貫通培養(yǎng)：九年一貫制學(xué)校教師成長(zhǎng)的密碼

魯愛(ài)茹 _ 北京市第二十中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

教師是立教之本、興教之源，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。要積極探索、構(gòu)建貫通視域下的教師可持續(xù)發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高速度的教師專業(yè)發(fā)展。北京市第二十中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“貫通培養(yǎng)”，首先就要培育、建設(shè)一支“貫通”教師隊(duì)伍。

1.“貫通選拔”文化引領(lǐng)制度保障，建立價(jià)值認(rèn)同的教師培養(yǎng)機(jī)制

為了保障九年貫通培養(yǎng)體系的實(shí)施，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍，學(xué)校確定了教師貫通培養(yǎng)的思路，使教師能適應(yīng)九年一貫制大循環(huán)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校章程中明確規(guī)定了九年一貫制教師的聘任，從制度上保障了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時(shí)也讓九年一貫制貫通發(fā)展的理念進(jìn)入教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

堅(jiān)持文化引領(lǐng)，創(chuàng)生“博學(xué)篤行、厚德至善”教師文化。在整體育人的文化貫通實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師要有“初生牛犢不怕虎”的銳氣，每學(xué)期組織全學(xué)段的新教師參與“入校第一課”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)制度、課程方案、教師文化的宣講，讓他們盡快轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮上，組織全校教師在國(guó)旗下共同宣誓，讓教師記住“我是學(xué)生的引路人”，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感與使命感。立足學(xué)?！凹沽航逃蔽幕砟?，打破學(xué)段，讓教師共同參與教學(xué)風(fēng)采展示，相互切磋、相互促進(jìn)，凝聚各學(xué)段教師“有作為，勇?lián)?dāng)”的文化認(rèn)同與發(fā)展共識(shí)。

2.“一貫全通”科研驅(qū)動(dòng)課程建設(shè)，優(yōu)化完善教師專業(yè)發(fā)展體系

第一，“課題貫通”一體化教研，提升教師理論育人的高度。

學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究為載體，研究關(guān)注九年一貫制學(xué)校特點(diǎn)，以“九年一貫制學(xué)校一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究”為主課題，各個(gè)學(xué)段的教師在總課題的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展子課題的研究。在“一體化”“貫通培養(yǎng)”的思想指導(dǎo)下，不同學(xué)段的教師根據(jù)課題研究主題，結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容，一起開(kāi)展課型、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、校本課程等方面的研究，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，加快了教師多元化、縱深化的培養(yǎng)進(jìn)程。該課題獲得了北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

中小學(xué)教研一體化是九年一貫制學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展邁出的重要一步，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，也是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的潛在動(dòng)力。學(xué)校充分利用不同學(xué)段的教師資源，以跨學(xué)段教研活動(dòng)為平臺(tái)，組建多門(mén)學(xué)科教研一體化的教研中心。教研中心統(tǒng)籌學(xué)段的教研活動(dòng)，在教研過(guò)程中圍繞某一主題、某一領(lǐng)域、某一教學(xué)現(xiàn)象，尋找課程關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找教學(xué)銜接點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展點(diǎn)和貫通發(fā)力點(diǎn)，建立各個(gè)學(xué)段間的縱向聯(lián)系。

第二，“資源貫通”跨學(xué)段實(shí)施，延展教師教學(xué)育人的長(zhǎng)度。

充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的教師學(xué)科多元豐富性特色，將學(xué)科差異作為重要的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在全校師資安排使用上、學(xué)科教學(xué)資源使用上的學(xué)段共享與貫通使用。首先，在教學(xué)安排上，實(shí)行教師跨學(xué)段教學(xué)，打通學(xué)段壁壘，一方面讓全校的學(xué)生共享教師自身的學(xué)科資源，另一方面讓教師全視角研究九年一貫制教育教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)自身的貫通發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫通培養(yǎng)，突顯學(xué)?！柏灐钡膶傩?。其次，讓不同學(xué)段拓展性課程助力教師“一專多能”。學(xué)校鼓勵(lì)教師充分開(kāi)發(fā)專業(yè)外延，為不同學(xué)段的學(xué)生提供豐富的拓展課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。例如，每學(xué)期初學(xué)校會(huì)開(kāi)放選課平臺(tái)讓全校教師自行申報(bào)自己研發(fā)的五個(gè)類(lèi)別的課程，各個(gè)學(xué)段主任會(huì)根據(jù)課程的需求，和課程發(fā)展的不同階段，進(jìn)行課程選擇。最后，學(xué)生進(jìn)行拓展課程的網(wǎng)上選課。在研發(fā)課程中，很多教師都積極嘗試給不同的學(xué)段學(xué)生授課?？鐚W(xué)段開(kāi)展課程實(shí)施，有效彰顯了教師“通”的視野。

第三，“課程整合”跨學(xué)科實(shí)施，拓展教師課程育人的寬度。

整合性課程，讓不同學(xué)段的教師能夠得到不同的課程資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得有寬度，更讓教師們的課程研究視野無(wú)限延伸。例如，進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文《橋》的主題教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師把物理、數(shù)學(xué)、地理、科學(xué)教師組成整合性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位學(xué)科教師梳理本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行為期一周的專題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理教師從力學(xué)角度分析了趙州橋的建筑原理，數(shù)學(xué)教師從數(shù)理關(guān)系上給學(xué)生分析了趙州橋橋體弧度堅(jiān)固的科學(xué)依據(jù)，科學(xué)教師則帶著學(xué)生用樂(lè)高搭建出想象中的橋的樣子，最后語(yǔ)文教師從文學(xué)的角度帶領(lǐng)學(xué)生多角度體會(huì)趙州橋的美。整合性課程不僅讓學(xué)生對(duì)“橋”的知識(shí)有了更多了解，學(xué)生們獲取信息、合作探究、思考發(fā)現(xiàn)等能力也在這個(gè)過(guò)程中不斷提高。

3.“貫通全程”多元整合評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)性激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師評(píng)價(jià)制度整合融通。學(xué)校在教師發(fā)展評(píng)價(jià)上努力體現(xiàn)其“整合貫通”的特點(diǎn)。學(xué)校各個(gè)部門(mén)不斷健全教師考評(píng)“整合貫通”的規(guī)章制度，例如，在班主任專業(yè)發(fā)展考評(píng)中，學(xué)校重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)班主任樹(shù)立正確的九年一貫整體育人思想。各班級(jí)的正班主任在接手班級(jí)前都有在不同學(xué)段擔(dān)任副班主任的經(jīng)歷，這樣有利于班主任從不同年級(jí)層面了解學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化，有利于促進(jìn)九年一貫制班主任師資隊(duì)伍模式的培養(yǎng)。重視評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，對(duì)于不同學(xué)段的班主任考核既有目標(biāo)和理念的融通，同時(shí)又能兼顧不同年段育人的具體要求。學(xué)生升段后，根據(jù)教師在本學(xué)段完成育人目標(biāo)的情況，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后給予工作安排。

教師評(píng)價(jià)形式多元一體。為體現(xiàn)九年一貫制的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)激勵(lì)方面，按教齡段開(kāi)展教育教學(xué)展示、考評(píng)活動(dòng)。教齡三年以內(nèi)的青年教師，無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)段，都會(huì)整合在一起，定期舉行板書(shū)設(shè)計(jì)、課程展評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課等活動(dòng)。學(xué)校還打通各學(xué)段，對(duì)不同教齡教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，推出“脊梁教學(xué)能手”“青年教師”等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)比，讓教師們?nèi)珕T精進(jìn)，階梯發(fā)展。■