語(yǔ)文線上教學(xué)的“轉(zhuǎn)關(guān)接縫”

黃瑛

線上教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)，打破時(shí)空局限，在教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)方式的多樣化、知識(shí)獲取的便捷度、鞏固溫習(xí)的長(zhǎng)期性等方面都具備優(yōu)勢(shì)，是適應(yīng)新時(shí)代信息化變革的重要探索。但是它也存在教學(xué)的監(jiān)管力不夠、網(wǎng)絡(luò)非學(xué)習(xí)因素的干擾、面對(duì)面的交流活動(dòng)缺乏、學(xué)生視力負(fù)面影響等問(wèn)題，需要通過(guò)多途徑改善客觀教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，思考如何提高線上教學(xué)的有效性。而所謂有效，必須是要有人的主動(dòng)參與，指向的是人的習(xí)得與成長(zhǎng)。因此，教師只有運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)展的眼光，挖掘網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力之間的交匯融合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，才能更好實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的有效價(jià)值，讓線上教學(xué)成為與線下教學(xué)相輔相成的重要教學(xué)方式。

新課標(biāo)指出：“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要?！闭Z(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活緊密關(guān)聯(lián)，基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文線上教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，重組教學(xué)內(nèi)容，讓文學(xué)閱讀、寫作與青少年的現(xiàn)實(shí)人生、當(dāng)下時(shí)代直接有效地關(guān)聯(lián)對(duì)接，為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的活力。通過(guò)不斷更新的信息技術(shù)手段，完成線上課堂環(huán)節(jié)的精彩轉(zhuǎn)折過(guò)渡、作業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)縫承接引練，即在重要的關(guān)節(jié)處最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。本文試從“轉(zhuǎn)關(guān)接縫”的角度出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文線上教學(xué)的實(shí)踐，闡述提高語(yǔ)文線上教學(xué)有效性的一些具體做法。“轉(zhuǎn)關(guān)接縫”一詞出自劉熙載《藝概》，本是古人詩(shī)文創(chuàng)作的“機(jī)竅之所在”（《藝概》語(yǔ)）。這一藝術(shù)理論原則對(duì)于同為跨時(shí)空、借助媒介載體實(shí)現(xiàn)交流并傳達(dá)“意”的線上教學(xué)同樣適用。

一、線上課堂的“轉(zhuǎn)”“接”藝術(shù)

線上課堂是線上教學(xué)的主陣地。線上課堂如果照搬線下的模式經(jīng)驗(yàn)，很容易流為照本宣科、滿堂灌，如果僅借屏幕課件播放設(shè)疑答疑，很容易流于機(jī)械依賴的慣性思維。一旦學(xué)生的興趣感、參與度降低，教學(xué)的效率也就打折。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒，思維固化。他們會(huì)借助課堂隨時(shí)回放、電子設(shè)備多任務(wù)同時(shí)運(yùn)行的便利，將課堂視為某種擺設(shè)，把心思放在課堂外的虛擬或娛樂(lè)空間里，自律性得不到保證。線上課堂的“轉(zhuǎn)”“接”首先需要的就是教師轉(zhuǎn)換更新思維方式，突破傳統(tǒng)課堂理念，探索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)框架內(nèi)線上組織形式的多元化，銜接平臺(tái)技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)新穎靈活的生本位云課堂，讓學(xué)生在新穎有趣的語(yǔ)文線上課中得到能力發(fā)展與提升。

語(yǔ)文線上課堂的“轉(zhuǎn)”“接”藝術(shù)，可以從以下幾方面嘗試。

（一）開(kāi)場(chǎng)：轉(zhuǎn)軸撥弦，引時(shí)緣事

線上課堂尤其直播課，比線下課堂更需注重開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入的激趣。比如，疫情期間最能“觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要”的應(yīng)該是疫情下的感悟與思考。我們從傳統(tǒng)文化中《韓非子·五蠹》的“事因于世，而備適于事”出發(fā)，接入“知也無(wú)涯，為學(xué)待熙明”之句，作為第一堂課開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，旨在用順時(shí)應(yīng)變的哲理引導(dǎo)學(xué)生靜心投入網(wǎng)課。冒頭數(shù)語(yǔ)，觀古鑒今，合情、合境、合時(shí)宜，才能帶入課堂，成為有意味的形式。

