五”以來(lái)，筆者團(tuán)隊(duì)持續(xù)研究新時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)課程建設(shè)體系。然而，數(shù)字化時(shí)代背景下的教師在課程內(nèi)容的需求以及專業(yè)發(fā)展上都有了新的變化。如何建設(shè)一批符合教師發(fā)展的培訓(xùn)課程是必須要思考的新問(wèn)題。

二、 數(shù)字化時(shí)代下教師培訓(xùn)課程建設(shè)

（一） 教師培訓(xùn)課程

課程是教師培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)模式的集中體現(xiàn)。教師培訓(xùn)課程， 廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、中小學(xué)干部教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程與教育教學(xué)類課程。關(guān)于教師培訓(xùn)課程，不同學(xué)者有不同的定義。課程和教師培訓(xùn)課程是上下位的關(guān)系。課程是一個(gè)系統(tǒng)化的大概念，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及考核等，是一個(gè)社會(huì)化需求的產(chǎn)物。教師培訓(xùn)課程則是針對(duì)教師這類學(xué)習(xí)群體，在滿足教師的需求及解決教師實(shí)際問(wèn)題的情況下，通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展。

課程建設(shè)是依據(jù)課程和管理理論，促使課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)有機(jī)轉(zhuǎn)化、動(dòng)態(tài)展開的過(guò)程。從教師的需求出發(fā)，開發(fā)出針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)課程， 形成指導(dǎo)性強(qiáng)且成體系的課程資源，以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，加強(qiáng)教師專業(yè)成長(zhǎng)課程的建設(shè)。

（二） 數(shù)字化時(shí)代的教師培訓(xùn)

教師作為成人，與學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的。成人對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和理解表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。數(shù)字化背景下成人的學(xué)習(xí)特征主要有學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主選擇性、內(nèi)容媒介傳播的多樣性、學(xué)習(xí)關(guān)系的交互性四個(gè)方面。數(shù)字化時(shí)代的教師培訓(xùn)旨在使教師具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，目標(biāo)是提升教師的素養(yǎng)和培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

數(shù)字化環(huán)境下，教師獲取信息和資源的途徑更加多元，不僅局限于固有的平臺(tái)和內(nèi)容，而且內(nèi)容傳播的媒介和形態(tài)也發(fā)生了很大變化。通過(guò)紙媒傳遞信息的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教師的需求，圖文、音視頻、微課程等形式的呈現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、嗶哩嗶哩（bilibili，B 站）、學(xué)習(xí)類App、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等平臺(tái)和技術(shù)，使教師更容易接受。在這樣的數(shù)字化環(huán)境下，教師培訓(xùn)課程建設(shè)需要不斷發(fā)展，要匯聚技術(shù)和數(shù)據(jù)賦予的知識(shí)與技能，在課程體系、內(nèi)容、形式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能滿足教師的個(gè)性化需求，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

（三） 數(shù)字化時(shí)代的教師培訓(xùn)課程的特征

隨著數(shù)字技術(shù)的更新，教師的學(xué)習(xí)方式和需求也發(fā)生了很大的變化。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，新型教師培訓(xùn)課程的建設(shè)不單是要滿足教師專業(yè)內(nèi)容的需求，也可以是教師營(yíng)造友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)活動(dòng)或任務(wù)的合理設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)與專家、同行、自身之間的交互，進(jìn)而提升教師的專業(yè)知識(shí)和能力，更新教師的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師的個(gè)人素養(yǎng)形成和專業(yè)發(fā)展。數(shù)字化時(shí)代下，教師培訓(xùn)課程還需要具備以下四個(gè)特征。

