推動(dòng)農(nóng)村初中生高效閱讀名著的探究

唐小燕

對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)而言，有一個(gè)問(wèn)題必須引起高度重視，那就是名著閱讀。這個(gè)問(wèn)題之所以應(yīng)當(dāng)引起重視，是因?yàn)楫?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)面臨著“大閱讀”的時(shí)代背景，這意味著閱讀早已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而語(yǔ)文教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，自然不能脫離這一時(shí)代背景。與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)看到，新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也對(duì)名著閱讀提出了要求，其中明確指出，要通過(guò)閱讀來(lái)讓學(xué)生“具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)”，同時(shí)還明確強(qiáng)調(diào)要“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，強(qiáng)調(diào)要“感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”，這樣的要求意味著名著閱讀應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨戎匾?。面?duì)這樣的要求再來(lái)看農(nóng)村初中學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)客觀的事實(shí)：農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀量相對(duì)偏少，其中的名著閱讀則更加貧乏。再加上客觀存在的應(yīng)試壓力，語(yǔ)文教師會(huì)將絕大多數(shù)精力投放到學(xué)生的應(yīng)試指導(dǎo)上，在課堂上留給學(xué)生的閱讀時(shí)間變得非常有限。

面對(duì)這樣的情形，如何推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，就成為一個(gè)亟須探究的課題。面對(duì)這一課題，筆者以為需要真正樹(shù)立起關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生高效閱讀名著的意義認(rèn)識(shí)，要尋找到有效推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生高效閱讀名著的方法，要增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。下面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、農(nóng)村初中生高效閱讀名著的意義

明確一件事情的意義對(duì)于做好這件事情而言至關(guān)重要！盡管從理論的角度來(lái)看，沒(méi)有人會(huì)對(duì)名著閱讀的意義有任何非議，但是從實(shí)踐的角度來(lái)看，名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中又確實(shí)存在容易被處于邊緣化的情形，這樣的客觀矛盾之所以未能解決，就是因?yàn)閷?duì)農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的意義認(rèn)識(shí)不充分，沒(méi)有能夠?qū)⒚喿x真正推動(dòng)落地。筆者在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的思考，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生高效閱讀名著的意義進(jìn)行了梳理，形成了如下幾個(gè)觀點(diǎn)。

其一，持續(xù)的名著閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言一定是“磨刀不誤砍柴工”的工作。

應(yīng)試教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要體現(xiàn)之一就是急功近利，“考什么就教什么，怎么考就怎么教”被不少教師奉為金科玉律。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，尤其是面向農(nóng)村初中的學(xué)生，教師必須從這一窠臼當(dāng)中走出來(lái)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程貴在久久為功，貴在日積月累。如果說(shuō)日常的課文文本解讀可以奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的話，那名著閱讀就是超越基礎(chǔ)而指向?qū)W生精神世界成長(zhǎng)的必要途徑，有著“形而上”的重要意味。只要學(xué)生能夠真正沉浸于名著閱讀當(dāng)中，那一定不會(huì)耽誤學(xué)生的考試需要。名著閱讀一定是“磨刀不誤砍柴工”的工作！

其二，名著閱讀可以成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的重要紐帶。

多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者認(rèn)識(shí)到，良好的交流是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成正確認(rèn)識(shí)的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。溝通交流是需要共同語(yǔ)言的，從實(shí)際情形來(lái)看，分?jǐn)?shù)不會(huì)成為師生的共同語(yǔ)言，而關(guān)于名著閱讀的感受與心得卻可以。所以，有智慧的語(yǔ)文教師一定會(huì)抓住名著閱讀這一紐帶，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通與交流。

其三，名著閱讀可以成為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效推動(dòng)力。

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，新課標(biāo)所界定的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素要想真正落地，必然離不開(kāi)具體的教學(xué)途徑。在這一視野之下來(lái)看名著閱讀的價(jià)值，就可以發(fā)現(xiàn)名著閱讀能夠真正成為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效推動(dòng)力。教師要充分挖掘名著當(dāng)中的核心素養(yǎng)元素，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些元素去進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，這樣核心素養(yǎng)落地的途徑就會(huì)更加通暢。

