如何利用校內(nèi)資源開展勞動教育

劉新 _ 北京市順義區(qū)李遂中心小學(xué)校

2020年以來，國家陸續(xù)出臺多個文件，強調(diào)要加強勞動教育?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提到，勞動教育對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重大意義。為此，學(xué)校圍繞“如何利用校內(nèi)資源開展勞動教育”進行了探索。

建設(shè)勞動教育實踐基地?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，勞動教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育三個方面。其中，生產(chǎn)勞動教育要讓學(xué)生體驗工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程，增強產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動中的偉大。學(xué)校站在勞動育人的角度進行統(tǒng)籌規(guī)劃，專門開辟勞動教育種植實踐園，讓學(xué)生體會勞動的過程，感受勞動的艱辛與快樂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，尊重他人及自己的勞動成果。

梳理勞動教育課程資源。學(xué)校統(tǒng)籌各方資源，梳理學(xué)校開展勞動教育所需要的課程資源，本著“地盡其力、物盡其用”的原則，統(tǒng)籌學(xué)科中的勞動教育元素，整合校內(nèi)實踐基地資源，發(fā)揮家庭、社會等勞動實踐資源，構(gòu)建“校園、家園、社園”為一體的“三園”勞動育人新格局，從而開展體驗式勞動教育。

重組勞動教育師資團隊。在原有勞動技術(shù)專職教師的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，我們進行重組與規(guī)劃，基于“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的勞動教育模式，打造多學(xué)科相融合、專職和兼職相結(jié)合、常態(tài)教學(xué)與課后服務(wù)相銜接、項目學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合的勞動教育師資團隊。

開發(fā)勞動教育主題課程。學(xué)校勞動教育課程既要彰顯勞動教育資源的校本獨特性，又要關(guān)注學(xué)生勞動生活實踐的開放性，還要體現(xiàn)勞動育人的整體性。為此，學(xué)校圍繞勞動教育中“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”三個維度，開發(fā)具有學(xué)校特色的勞動教育主題課程，如廚藝課程、園藝課程、紙藝課程等十余門職業(yè)體驗課程。

研制勞動教育評價手冊。建立學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生四位一體的評價機制，通過學(xué)生自評、互評、教師和家長的評語、學(xué)校評選、社會實踐評價等多元評價主體和多元化的評價方式，進行“導(dǎo)向性、激勵性、促進性”評價，建立起“多維度、重過程、展結(jié)果”的系列化、常態(tài)化勞動教育評價體系，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，形成科學(xué)的勞動教育評價機制。學(xué)校圍繞學(xué)生、教師、家長以及社會人士等評價主體，結(jié)合不同勞動場所的勞動教育主題實踐活動，著手研制具有學(xué)校特色的勞動教育評價手冊，內(nèi)容將綜合考慮評價學(xué)生的勞動技能、態(tài)度、觀念和習(xí)慣等勞動素養(yǎng)。

學(xué)校將持續(xù)以“雙減”為契機，繼續(xù)踐行“五育融合”舉措，以勞動教育為抓手，重塑教育生態(tài)，真正落實立德樹人。