注重情境驅(qū)動(dòng)是新課程改革的重要趨向，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、真正進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好地落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

流行元素與語(yǔ)文教材的聯(lián)結(jié)連動(dòng)，也是接地氣的課前轉(zhuǎn)軸撥弦。在教學(xué)《逍遙游》時(shí)，我們不從學(xué)術(shù)思想高度切入以深攻難，而是選擇一邊近距離播周深的歌曲《大魚》，一邊全屏幕呈現(xiàn)動(dòng)畫電影《大魚海棠》“鯤”出海、“椿”“湫”的高清劇照，引起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)直接沖擊與熟悉記憶喚醒，同時(shí)，引發(fā)學(xué)生驚嘆：原來(lái)它取材于此。循此線接引，以“想象力的延續(xù)，美的創(chuàng)造”為主題橋梁，回頭追溯莊子《逍遙游》的智慧、氣脈。

生活處處都有語(yǔ)文的倩影，只要用心發(fā)現(xiàn)，默契接洽，就能產(chǎn)生電光火花。一則新聞報(bào)道、一條網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、一個(gè)感人故事短視頻、一組校園實(shí)地?cái)z影圖片……都能成為語(yǔ)文課素材的來(lái)源與熱情的召喚體，只要我們引入、設(shè)計(jì)得當(dāng)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與線上討論、時(shí)事點(diǎn)評(píng)，就能讓開(kāi)場(chǎng)氣度不凡，在更廣的視野和真實(shí)的語(yǔ)境下，幫助學(xué)生提升學(xué)科綜合能力，適應(yīng)發(fā)展的需要。

（二）聲文并茂，擴(kuò)大群效應(yīng)

線上課堂學(xué)生注意力的集中時(shí)間有限，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡銜接、節(jié)奏把控很重要。

播課的老師常稱自己為“主播”，在線下線上的轉(zhuǎn)換里，教師的聲音是被放大化的元素。有效發(fā)揮聲音的力量，可以借朗讀的特有魅力。朗讀是語(yǔ)文課的重要形式。線下課堂，學(xué)生朗讀方式多樣化。線上課堂，學(xué)生自讀無(wú)法觀察，齊讀效果不理想。這時(shí)，常被忽視的教師范讀，需要走到臺(tái)前。適當(dāng)穿插范讀，既可緩解學(xué)生視力疲勞，又可將教師在文本中體會(huì)到的情感傳遞給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)共鳴。

比如講評(píng)作文——

【題目】

“給疫情中的‘你寫一封信——‘你可以是這場(chǎng)戰(zhàn)‘疫中的一線工作者；可以是盡力而為的支持者；還可以是惡意吐痰的，堅(jiān)決不戴口罩的他……”

【教學(xué)步驟】

1.回顧信的格式、寫法。（教師設(shè)疑，學(xué)生思考后編輯答案發(fā)送至平臺(tái)對(duì)話框，教師點(diǎn)評(píng)）

2.展示學(xué)生作文片段、優(yōu)秀范文。（學(xué)生比較，編輯觀點(diǎn)、看法發(fā)送至對(duì)話框）

3.播放《見(jiàn)字如面》節(jié)目特別制作的短視頻——明星葉璇讀夏江臨致奔赴湖北抗疫前線丈夫許詩(shī)琨的家書。（營(yíng)造氛圍關(guān)聯(lián)當(dāng)下，群體線上同悟信情）

4.轉(zhuǎn)接文學(xué)經(jīng)典——在不平凡的歲月里烈士的無(wú)畏與抉擇，推薦并朗讀林覺(jué)民的《與妻書》。（情感推向高潮，引發(fā)群共鳴）