1. 課程建設(shè)流程化，促使教師成為課程的全面參與者與建構(gòu)者

人工智能、大數(shù)據(jù)等作為新的生產(chǎn)要素，給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的變革是整體性的。盡管教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型進(jìn)程相對(duì)緩慢，但必將迎來(lái)數(shù)字化時(shí)代，這會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響。在數(shù)字化時(shí)代背景下，教師培訓(xùn)需要從供給模式、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源開發(fā)形態(tài)、課程組織實(shí)施、課程結(jié)業(yè)等方面做出整體改變。在教師培訓(xùn)課程上打破原有的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)模式、統(tǒng)一化供給模式和單一化服務(wù)模式，為教師提供更多機(jī)會(huì)參與教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、組織實(shí)施等過(guò)程，使教師能夠由教師培訓(xùn)課程的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。

在教師培訓(xùn)課程開發(fā)方面，應(yīng)打破單一以講授為主、以視頻為主要載體的建設(shè)模式，推動(dòng)微課程、極簡(jiǎn)課程、敏捷課程等開發(fā)模式，建設(shè)微視頻、仿真系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新資源形態(tài)，鼓勵(lì)教師成為教師培訓(xùn)課程的開發(fā)者。在教師培訓(xùn)課程的組織、實(shí)施和管理方面，為教師的學(xué)習(xí)提供更多選擇。在課程學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具備該課程規(guī)定能力的教師，可以選擇免修該課程，也可以選擇申請(qǐng)成為該門課程或某個(gè)模塊的指導(dǎo)者（助教）；在課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以按順序完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以根據(jù)自身需求有選擇性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；在課程結(jié)業(yè)方面，教師可用作品、測(cè)試等多種方式完成學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)及能力的認(rèn)證。

2. 課程設(shè)計(jì)問(wèn)題化，提升教師關(guān)鍵能力的養(yǎng)成

數(shù)字化時(shí)代下，原本相對(duì)靜態(tài)、穩(wěn)定的“硬知識(shí)”已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。如“軟知識(shí)”“網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)”這些產(chǎn)生于實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，具有較強(qiáng)情境性、時(shí)效性和實(shí)用性的知識(shí)，更能解決教師在工作、學(xué)習(xí)及終身發(fā)展方面產(chǎn)生的新問(wèn)題。以問(wèn)題為線索的組織方式更能滿足教師的學(xué)習(xí)需要。因此，數(shù)字化時(shí)代下的教師培訓(xùn)課程應(yīng)在教師總結(jié)、歸納、萃取和分享教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面發(fā)揮更好的作用，應(yīng)注重實(shí)踐導(dǎo)向，以問(wèn)題為線索確定問(wèn)題域，設(shè)計(jì)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)和達(dá)成路徑，讓教師在問(wèn)題解決和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

教師培訓(xùn)課程的問(wèn)題域取決于課程的目標(biāo)與功能定位。從培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)看，教師培訓(xùn)課程旨在提升教師在政治、師德、教書育人等方面的素養(yǎng)與技能；從功能定位來(lái)看，教師培訓(xùn)課程是為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，促進(jìn)教師的知識(shí)遷移、實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)改進(jìn)。結(jié)合數(shù)字化時(shí)代成人學(xué)習(xí)的特征，教師培訓(xùn)課程建設(shè)的核心問(wèn)題應(yīng)是如何使教師適應(yīng)和勝任數(shù)字化時(shí)代的教與學(xué)，問(wèn)題的范圍可分為數(shù)字化教學(xué)、班級(jí)管理、師德素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展四個(gè)方面，問(wèn)題間則以教師的實(shí)踐性智慧進(jìn)行聯(lián)系。在教師培訓(xùn)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，要以數(shù)字化時(shí)代下教師在育人和自身發(fā)展方面出現(xiàn)的問(wèn)題為線索，以實(shí)例化學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等重視教師實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的學(xué)習(xí)模式來(lái)設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，除了關(guān)注教師是否按照預(yù)設(shè)問(wèn)題完成學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還需要兼顧生成性問(wèn)題，注重對(duì)教師在培訓(xùn)過(guò)程中與課程內(nèi)容的交互、與專家或同行間交流生成的新問(wèn)題的解決，進(jìn)而促進(jìn)教師能力的發(fā)展。

