一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境改變了一節(jié)課

劉慶新

（劉慶新，從北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)輪崗到清華大學(xué)附屬中學(xué)上地小學(xué)）

到清華附中上地小學(xué)交流輪崗后，我與語文組的教師們聚焦課堂教學(xué)改革，致力于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。上學(xué)期，我們共同研究語文課任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，共同經(jīng)歷了通過一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境改變了一節(jié)課的過程。

我們選擇的是《牛和鵝》一文，其所在單元以“成長故事”為主題。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)起來。那么，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境從何而來呢？一是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中來；二是從對教材的結(jié)構(gòu)化分析中來；三是從學(xué)生關(guān)注的成長事件中來。

基于此，我們對學(xué)生進(jìn)行了訪談，據(jù)此了解到，學(xué)生很關(guān)注學(xué)?！蹲锨G》校報(bào)文稿征集活動(dòng)，希望自己的作品或者自己比較喜歡的作品被推薦到校報(bào)。于是，我們和校報(bào)的編輯人員進(jìn)行溝通，設(shè)計(jì)了單元任務(wù)情境：本期校報(bào)征稿的主題是“童年里的成長”，學(xué)生可以推薦自己的作品，還可以推薦名家名篇。

在單元真實(shí)任務(wù)情境之下，我們進(jìn)行了《牛和鵝》這節(jié)課的任務(wù)情境設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們這個(gè)單元的大任務(wù)是‘童年里的成長’校報(bào)文章征集。校報(bào)編輯人員看到這篇《牛和鵝》后，也想把這樣的名家名篇引入到校報(bào)。這樣，不僅能讓全校同學(xué)看到長輩童年里的成長故事，還能借助旁邊的批注深入理解文章。編輯人員覺得‘見到鵝、被鵝攻擊獲救’這部分寫得最精彩，想請大家在這個(gè)地方幫著批注‘我’當(dāng)時(shí)的心情，幫助讀者更深入地理解文章?！?/p>

以任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整：本節(jié)課教學(xué)圍繞單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)大任務(wù)和三個(gè)緊密相關(guān)的小任務(wù)，形成任務(wù)鏈條：一次批注，聚焦“我”的描寫，體會(huì)“我”被鵝追趕、襲擊時(shí)的心情；二次批注，對比鵝的描寫，體會(huì)“我”被鵝追趕、襲擊時(shí)的心情；三次批注，關(guān)聯(lián)金奎叔的描寫，體會(huì)“我”的心情變化。這樣的任務(wù)鏈條引導(dǎo)學(xué)生借助批注逐步走向深度閱讀。

一節(jié)課下來，教師們越來越感受到，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，將內(nèi)容單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元、將知識(shí)的習(xí)得轉(zhuǎn)化為言語的習(xí)得、將解題能力轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

輪崗教研的過程是不同學(xué)校教師之間教研融合的過程，更是智慧碰撞的過程。在教研中，我們的學(xué)科教學(xué)變革更加有滋有味……