二、農(nóng)村初中生高效閱讀名著的方法

結(jié)合以上的分析，筆者以為真正在推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行高效名著閱讀的時(shí)候，需要重視方法的形成與運(yùn)用。根據(jù)筆者的提煉與概括，筆者認(rèn)為有效的方法包括：將名著閱讀置于日常的語(yǔ)文教學(xué)之前；讓名著閱讀貫穿于一個(gè)時(shí)間周期；通過(guò)閱讀心得書(shū)寫(xiě)與交流的方法推動(dòng)名著閱讀走向深入；借助于信息技術(shù)手段來(lái)豐富名著閱讀交流的方式；用校本化的檢測(cè)來(lái)對(duì)學(xué)生的名著閱讀形成評(píng)價(jià)。

根據(jù)筆者的梳理，可供農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的名著包括《西游記》《朝花夕拾》《海底兩萬(wàn)里》《駱駝祥子》《水滸傳》《儒林外史》《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩(shī)選》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等。這些名著涵蓋了古今中外的作品，具有一定的代表性，同時(shí)對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言也有著普適性。這里筆者以《紅星照耀中國(guó)》為例，來(lái)闡述推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法運(yùn)用。

《紅星照耀中國(guó)》是美國(guó)著名記者埃德加·斯諾所著的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，該作品是作者1936年6月到1936年10月在我國(guó)革命根據(jù)地進(jìn)行實(shí)地采訪后的記錄，文中報(bào)道了中國(guó)和中國(guó)工農(nóng)紅軍許多領(lǐng)袖和將領(lǐng)的情況，有著豐富的精神財(cái)富。從內(nèi)容的角度來(lái)看，這樣一篇作品對(duì)于當(dāng)下的農(nóng)村初中學(xué)生而言有著非常重要的教育意義。事實(shí)上也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，這篇作品才被列入了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心所推薦的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》。

由于當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)書(shū)中所描寫(xiě)時(shí)段的革命發(fā)展情況了解不多，因此在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，筆者首先借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)圖片與視頻的介紹，讓學(xué)生大概了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，尤其是革命根據(jù)地的實(shí)際情況。在有了這些背景知識(shí)作為鋪墊之后，筆者向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)偉大的時(shí)代總會(huì)孕育偉大的人物，1936年的中國(guó)革命又孕育出了哪些革命人物呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，那同學(xué)們就要閱讀《紅星照耀中國(guó)》這樣一本名著。

考慮到這本書(shū)的閱讀需要跨越一定的時(shí)間，因此在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，筆者確定每周三的語(yǔ)文課堂上，花一定的時(shí)間與學(xué)生交流這篇作品的閱讀感受；與此同時(shí)，在其他的時(shí)間段里則借助于微信群進(jìn)行不定時(shí)的交流。事實(shí)證明這樣的定期交流與即時(shí)交流方式相結(jié)合，給學(xué)生打開(kāi)了巨大的閱讀空間，學(xué)生在閱讀之后會(huì)將自己的感受及時(shí)記錄下來(lái)，并在群中與同學(xué)進(jìn)行交流，筆者自然也穿插其中，不時(shí)向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)——這一觀點(diǎn)通常是中性的，以確保不影響學(xué)生的閱讀判斷。

三、農(nóng)村初中生高效閱讀名著的小結(jié)

在上述名著閱讀教學(xué)案例中，筆者努力將自己的實(shí)踐與此前的方法吻合起來(lái)，總體而言，學(xué)生在這樣的方法驅(qū)動(dòng)之下閱讀是高效的，收獲是顯著的：有學(xué)生說(shuō)，“通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀，我知道了中國(guó)共產(chǎn)黨為民族解放所付出的艱辛努力，知道了共產(chǎn)黨人有著怎樣的斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義精神”；有學(xué)生說(shuō)，“在這本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我知道了那些革命前輩的成長(zhǎng)經(jīng)歷，知道了當(dāng)時(shí)紅軍為什么深受老百姓的愛(ài)戴”；也有學(xué)生說(shuō)，“通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我發(fā)現(xiàn)我們這一代人只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能真正做到將革命的火種代代相傳”……所有學(xué)生這些閱讀感受，都是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，學(xué)生在群中交流的時(shí)候，還不時(shí)發(fā)一個(gè)感動(dòng)流淚的表情，這樣的交流將名著閱讀推向一個(gè)又一個(gè)高潮。

總體而言，農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀是當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重要抓手，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，是優(yōu)化農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)然選擇。