3. 課程培訓(xùn)方式多元化，注重教師學(xué)習(xí)關(guān)系的交互性和體驗(yàn)感

數(shù)字化時(shí)代下，隨著數(shù)據(jù)在物理空間、社會(huì)空間和信息空間之間的相互影響及融合，知識(shí)的形態(tài)、生產(chǎn)傳播方式、分類組織方式都發(fā)生了變化。教師獲取專業(yè)知識(shí)的渠道變得更加多元，不再局限于線下面授或線上視頻講座等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形態(tài)。新形態(tài)課程為教師與其他學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗(yàn)交流和協(xié)作建構(gòu)提供了平臺(tái)及虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在此背景下，教師培訓(xùn)課程的建設(shè)需要適應(yīng)這種變化，在課程資源形態(tài)、生產(chǎn)傳播方式、分類組織方式上要符合數(shù)字化時(shí)代的特征和教師產(chǎn)生的新知識(shí)觀。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前還處于發(fā)展初期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興技術(shù)的普及應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)性的變革過(guò)程，這將使教師培訓(xùn)課程呈現(xiàn)多種資源形態(tài)并存的樣態(tài)，且往交互式、智能化的方向發(fā)展。原本以視頻為載體的課程短期內(nèi)不會(huì)被淘汰，但在視頻的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、交互的方式上需要以教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，更加適應(yīng)教師在手機(jī)等移動(dòng)終端和VR 眼鏡等新興設(shè)備上的使用。以虛擬現(xiàn)實(shí)為載體的教師培訓(xùn)課程，將隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟以及設(shè)備的普適性、大眾化，逐漸支持教師在虛擬情境中通過(guò)與智能對(duì)象的交互來(lái)提升素養(yǎng)和技能。以AI 教學(xué)助手等形式出現(xiàn)的人工智能教學(xué)代理，或許將最終顛覆教師培訓(xùn)課程的形態(tài)，按需提供支持，根據(jù)教師的數(shù)據(jù)生成個(gè)性化解決方案。

4. 技術(shù)賦能教師培訓(xùn)課程，支持智慧型教師的生成

隨著信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，師生在信息空間或?qū)W習(xí)平臺(tái)中留下的“數(shù)字足跡”逐漸豐富。這不僅使基于數(shù)據(jù)構(gòu)建教師數(shù)字畫像成為可能，還為研究教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展方面的規(guī)律提供了新的機(jī)遇。教師培訓(xùn)課程建設(shè)需要充分發(fā)揮技術(shù)和數(shù)據(jù)的作用，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)采集類工具、機(jī)器學(xué)習(xí)和智能算法，以及教師在培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)和培訓(xùn)后產(chǎn)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，來(lái)支持教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

在課程開發(fā)階段，除了用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)營(yíng)造友好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，還需要結(jié)合當(dāng)前可用技術(shù)設(shè)置好數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，為后續(xù)教師學(xué)習(xí)行為的采集和分析提供支撐。比如，可依托學(xué)習(xí)平臺(tái)采集教師在線行為數(shù)據(jù)，依托眼動(dòng)儀等設(shè)備采集教師的注意力數(shù)據(jù)，依托智能傳感器采集教師研修過(guò)程中的生理數(shù)據(jù)、情緒數(shù)據(jù)等。在課程實(shí)施階段，要用好伴隨式數(shù)據(jù)采集工具，發(fā)揮好智能算法在教師學(xué)習(xí)參與、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能方面的作用。比如，線下培訓(xùn)可充分運(yùn)用視頻分析技術(shù)了解教師在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，當(dāng)教師游離于課程之外時(shí)予以提醒。又如，可依托情緒感知類模型和算法，對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情緒予以鼓勵(lì)，對(duì)消極情緒予以抑制或疏導(dǎo)。在課程結(jié)業(yè)階段，要給予參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)課程和完善課程的機(jī)會(huì)。一方面要運(yùn)用好評(píng)價(jià)課程數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善課程建設(shè)；另一方面要運(yùn)用好過(guò)程性數(shù)據(jù)，支持并促進(jìn)教師成長(zhǎng)，依托智能算法建構(gòu)起教師的專業(yè)發(fā)展畫像，用于解釋教師的育人和專業(yè)發(fā)展行為。更重要的是，基于畫像發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，提供適合教師個(gè)體的解決方案。

