主題意義探究下初中英語閱讀教學(xué)實踐分析

單巍巍 _ 北京市豐臺區(qū)豐臺第二中學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，英語教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等實踐活動落實核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要深入研究文本，以語篇為依托，闡述語篇內(nèi)容所承載的主題、表述邏輯以及時代價值，探究語言結(jié)構(gòu)、文體邏輯、語言形式、語言知識是如何落實和服務(wù)主題意義的。

基于主題意義開展閱讀教學(xué)的步驟與原則

1.基本步驟

基于主題意義開展閱讀教學(xué)要求教師按照學(xué)生閱讀的基本規(guī)律，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，逐步達成教學(xué)目標(biāo)，主要分為三層基本活動。第一層，了解話題內(nèi)容。教師通過導(dǎo)入與主題相關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生已有的語言知識、生活經(jīng)驗等，獲取文章結(jié)構(gòu)與大意，梳理與主題意義相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識。第二層，深入主題思想。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，聚焦文章主題，實現(xiàn)對文本的深層理解。第三層，探究主題意義。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)容與思想，在與主題相關(guān)的新情境中，解決實際問題，提升學(xué)生做事能力。

2.基本原則

一是將主題意義融入整體教學(xué)設(shè)計?；谥黝}意義的英語閱讀教學(xué)，要以主題為核心，系統(tǒng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將意義建構(gòu)貫穿語言學(xué)習(xí)全過程。基于主題意義探究的閱讀教學(xué)，要做到以語言所表達的意義為導(dǎo)向，適當(dāng)關(guān)注語言形式。

基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)實踐案例

以外研版八年級上冊11單元“I’d like to drink coffee with milk”為例。

1.文本內(nèi)容與分析

本節(jié)課的話題是“way of life”，屬于人與社會主體語境。

What：（主體與內(nèi)容）本文是一篇記敘文，中國學(xué)生王慧以第一人稱的方式敘述關(guān)于英國風(fēng)土人情的見聞。

How：（文體與語言）作者采用了總-分結(jié)構(gòu)進行敘述。第1段，介紹了主人公到英國后，關(guān)注到的一些有趣的風(fēng)俗習(xí)慣。2-5段，分別介紹了英國關(guān)于打招呼時的稱謂、飲食和秩序方面的習(xí)俗。

Why：（主題與意圖）通過對內(nèi)容語言的分析，明晰本節(jié)課的主線，明線是了解英國關(guān)于打招呼中稱謂、飲食和社會行為方面的習(xí)俗；暗線是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，尊重當(dāng)?shù)厝说娘L(fēng)土人情。文本的意圖也是要引導(dǎo)學(xué)生做到跨文化交流的得體性，達到促進世界交流的目的。

2.教學(xué)實踐分析

第一，獲取和梳理事實性信息。

活動1：激活學(xué)生對話題的已有認(rèn)知。

學(xué)生通過回答“What do you know about the English way of life”激活已知。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以通過舉例喚起學(xué)生的已有知識。

活動2：獲取文章大意和文本內(nèi)容框架，形成語篇宏觀結(jié)構(gòu)。

學(xué)生初次閱讀后，教師提出問題“W h at English way of life do you learn about from Wang Hui’s experience?”以此獲取英國生活方式的主要方面以及文章的語篇結(jié)構(gòu)。

活動3：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獲取英國風(fēng)土人情的事實性信息。

學(xué)生再次深入閱讀，獲取有關(guān)英國風(fēng)土人情的事實性信息，并進行分享。學(xué)生梳理事實性信息主要分為三種情況：一是部分學(xué)生能夠按照一定的邏輯，結(jié)構(gòu)化地將信息分類、分層；二是部分學(xué)生會出現(xiàn)零散的信息；三是學(xué)生有意識地將信息歸類，但是不能做到合理分層。上述情況反映了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和思維能力的差異。教師應(yīng)允許他們按照各自的方式進行表達，然后通過示范引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識圖表，既做到信息的分類又保證信息的分層。

第二，分析判斷形成自主觀點。

活動4：形成結(jié)構(gòu)化信息，深入理解和學(xué)習(xí)語言知識所表達的意義。

學(xué)生借助所形成的思維導(dǎo)圖介紹英國的生活方式，如打招呼中關(guān)于稱謂、飲食、秩序方面的習(xí)俗等。教師通過對學(xué)生的追問，幫助學(xué)生理解一些語言、情態(tài)動詞所表達的主題意義。

活動5: 深層探究主題意義。

學(xué)生在活動5中，通過思考和回答“Why did Wang Hui share them with readers”表達自己對不同國家文化的理解，形成跨文化交往的知識。同時，通過獲取他人對跨文化交往的態(tài)度和價值的理解，形成跨文化交往的能力。最后，在全班的共同探究下，形成跨文化交流的價值認(rèn)同——跨文化交往中要做到入鄉(xiāng)隨俗，尊重彼此的文化，促進世界交流的目的。

第三，實現(xiàn)主題意義自主遷移。

活動6：學(xué)生通過完成學(xué)校舉行的世界文化周活動，將所學(xué)的英國生活方式的知識，通過課本劇、海報制作和演講的方式，運用到“促進世界交流宣傳片”的情境中，實現(xiàn)對語言有意義的表達。

基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，提升學(xué)生的主題思維認(rèn)識、語言表達能力、文化理解能力等。