很多同學(xué)聽(tīng)完《與妻書》后都自發(fā)回復(fù)“感動(dòng)”“流淚”……也有評(píng)論林覺(jué)民、陳意映的伉儷情深，林覺(jué)民的愛(ài)國(guó)、戰(zhàn)士精神，對(duì)文言文寫信的點(diǎn)贊……教師范讀，可以將語(yǔ)言文字的力量直接播撒進(jìn)學(xué)生心田。

線上直播學(xué)生人數(shù)多，恰當(dāng)利用對(duì)話框可以實(shí)現(xiàn)文字與教師聲音的互動(dòng)，與文本對(duì)話，擴(kuò)大群體效應(yīng)，提高課堂有效性。教師可采用與助教合作方式，在維護(hù)對(duì)話框發(fā)言秩序的基礎(chǔ)上，最大限度點(diǎn)燃課堂問(wèn)題討論熱情，將優(yōu)秀發(fā)言鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、置頂示范。鞏固練習(xí)可采用搶答比賽形式，作文觀點(diǎn)和素材可直接集思廣益。

另外，教師的朗讀也要因時(shí)因文制宜，在需要轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)上有效選擇文段。如果感覺(jué)范讀效果不佳，可廣泛獲取、深入比對(duì)網(wǎng)絡(luò)各種朗誦資源，選擇最震撼人心的。比如：《離騷》的華調(diào)吟誦；《登高》選擇“喜馬拉雅”平臺(tái)的康震教授朗誦與解讀，教師自配圖文重點(diǎn)等。

（三）探文體之妙，打通文路

文言文教學(xué)時(shí)，除了關(guān)聯(lián)已學(xué)知識(shí)推測(cè)語(yǔ)境義外，及時(shí)梳理整合文言現(xiàn)象，盡量探索形象化手段，在緊要處增加學(xué)習(xí)趣味性。

2.圖文轉(zhuǎn)換。如“緹騎”“縉紳”等詞，可充分利用網(wǎng)絡(luò)圖庫(kù)。鏈接“橘紅色衣服”的明代騎士服飾（有興趣的同學(xué)會(huì)立馬說(shuō)出北鎮(zhèn)撫司、飛魚服等相關(guān)術(shù)語(yǔ)）。借助上朝士大夫的圖片，讓同學(xué)圈出“笏”“紳”，演示“搢”。《指南錄后序》一文，在鏈接《宋史》資料，搜尋文天祥“學(xué)霸”狀元身份、傳奇經(jīng)歷基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們畫出課文中文天祥的行蹤軌跡圖，標(biāo)出他在各地的遭遇，概括心境。通過(guò)直觀的方式制造相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，打通思維玄關(guān)。

3.銜接寫作。比如《諫太宗十思疏》《伶官傳序》分別為典范的政論文、史論文，在教學(xué)這類文章時(shí)，我們從議論文的思路、觀點(diǎn)、論證方法等角度去進(jìn)入文本，再由文本進(jìn)入學(xué)生議論文的寫作實(shí)踐。在閱讀與寫作之間找到合適的切入口建立聯(lián)系，回歸傳統(tǒng)文學(xué)作品的優(yōu)秀創(chuàng)作價(jià)值，切實(shí)用好古代優(yōu)秀文章的創(chuàng)作規(guī)范。

古詩(shī)詞教學(xué)：詩(shī)詞本可入樂(lè)歌唱，播放《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目的新聲翻唱視頻，都是可幫助記憶理解的有效渠道。改編歌詞與原詩(shī)的進(jìn)一步比較，可探尋原詩(shī)的形象意境之美。在古詩(shī)詞和現(xiàn)代語(yǔ)境之間、學(xué)生的興趣點(diǎn)和提升點(diǎn)之間搭橋接榫，是古詩(shī)詞線上教學(xué)可開(kāi)拓的維度。