三、 教師培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)踐探索

（一） 課程建設(shè)的思路

教師培訓(xùn)課程建設(shè)要經(jīng)過(guò)整體規(guī)劃及頂層設(shè)計(jì)，包括課程體系框架的建構(gòu)、課程的建設(shè)理念、課程的管理機(jī)制、課程的呈現(xiàn)形態(tài)、課程的評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)化等。為了使教師培訓(xùn)課程能夠滿足教師在數(shù)字化時(shí)代下產(chǎn)生的新需求，筆者及團(tuán)隊(duì)綜合考慮數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)的變革性、漸進(jìn)性，采用漸進(jìn)性變革的思路，近五年來(lái)通過(guò)持續(xù)優(yōu)化建立教師培訓(xùn)課程生態(tài)，支持教師開發(fā)教師培訓(xùn)課程、組建多樣化學(xué)習(xí)共同體并提供技術(shù)支撐，為教師提供更多參與課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的機(jī)會(huì)，使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和課程的協(xié)作建設(shè)者。

（二） 課程建設(shè)的過(guò)程及方法

1. 優(yōu)化課程體系及管理流程，夯實(shí)教師全面參與的基礎(chǔ)

在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中，筆者及團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)對(duì)教師成長(zhǎng)的支持，一方面要滿足教師的現(xiàn)有需求，能夠解決教師在教育教學(xué)中和自身專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題；另一方面需要結(jié)合國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，更新教育理念、豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能。比如，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中要著重提升教師運(yùn)用數(shù)據(jù)開展個(gè)性化教學(xué)的能力。由此提出“滿足教師發(fā)展需要、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的課程建設(shè)理念。

圍繞該理念，以系列化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化管理流程來(lái)確保教師培訓(xùn)課程建設(shè)的政治性與科學(xué)性、透明性與開放性。圍繞教師培訓(xùn)課程建設(shè)的必備要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定了中小幼教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)指南（試行），明晰教師培訓(xùn)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)原則、資源樣態(tài)、具體指標(biāo)，將重點(diǎn)由專業(yè)知識(shí)的傳授回歸到教師作為全人的智慧上，注重實(shí)踐導(dǎo)向和問(wèn)題解決。以“上海市教師培訓(xùn)市級(jí)共享課程申報(bào)”為載體，面向所有教師及具有教師培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)/ 企業(yè)征集課程，吸引教師參與教師培訓(xùn)課程的開發(fā)、組織與實(shí)施。以“上海市中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)課程遴選參考指標(biāo)”明確優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施方面的特征，為課程建設(shè)者的課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

圍繞教師培訓(xùn)課程的實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)化流程得以建立并優(yōu)化。入庫(kù)流程通過(guò)通知申報(bào)、在線填報(bào)、專家評(píng)審、結(jié)果公布、修改完善等步驟，在保障教師培訓(xùn)課程質(zhì)量的同時(shí)，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的來(lái)源，吸引教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)參與課程申報(bào)。遴選流程通過(guò)數(shù)據(jù)篩查、人工審核、結(jié)果確認(rèn)、修改完善等步驟，動(dòng)態(tài)評(píng)估教師培訓(xùn)課程的質(zhì)量（見圖1），及時(shí)遴選優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程，淘汰不再符合教師需求的教師培訓(xùn)課程。展示流程以推薦自薦、專家評(píng)估與指導(dǎo)、磨課、現(xiàn)場(chǎng)展示為主，為教師分享課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和有效做法搭建交流平臺(tái)，不斷提升教師在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)及實(shí)施等方面的認(rèn)識(shí)與能力。

