小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指向“學(xué)生立場(chǎng)”寫的策略

白志江

語(yǔ)文教學(xué)一定要把寫融進(jìn)去，和課文緊密結(jié)合，由文本自然而然生發(fā)開(kāi)，不要把寫孤立于課文之外。教師可從以下幾個(gè)方面入手，把握有價(jià)值的寫的元素。

第一，圍繞課文中的詞語(yǔ)寫幾句話。例如，五年級(jí)上冊(cè)第23課《鳥(niǎo)的天堂》第13自然段介紹作者觀鳥(niǎo)時(shí)，用“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞來(lái)形容。教師可讓學(xué)生用幾句話描述其他美景，用上“應(yīng)接不暇”。又如，二年級(jí)下冊(cè)第12課《寓言二則》之《揠苗助長(zhǎng)》一文中寫道：“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)?！苯處熆勺寣W(xué)生用“焦急”“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“自言自語(yǔ)”幾個(gè)詞語(yǔ)寫一寫生活中類似的場(chǎng)景。

第二，圍繞課后寫作要求寫一段話。例如，五年級(jí)上冊(cè)第19課《父愛(ài)之舟》的課后要求：說(shuō)說(shuō)在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景，哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深。課堂上，學(xué)生進(jìn)行了充分的交流，分享自己的經(jīng)歷。教師可給學(xué)生留個(gè)作業(yè)“寫一寫生活中那些你和父親在一起的深刻經(jīng)歷”，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

第三，圍繞課文情節(jié)寫幾句話。例如，針對(duì)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》中老牛和松鼠的話，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：其他動(dòng)物會(huì)說(shuō)些什么呢？如小狗會(huì)怎么說(shuō)，小鹿會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)寫幾句話。

第四，圍繞課文中的寫作方法進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如，六年級(jí)上冊(cè)第6課《狼牙山五壯士》一文運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提示學(xué)生可用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫課間10分鐘同學(xué)們的游戲場(chǎng)面。

寫的環(huán)節(jié)一般有三個(gè)步驟：

第一步，練寫。在練寫的過(guò)程中，教師要及時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不太好的，增強(qiáng)下面交流環(huán)節(jié)的針對(duì)性。

第二步，交流。教師可讓寫得好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，具體指出這個(gè)學(xué)生什么地方寫得好，給其他學(xué)生做示范；讓寫得一般的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，指出其什么地方寫得不好，應(yīng)該怎樣改，讓學(xué)生知道修改的方法，知道如何才能寫好。

第三步，修改。在交流的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，把修改前和修改后的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞單元。其中，第9課《短詩(shī)三首》選取的是著名兒童作家冰心的《繁星》系列，寫的元素典型、突出?！斗毙牵ㄆ咭唬返男问胶鸵庀笥绕溥m合學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練：短詩(shī)緊扣“回憶”一詞展開(kāi)。第一、二行點(diǎn)明“這些事是永不漫滅的回憶”；第三至五行運(yùn)用三組結(jié)構(gòu)相同的短語(yǔ)，營(yíng)造出具體的情境，將回憶的場(chǎng)景具象化，留下想象的空間。

在仿寫的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽去寫，并做好相應(yīng)的記錄，對(duì)不能透徹體會(huì)詩(shī)人寫法的學(xué)生及時(shí)給予更多的幫助。寫和讀通常是一體的，讀可以讓人更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同桌之間互讀作品能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子是否通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否恰當(dāng)?shù)群?jiǎn)單的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)可以解決一部分基礎(chǔ)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文從字順。全班示范朗讀能更好地激發(fā)學(xué)生仿寫的積極性。教師可以抽幾名學(xué)生在全班讀自己的作品（優(yōu)秀的和一般的都要有），和其他學(xué)生共同參與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到優(yōu)秀作品的獨(dú)到之處，思考如何將一般作品變成優(yōu)秀作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在仿寫結(jié)構(gòu)、形式和內(nèi)容上有所提升。之后，在互讀、全班示范讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都可以得心應(yīng)手地修改自己的作品，更好地表達(dá)所思、所想、所憶，提升寫作能力。

總之，教師要選擇有價(jià)值的寫的元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到“下筆如有神”的境界。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)語(yǔ)文‘讀背寫結(jié)合實(shí)踐研究”的部分成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YB0998。該課題獲河南省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)）