總之，把握文體特征，融入先進(jìn)技術(shù)，打通讀寫之路，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看、思、感等多脈聯(lián)通，讓課堂活起來(lái)，有利于形成各要素協(xié)同的學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的提升。

（四）課與課之間：藕斷絲連，伏脈照應(yīng)

不同教學(xué)內(nèi)容的銜接應(yīng)遵循思維發(fā)展的規(guī)律。語(yǔ)文線上教學(xué)，需根據(jù)實(shí)際情況重組教學(xué)內(nèi)容，形成適合實(shí)際的專題或系列，通過(guò)課與課之間的巧接暗連，啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。比如，教學(xué)《離騷》后，我們緊接《屈原列傳》，以“不同時(shí)代的高峰，體異而神髓通”為主題，接續(xù)詩(shī)與文，共探屈原、司馬遷窮厄的處境，不平的鳴唱，討論得出“屈原，是太史公筆下理想人格的化身；司馬遷，正是屈原的光輝的繼承者”“文化最終沉淀的是人格”等結(jié)論。在下一堂課，由“文化人格”引入生活：我們不該忘記清醒的靈魂、崇高的人格，轉(zhuǎn)入時(shí)事寫作課，由貼近生活的圖片、視頻、文章分類提煉觀點(diǎn)，創(chuàng)造寫作的契機(jī)。

二十四節(jié)氣的排序題曾有很多同學(xué)誤答。我們選取直播課當(dāng)天所屬的節(jié)氣，每隔一段時(shí)間，給同學(xué)補(bǔ)充相關(guān)的風(fēng)俗文化，前后銜接。利用課間，播放節(jié)氣視頻歌，同學(xué)們自由表達(dá)，說(shuō)說(shuō)記憶里在該節(jié)氣的活動(dòng)。

課間播放音樂(lè)、視頻是線上課堂舒緩節(jié)奏的常用形式。語(yǔ)文課前課后，我們以主題形式，放送精選內(nèi)容，有的與課文關(guān)聯(lián)，有的做素材積累。如“平凡的偉大”主題單元，播放支教教師與孩子們合唱的《苔》；作文“做自己”，播放熱門晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)版五月天的《倔強(qiáng)》等，寓教于樂(lè)，呈現(xiàn)歌詞串聯(lián)語(yǔ)文。

二、自學(xué)內(nèi)容的“轉(zhuǎn)”“接”設(shè)計(jì)

課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況是教學(xué)是否有效的試金石。從線上課堂至課后自學(xué)的過(guò)渡轉(zhuǎn)接，教師也應(yīng)積極參與，整合資源，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)真正自學(xué)的能力。語(yǔ)文線上教學(xué)統(tǒng)籌內(nèi)的自學(xué)內(nèi)容“轉(zhuǎn)”“接”設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.課堂意猶未盡之處是“轉(zhuǎn)”的觸發(fā)點(diǎn)，乘興而往，“接”載精選的資源包。

有的是課堂上言不能盡意的，比如作者生平經(jīng)歷、主題拓展閱讀等；有的是課堂有意的留白，引發(fā)學(xué)生的好奇心和進(jìn)一步探究。精選的資源包應(yīng)無(wú)縫對(duì)接課堂，且自成脈絡(luò)，形成一定學(xué)習(xí)群體范圍（班級(jí)、年級(jí)等）的共享資源庫(kù)，發(fā)揮長(zhǎng)期效能。

2.聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，多點(diǎn)輻射，以不拘一格的作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)多維度綜合發(fā)展。

比如，詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，通過(guò)承接課堂的朗讀與鑒賞、課間聽(tīng)演唱、課后推薦名家講詩(shī)詞、演唱視頻加歌單助記誦等，我們將《朗讀者》開(kāi)場(chǎng)集錦視頻作為觀看任務(wù)發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行兩條作業(yè)線設(shè)計(jì)：第一，以董卿的呼喚引起學(xué)生朗讀的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀所學(xué)詩(shī)詞，從中選擇最喜歡的一首，錄制音頻或視頻，配樂(lè)，上傳班級(jí)群；第二，從視頻十個(gè)主題詞中選擇一至兩個(gè)進(jìn)行摘錄積累，自己跟寫一句主題詞的理解，學(xué)有余力可自行觀看節(jié)目視頻。