圖1 “優(yōu)勝劣汰”的遴選流程

2. 支持教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的萃取，推動(dòng)教師成為課程建設(shè)者

一線教師在將教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成教師培訓(xùn)課程時(shí)出現(xiàn)了瓶頸，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未經(jīng)提煉直接轉(zhuǎn)化為課程，使學(xué)員無(wú)法從原始的和零散的經(jīng)驗(yàn)中理解為什么這么做、有何依據(jù)、如何遷移；（2）課程仍然采用教科書或著作的邏輯設(shè)計(jì)，“缺乏對(duì)教師實(shí)踐中問(wèn)題與困惑的直接回應(yīng)”，造成知識(shí)和實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，降低教師將所學(xué)遷移到實(shí)踐中的效率；（3）課程不符合教師數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，降低了教師的學(xué)習(xí)積極性、參與率和學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，教師在課程建設(shè)方面缺少經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法開發(fā)出符合數(shù)字化時(shí)代下教師培訓(xùn)課程特征的課程。對(duì)此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐研究，筆者及團(tuán)隊(duì)主要為教師提供以下三類專業(yè)引導(dǎo)與支持。

一是以培訓(xùn)和任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，推?dòng)教師將實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化為課程。比如，專門開設(shè)經(jīng)驗(yàn)萃取工作坊，以教師“有什么經(jīng)驗(yàn)”“解決什么問(wèn)題”“問(wèn)題是真的嗎”“有何價(jià)值”等問(wèn)題引導(dǎo)教師覺(jué)察和識(shí)別教學(xué)智慧，再通過(guò)案例復(fù)盤法、策略萃取法、理論升華法等組合策略，支持教師將萃取的經(jīng)驗(yàn)成功轉(zhuǎn)化為課程。

二是通過(guò)線上和線下教師培訓(xùn)課程推動(dòng)教師提升課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等方面的能力。比如，為教師提供“五步玩轉(zhuǎn)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)”在線課程，以問(wèn)題為線索，以微視頻為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)教師在確立課程主題、確定課程目標(biāo)、選擇并組織課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)等專題中提升課程設(shè)計(jì)能力。又如，為提升教師的課程開發(fā)能力，舉辦線下研修坊，引導(dǎo)教師以教學(xué)實(shí)踐或自身專業(yè)成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程腳本，再根據(jù)腳本選取素材，制作視頻、課件等相關(guān)資源。

三是提供參與機(jī)會(huì)和分享平臺(tái)，豐富教師的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升課程建設(shè)能力。比如，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)立課程征集主題，鼓勵(lì)教師開發(fā)學(xué)得會(huì)、用得上、能減負(fù)、可參與、能提升的教師培訓(xùn)微課程——同一主題、一人一講（5—8 分鐘），降低課程開發(fā)難度，讓教師更加聚焦于將優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程。

3. 加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的人際交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建

教師在通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)、技能與素養(yǎng)習(xí)得的過(guò)程中，往往是以知識(shí)習(xí)得為目的進(jìn)行自主建構(gòu)，教師之間缺少交往，缺少共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、協(xié)作完成活動(dòng)或任務(wù)的體驗(yàn)。這與數(shù)字化時(shí)代強(qiáng)調(diào)的協(xié)作建構(gòu)、知識(shí)共享的趨勢(shì)相背離。鑒于遇到的實(shí)際問(wèn)題，筆者及團(tuán)隊(duì)嘗試通過(guò)組建多樣化的共同體來(lái)推動(dòng)教師的協(xié)作建構(gòu)。在教師培訓(xùn)課程建設(shè)中，為了讓教師達(dá)到協(xié)作建構(gòu)的目的，筆者及團(tuán)隊(duì)通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索。

