基于大概念的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

王雪 _ 北京市第二十中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念”來(lái)確立“課程目標(biāo)”，對(duì)標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造要素。大概念的本質(zhì)性、中心性與核心素養(yǎng)落實(shí)高度契合，圍繞大概念進(jìn)行大單元整體教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。大概念不是某個(gè)具體概念，而是能統(tǒng)攝整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、由具有邏輯關(guān)系的知識(shí)聯(lián)結(jié)而成的“內(nèi)核”，是“知識(shí)之上的識(shí)知”。學(xué)校為落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)精神，積極開展基于大概念的語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生怎么學(xué)會(huì)”，旨在探索學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效路徑。

1.提煉學(xué)科大概念，確定學(xué)習(xí)主題

落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓在于真實(shí)性，即能將學(xué)校所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)世界中，變“寬而淺”的學(xué)習(xí)為“少而深”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教中學(xué)”到“用中學(xué)”。為此，我們注重加強(qiáng)學(xué)情分析，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維邏輯出發(fā)，積極構(gòu)建一套完整的單元知識(shí)學(xué)習(xí)體系，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生建構(gòu)大概念。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元課文為例，《古詩(shī)三首》有景有物，《爬山虎的腳》寫植物，《蟋蟀的住宅》寫動(dòng)物等，組織學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，借助“資料袋”和“閱讀鏈接”等工具，幫助學(xué)生順利完成觀察日記，并通過(guò)“交流平臺(tái)”掌握學(xué)習(xí)觀察方法，而“習(xí)作”部分則是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，旨在實(shí)現(xiàn)閱讀和表達(dá)的良好融合。整合人文主題和語(yǔ)文要素，提煉本單元大概念為“掌握觀察方法，培養(yǎng)持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神”，從而確定單元學(xué)習(xí)主題為“跟隨高手學(xué)觀察，爭(zhēng)做觀察小達(dá)人”。

2.多維創(chuàng)設(shè)真情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境主要包括日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等，而學(xué)習(xí)情境旨在幫助學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的完整過(guò)程，這就是核心素養(yǎng)落地的“場(chǎng)”。為此，本單元依托“實(shí)用型閱讀與交流任務(wù)群”來(lái)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以“跟隨高手學(xué)觀察，爭(zhēng)做觀察小達(dá)人”的任務(wù)情境貫穿其中，主要分為兩個(gè)子任務(wù)。

一是“跟隨高手學(xué)觀察”?！案S詩(shī)人學(xué)觀察”，通過(guò)《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物；學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，“跟隨葉圣陶學(xué)觀察”，主要學(xué)習(xí)作者連續(xù)細(xì)致的觀察，感受準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)；學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》，“跟隨法布爾學(xué)觀察”，在體悟連續(xù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)遷移和生動(dòng)的表達(dá)。

二是“爭(zhēng)做觀察小達(dá)人”。在對(duì)方法有整體感受之后，總結(jié)連續(xù)觀察的方法，提升認(rèn)識(shí)；“爭(zhēng)做觀察小達(dá)人”呈現(xiàn)了由文本到生活、由讀到寫的過(guò)渡，把學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到日常的觀察實(shí)踐中。此部分的學(xué)習(xí)與任務(wù)是交織融合在一起的，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)方法，一邊在生活中觀察實(shí)踐，遷移運(yùn)用方法，最終學(xué)寫觀察日記。

3.搭建支架與工具，開展探究學(xué)習(xí)

在大概念學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的不同能力水平構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從學(xué)習(xí)任務(wù)中生成研究專題供小組選擇，小組則要分工合作開展探究學(xué)習(xí)。我們堅(jiān)持以探究活動(dòng)為載體，組織學(xué)生不斷回扣文本，由淺層興趣不斷走向深度學(xué)習(xí)。具體來(lái)看，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更好地完成單元大任務(wù)。例如，在單元整合教學(xué)中，學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的能力；而《蟋蟀的住宅》則重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前以小組合作形式搜集相關(guān)資料，以實(shí)際觀察為切入點(diǎn)，對(duì)文章的觀察對(duì)象、寫作手法、觀察所感進(jìn)行詳細(xì)分析，從而有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和遷移創(chuàng)新能力。

4.實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)，生成學(xué)習(xí)成果

基于新課程改革的理念定位，可以說(shuō)核心素養(yǎng)是要學(xué)生自己反思或悟出來(lái)的，而不是能直接“教”出來(lái)的。從具體知識(shí)與技能到學(xué)科核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與開展學(xué)后反思，實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中積極探索素養(yǎng)表現(xiàn)型評(píng)價(jià)實(shí)踐，推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教、學(xué)、評(píng)的一致性探索。在課堂互動(dòng)中，教師深入分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，推進(jìn)全過(guò)程評(píng)價(jià)。具體而言，首先是依托“觀察檔案”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次是指導(dǎo)學(xué)生在完成觀察記錄表的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；最后是開展“觀察日記”分享活動(dòng)，并進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷修改，一邊教、一邊學(xué)、一邊做，將學(xué)到的知識(shí)在生活情境中遷移運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，核心素養(yǎng)在“做事”中得到提升?！?/p>