再如，銜接課堂“底層的光芒”，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中指引學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活中的品質(zhì)與精神之光：（1）提供“感動(dòng)中國(guó)”年度人物評(píng)選的網(wǎng)址鏈接，學(xué)生進(jìn)網(wǎng)站點(diǎn)擊候選人，瀏覽、翻閱事跡，參與網(wǎng)絡(luò)投票；（2）提供往屆頒獎(jiǎng)典禮的網(wǎng)頁(yè)和視頻鏈接，學(xué)生查看獲獎(jiǎng)人資料信息、頒獎(jiǎng)詞，選擇印象深刻的二至三個(gè)進(jìn)行資料整理記錄；（3）模仿央視頒獎(jiǎng)詞寫法，為自己投票的候選人寫一段頒獎(jiǎng)詞。

又如，清明節(jié)全網(wǎng)哀悼逝者，我們鼓勵(lì)同學(xué)加入網(wǎng)祭獻(xiàn)花留言。課堂學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，特意關(guān)聯(lián)悼詞的寫作指導(dǎo)。鏈接《光明日?qǐng)?bào)》等主流媒體的清明哀悼文，范文指路。推送“湖北省評(píng)定的犧牲在新冠肺炎疫情防控一線的首批14名烈士”的報(bào)道，讓學(xué)生閱讀新聞，結(jié)合報(bào)道信息，選擇其中一人寫一段悼詞。

3.教師的角色由課堂的直接引導(dǎo)“轉(zhuǎn)”為自學(xué)內(nèi)容組織的幕后引導(dǎo)。雖然不露聲，但卻轉(zhuǎn)為文字在對(duì)話。自學(xué)內(nèi)容的布置當(dāng)有溫度，字里行間應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的用心與關(guān)懷。同時(shí)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，“接”通學(xué)生思維，引入深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生自主完成作業(yè)情況，利用群、線上會(huì)議等形式，組織學(xué)生階段性交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、讀寫感悟的活動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)見(jiàn)解，發(fā)表看法，教師搭建好平臺(tái)，引好路，設(shè)計(jì)好學(xué)生互動(dòng)交流的具體流程，激發(fā)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中激活思維，反饋?zhàn)灾鳘?dú)立作業(yè)的完成情況，讓不能在線下課堂完成的當(dāng)面“說(shuō)”的形式轉(zhuǎn)為線上的文字碰撞、語(yǔ)音交流、視頻對(duì)話。采用小組分組形式，安排小組學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，形成小組活動(dòng)記錄，共享小組研習(xí)和討論成果，鼓勵(lì)和評(píng)選最佳作業(yè)。通過(guò)層級(jí)式的設(shè)計(jì)，做好自主作業(yè)的展示銜接，讓線上學(xué)習(xí)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：課堂與作業(yè)、教師與學(xué)生、學(xué)科與生活是語(yǔ)文線上教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，切實(shí)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓各要素充分吸收線上功能的優(yōu)勢(shì)，趨利避害，關(guān)聯(lián)配合，便能凝聚合力，良性循環(huán)。語(yǔ)文教師應(yīng)以開(kāi)放包容的姿態(tài)，學(xué)會(huì)使用線上教學(xué)的新理論、先進(jìn)技術(shù)，融合線下、線上教學(xué)多方位的實(shí)踐，關(guān)注時(shí)勢(shì)，載情、援理、披時(shí)入語(yǔ)文情境，在線上教學(xué)的各關(guān)節(jié)縫口，轉(zhuǎn)好力，接好線，自然貫通、環(huán)環(huán)順扣，使學(xué)生的主動(dòng)參與貫串始終，讓學(xué)生能力的提升水到渠成。