第一，建立學(xué)習(xí)共同體。在上海市教師教育管理平臺(tái)中，教師可以在課程的學(xué)習(xí)中通過(guò)完成小組任務(wù)、討論等方式直接進(jìn)行交互協(xié)作，也可以在課程資源（如視頻）的互動(dòng)社區(qū)進(jìn)行留言、提問(wèn)或反饋，為學(xué)習(xí)共同體搭建虛擬交流環(huán)境。第二，采用交互式培訓(xùn)的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮培訓(xùn)師的支持與引導(dǎo)作用，將對(duì)話貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，促使教師與培訓(xùn)師、參訓(xùn)教師與課程內(nèi)容間進(jìn)行“雙向深度對(duì)話”，達(dá)到知識(shí)理解、習(xí)得應(yīng)用、探索發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)認(rèn)同的目的。第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)教師培訓(xùn)課程。支持教師以團(tuán)隊(duì)的形式共同經(jīng)歷教學(xué)復(fù)盤、經(jīng)驗(yàn)萃取、結(jié)構(gòu)化、課程化的過(guò)程，促進(jìn)教師協(xié)作建構(gòu)，共同將教師的實(shí)踐智慧由隱性轉(zhuǎn)化為顯性，再?gòu)娘@性內(nèi)化為隱性，組團(tuán)開展課程的建設(shè)，同伴間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并將智慧遷移到自己的課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)而達(dá)到團(tuán)隊(duì)集體開發(fā)課程的目的。

4. 迭代學(xué)習(xí)平臺(tái)及數(shù)據(jù)算法，支持教師智慧型學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

教師培訓(xùn)課程建設(shè)與持續(xù)優(yōu)化離不開技術(shù)的支撐和數(shù)據(jù)的賦能。數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)支撐的重點(diǎn)在于運(yùn)用技術(shù)為教師構(gòu)建泛在、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，使教師能夠全面參與教師培訓(xùn)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，集學(xué)習(xí)、考核、展示、反饋及管理功能于一體的上海市教師教育管理平臺(tái)為教師參與課程建設(shè)和教師培訓(xùn)提供了一站式服務(wù)。教師可以作為課程建設(shè)者，完成教師培訓(xùn)課程的在線申報(bào)、上線、開班、培訓(xùn)、結(jié)業(yè)等操作；也可以作為課程參訓(xùn)者，完成教師培訓(xùn)課程的在線報(bào)名、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等階段任務(wù)。

數(shù)字化時(shí)代，數(shù)據(jù)賦能的重點(diǎn)在于依托海量數(shù)據(jù)為教師提供更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和方式。近五年來(lái)，筆者及團(tuán)隊(duì)著重對(duì)關(guān)鍵階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集、清洗、分析和運(yùn)用?；诮處熑丝趯W(xué)特征信息及教師歷年來(lái)選課累積的數(shù)據(jù)，在上海市教師教育管理平臺(tái)上部署了教師培訓(xùn)課程推薦算法，向教師推薦適合其學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與呈現(xiàn)形式。該算法可根據(jù)是不是新教師、是否有選課數(shù)據(jù)，采用不同算法來(lái)向教師推薦課程。如果教師已經(jīng)在平臺(tái)有選課數(shù)據(jù)，則采用基于矩陣分解的推薦算法，通過(guò)建立損失函數(shù)、優(yōu)化模型參數(shù)、選擇最優(yōu)模型三個(gè)步驟生成推薦列表，經(jīng)過(guò)濾排序后，將結(jié)果推薦給教師；如果教師在平臺(tái)上沒(méi)有數(shù)據(jù)，則基于用戶相似度算法確定新教師與已有教師信息間的相似度，然后再確定該教師的最近鄰近集，接著生成課程推薦列表推薦給教師。

