初中語(yǔ)文文本解讀能力的培養(yǎng)探究

楊艷麗

在最新的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，希望他們能夠運(yùn)用多元化思維探索文本的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。同時(shí)，能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出有價(jià)值的閱讀見解。對(duì)此，教師若想更好地實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，需要對(duì)閱讀教學(xué)思路和手段進(jìn)行合理優(yōu)化，要讓學(xué)生掌握正確的文本閱讀方法，擁有較強(qiáng)的深度思考和深層探索意識(shí)，能夠有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活感悟文本的情感與內(nèi)涵，從而真正提高他們的閱讀理解水平，提升文本解讀的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的實(shí)際意義

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠透徹理解文本的意思，感悟到作者想要表達(dá)的深刻寓意，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)文綜合能力，而這其中包含了文本解讀能力。由此可見，語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，能夠讓他們對(duì)所看到的內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘與探索，能夠有意識(shí)地對(duì)文本詞句和行文思路進(jìn)行深度思考和分析，能夠自覺感悟作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)文中的深刻寓意。另外，良好的文本解讀能力還能促使學(xué)生自覺將現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)作品進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，從而形成較強(qiáng)的聯(lián)想思維、遷移思維、發(fā)散思維等多元化思維能力，也有助于改善他們閱讀學(xué)習(xí)的最終效果。

二、初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的具體措施

（一）深度解讀文本，提升閱讀理解能力

初中語(yǔ)文教師若想提高學(xué)生文本解讀的能力，需要教授他們正確的深度閱讀方法?？梢砸龑?dǎo)他們找出文中的關(guān)鍵信息，依據(jù)這些信息對(duì)文本進(jìn)行深層次分析與解讀。還可以指導(dǎo)他們探尋文本的寫作思路，把握其中的情感脈絡(luò)，從而真正感悟到作者的思想情感，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

1.抓住文中關(guān)鍵信息

學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，如果想透徹理解作者的創(chuàng)作意圖，明白他想表達(dá)的真實(shí)意思，需要先找出文中能夠反映上述信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子，然后再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深層次研究與解讀。對(duì)此，教師需要教授學(xué)生找尋和分析關(guān)鍵信息的方法。

通常情況下，關(guān)鍵信息會(huì)在文中反復(fù)出現(xiàn)，而且是在重點(diǎn)段落或重要環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。以《背影》課文為例，在這篇散文的第一句，作者就提到了“背影”，之后的四、五、六段都是在講“背影”這一印象的由來(lái)，而第七段又再一次強(qiáng)調(diào)了“父親的背影”時(shí)常能夠出現(xiàn)在作者的腦海之中。由此可見，此篇文本的關(guān)鍵信息是“背影”。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“背影”的由來(lái)進(jìn)行深入分析，從往事回憶中感受到“父親”對(duì)作者的深沉愛意，感知到作者對(duì)“父親”深深的想念之情。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生找尋文本關(guān)鍵信息，分析關(guān)鍵信息內(nèi)涵，能夠有效提升他們文本細(xì)致閱讀、深度解讀的能力，從而進(jìn)一步改善其深度閱讀的效果。

2.把握行文情感脈絡(luò)

優(yōu)秀的文學(xué)作品并不是簡(jiǎn)單的事件描述或故事敘述，其中一定會(huì)蘊(yùn)含某種深刻的寓意或內(nèi)涵，能夠反映作者的內(nèi)在思想情感和正確觀念意識(shí)。由此可見，學(xué)生若想實(shí)現(xiàn)有效的文本深度解讀，需要掌握深入分析詞句的方式，擁有較強(qiáng)的思路梳理、內(nèi)涵領(lǐng)悟和情感感悟能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要在閱讀課程中教授學(xué)生把握作者行文情感脈絡(luò)和創(chuàng)作思路的方法，要讓他們能夠快速梳理出文本大框，根據(jù)大框探究文本的深層內(nèi)涵，感悟作者的思想情感。