基于柯氏四級(jí)、CIPP、RFM 等評(píng)估模型，筆者及團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了課程質(zhì)量評(píng)估模型，并運(yùn)用數(shù)十萬(wàn)教師選課和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)優(yōu)化模型，采用層次分析法邀請(qǐng)10 位專家為指標(biāo)體系進(jìn)行矩陣打分，為6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)賦權(quán)，最終建構(gòu)出3 個(gè)一級(jí)維度6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)估模型。該模型有助于優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程的發(fā)現(xiàn)、不符合教師發(fā)展需求的課程的淘汰。基于教師培訓(xùn)課程滿意度、滿座率和持續(xù)率指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，該模型可用于評(píng)估教師培訓(xùn)課程培訓(xùn)的效果；基于教師培訓(xùn)課程匹配度和青睞度指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，該模型可用于評(píng)估教師培訓(xùn)課程的針對(duì)性；基于輻射廣度指標(biāo)及相關(guān)數(shù)據(jù)，該模型可用于計(jì)算某門課程在教師群體和各區(qū)域的吸引力、影響力及用戶黏度。

（三） 課程建設(shè)的實(shí)踐成效

在滿足教師個(gè)性化需求、引導(dǎo)教師發(fā)展的建設(shè)理念下，通過(guò)持續(xù)優(yōu)化課程生態(tài)、迭代課程平臺(tái)與算法、提供專業(yè)引導(dǎo)與支持、組建多樣化共同體，推動(dòng)教師參與教師培訓(xùn)課程建設(shè)的全過(guò)程。教師可以作為課程開發(fā)者將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程，可以作為課程主講與更多的教師分享結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)和智慧，也可以作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，上海市教師培訓(xùn)課程中，有87.2%的課程是由一線教師直接或間接開發(fā)的。各區(qū)開展的課程研修坊有效地提升了教師的課程建設(shè)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自“十三五”以來(lái)由教師主導(dǎo)開發(fā)的課程約占總課程的35.9%，由專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)和教師協(xié)作開發(fā)的課程占總課程的51.3%，且前者呈逐年上升趨勢(shì)。為了能建設(shè)出滿足教師多樣化、個(gè)性化需求的教師培訓(xùn)課程，主要進(jìn)行了兩方面的實(shí)踐。一方面，依托平臺(tái)技術(shù)和算法，為教師學(xué)習(xí)提供“人人時(shí)時(shí)處處”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過(guò)多終端進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提升教師在自主建構(gòu)與協(xié)作建構(gòu)方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以教師選課為例，依托課程推薦算法，教師在選課頁(yè)面的停留時(shí)間由原來(lái)的人均7 分鐘左右減少到人均1 分鐘左右。近五年，教師對(duì)于平臺(tái)的滿意度始終保持在90%以上。另一方面，由教師群體自己開發(fā)的課程，更能夠從教師角度出發(fā)去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，極大地提升了教師對(duì)于課程的感受度和獲得感。近五年，教師的總體滿意度逐年提升，教師在學(xué)習(xí)收獲方面的總體獲得感由4.21 上升到4.64（滿分為5 分）。

四、 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，圍繞教師培訓(xùn)課程建設(shè)進(jìn)行整體性變革。教師培訓(xùn)課程在建設(shè)、管理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用方面進(jìn)行重組和架構(gòu)，使得課程的管理機(jī)制更加完善，課程的內(nèi)容建設(shè)更加系統(tǒng)和多元化，課程的開發(fā)模式趨向創(chuàng)新和協(xié)同，技術(shù)賦能的課程建設(shè)更加科學(xué)合理，在教師培訓(xùn)課程建設(shè)方面的研究與實(shí)踐起到了滿足教師學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)教師參與課程建設(shè)全過(guò)程的作用。在課程的開發(fā)、管理和課程評(píng)價(jià)及平臺(tái)的優(yōu)化方面有了一定的成效，但在人工智能等技術(shù)、深度學(xué)習(xí)等算法的應(yīng)用上還有很長(zhǎng)的路要走。對(duì)此，后續(xù)將結(jié)合教師研修新的特性，完善教師培訓(xùn)課程建設(shè)生態(tài)；將構(gòu)建課程建設(shè)智能環(huán)境，提高教師將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程的效率；將運(yùn)用數(shù)據(jù)構(gòu)建教師畫像，為教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供更加準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)建議。