以《葉圣陶先生二三事》課文為例，這是一篇回憶性文章，作者通過(guò)回憶與葉圣陶先生在交往過(guò)程中所發(fā)生的幾件小事，體現(xiàn)了葉圣陶身上嚴(yán)謹(jǐn)自律、待人寬厚的傳統(tǒng)美德。同時(shí)，也表達(dá)了作者對(duì)葉圣陶先生的尊重和敬愛之情。對(duì)此，教師為了讓學(xué)生真正體會(huì)到上述思想情感，提高他們的文本解讀能力，需要對(duì)其進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。例如，先讓學(xué)生通讀一遍全文，總結(jié)文中一共提到幾件葉圣陶先生有關(guān)的事，梳理作者的寫作思路，整理出文本大框。然后，再根據(jù)每個(gè)事件的大框研究葉圣陶先生言行舉止的特點(diǎn)，感悟事件的意義，從而領(lǐng)會(huì)到事件的深層含義，體會(huì)到作者在字里行間中想要表達(dá)的深厚情感。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生把握文本的寫作思路和情感脈絡(luò)，不僅可以幫助他們感悟到作者的寫作深意，還能借此提升其文本深度解讀的水平，進(jìn)而改善其閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，降低文本理解難度

在初中語(yǔ)文教材中收錄了一些具有一定理解難度的古詩(shī)詞和文言文。對(duì)此，教師為了降低此類型課文的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的信心，提高他們深度理解和解讀文本的能力，可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化閱讀理解活動(dòng)。把晦澀難懂的詞句轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的情境畫面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，運(yùn)用聯(lián)想思維、遷移思維理解文中詞句的意思，從而真正改善他們古文學(xué)習(xí)的效果，提高其文本解讀的水平。

以《桃花源記》課文為例，教師可以根據(jù)文言文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)桃花源情境，讓學(xué)生在身臨其境的閱讀體驗(yàn)中理解文本的意思，在改善其閱讀效果的同時(shí)，提高他們的文本解讀能力。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體課件展示陶淵明想象中的桃花源場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻感受到桃花源怡然自得、安寧和樂(lè)、平等自由的生活環(huán)境，從而理解“阡陌交通、雞犬相聞、怡然自樂(lè)、間隔、儼然、不足為外人道也”等詞句的意思，感受到作者內(nèi)心對(duì)此種生活環(huán)境的向往之情。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境閱讀活動(dòng)，不但可以改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，還能借此降低閱讀理解的難度，提高其文本細(xì)致解讀的能力，從而提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，理解文本現(xiàn)實(shí)意義

文學(xué)作品是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的進(jìn)一步升華，而閱讀教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀拓寬認(rèn)知視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，掌握更多學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐技能，從而更好地融入現(xiàn)實(shí)生活，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題。由此可見，語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力，要讓他們真正明白文字的深層含義，進(jìn)而收獲更多的實(shí)用知識(shí)。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活開展文本解讀活動(dòng)，讓學(xué)生在深度解讀過(guò)程中探索出文本的現(xiàn)實(shí)意義，提升他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

以《談讀書》課文為例，這是一篇議論文，議論文的關(guān)鍵在于論點(diǎn)和論據(jù)。對(duì)此，教師為了讓學(xué)生能夠真正理解論點(diǎn)的含義，可以根據(jù)不同論點(diǎn)引入相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體論點(diǎn)進(jìn)行深刻分析和深度理解，也可以針對(duì)某一論點(diǎn)講述發(fā)生在自己身上的讀書故事。例如，在分析“讀史使人明智”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以舉例說(shuō)明自己的讀書體驗(yàn)。比如，在閱讀時(shí)探索文本背后的社會(huì)背景，分析某件事情發(fā)生的根本原因，結(jié)合實(shí)際情況探尋事件的發(fā)展規(guī)律，從而真正理解文字所蘊(yùn)含的本質(zhì)內(nèi)涵，透過(guò)表面信息感悟到文本的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)開展生活化閱讀理解活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，而且能借此提高他們文本解讀的能力，提升其知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的水平。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師若想提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改善他們文本閱讀的效果，需要在授課過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)其文本解讀的能力。要通過(guò)有效的閱讀方法指導(dǎo)和閱讀思路引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確解讀文本詞句、深入理解文本內(nèi)涵的方法，使其能夠自覺結(jié)合學(xué)習(xí)情境和現(xiàn)實(shí)生活挖掘文本的深層寓意，感悟作者的思想情感。