統(tǒng)編版初中語(yǔ)文單元作業(yè)情境化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

李佳穎

“雙減”政策頒布以來(lái)，各級(jí)部門配套政策相繼出臺(tái)。黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)中小學(xué)的作業(yè)管理也高度的重視，對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了很高的要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文實(shí)踐的能力培養(yǎng)在近年來(lái)的試卷命題中也有所體現(xiàn)。從2022年蘇州市陽(yáng)光測(cè)評(píng)試卷的命題指導(dǎo)思想來(lái)看，試題的命題思路，將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為核心任務(wù)，重視語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，在試卷中設(shè)置具體、真實(shí)的語(yǔ)言情境，力求將學(xué)生的生活實(shí)際還原于試卷。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)探索基于情境，扎根真實(shí)問(wèn)題解決的探究性、實(shí)踐性作業(yè)。筆者試以七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，進(jìn)行單元整體化、情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀及歸因

自從統(tǒng)編版語(yǔ)文教材大范圍推行之后，基于教材中全新的 “人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，不少學(xué)校已經(jīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。筆者對(duì)蘇州地區(qū)某初中七到九年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)布置仍然存在以下問(wèn)題。

1.作業(yè)目標(biāo)指向不明確

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展，只有明確的作業(yè)目標(biāo)，才能杜絕作業(yè)布置的隨意性。在實(shí)際教學(xué)中，仍然有教師忽視目標(biāo)，不顧知識(shí)的序列性和教學(xué)的整體性，這樣的作業(yè)布置必然是隨意和低效的。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)單一，功能少

作業(yè)統(tǒng)一化，是許多教師為減輕作業(yè)批改量而采取的布置作業(yè)的方法。大量基礎(chǔ)性、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，也不能發(fā)揮課堂知識(shí)學(xué)習(xí)拓展的功能。這樣單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次，前后聯(lián)系不緊密

作業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系著課堂與課后，也承載著學(xué)科知識(shí)框架的內(nèi)部關(guān)系。大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍存在著將背誦類和書面類的作業(yè)放在首位，而忽視作業(yè)“承前啟后”的作用，在作業(yè)中忽略知識(shí)梳理；同時(shí)，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，缺失情境化的設(shè)置，無(wú)法訓(xùn)練和提升學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐能力。

綜上分析可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在這樣一些共性問(wèn)題：目標(biāo)指向不明確，功能單一類型少，機(jī)械重復(fù)無(wú)層次，難易比例不合理，前后聯(lián)系不緊密等等。因此，探討初中語(yǔ)文單元作業(yè)的情境化設(shè)計(jì)，是對(duì)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)的豐富性、實(shí)踐性、層次性等做出的積極探索，希望能夠?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供有效路徑。

二、情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑

情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)，是在作業(yè)中設(shè)置合理的、貼合學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景，學(xué)生既在完成作業(yè)，也是在解決實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力。筆者從確定目標(biāo)、精選材料、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面，以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，探索情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑。

1.抓住單元要素，確定單元目標(biāo)

七年級(jí)上冊(cè)第三單元人文主題是“學(xué)習(xí)生活”，單元導(dǎo)語(yǔ)主要明確了本單元的語(yǔ)文要素：一是語(yǔ)文知識(shí)與能力要素，“保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度”“要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”；二是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略要素，“本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”“標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注”；三是情感要素，“感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛(ài)”。結(jié)合本單元人文主題和語(yǔ)文要素，可以確定以下三點(diǎn)為本單元目標(biāo)：①學(xué)習(xí)默讀，在保證一定速度的前提下一氣呵成貫通全文，提高默讀文章的速度；②學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握迅速獲取文章大意的閱讀方法；③了解多姿多彩的學(xué)習(xí)生活，感受他人的學(xué)習(xí)智慧，獲得人生啟示。

2.整合課內(nèi)外材料，編制單元作業(yè)

設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文單元情境化作業(yè)時(shí)，圍繞教材單元主題，兼顧整本書閱讀推薦，整合課內(nèi)外材料作為作業(yè)的閱讀材料，將單元目標(biāo)分解細(xì)化后，在閱讀材料里轉(zhuǎn)為問(wèn)題，按照難易程度依次落實(shí)到單元作業(yè)中，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，搭建合適的情境化框架，編制單元作業(yè)。

圍繞七年級(jí)上冊(cè)第三單元主題“學(xué)習(xí)生活”，結(jié)合七年級(jí)必讀書《朝花夕拾》《西游記》，推薦閱讀書目《假如給我三天光明》和《論語(yǔ)》；將本單元三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為三個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)：默讀文章的能力，抓關(guān)鍵詞句的能力，感受體會(huì)他人學(xué)習(xí)生活、收獲生活智慧的能力；在編制作業(yè)時(shí)搭建情境化任務(wù)。七年級(jí)上冊(cè)第三單元三篇作業(yè)設(shè)計(jì)依次為以下幾個(gè)題目。

少年正是讀書時(shí)，學(xué)生時(shí)代永遠(yuǎn)值得懷念和回味。學(xué)生時(shí)代有良師，有摯友，有趣事，有思考。讀他人的學(xué)習(xí)生活逸事，何嘗不是讀我們自己的回憶與期許。閱讀下面的題目，邊思考邊完成。

（1）結(jié)合課本中的《從百草園到三味書屋》以及其出處《朝花夕拾》，還有必讀書《西游記》，完成下面的情境式對(duì)話。

小蘇：學(xué)生時(shí)代的好老師真是可遇而不可求。讀了魯迅的《朝花夕拾》，我感覺(jué)壽鏡吾先生和藤野先生都是魯迅的恩師，但我又說(shuō)不清楚理由，你能幫我說(shuō)說(shuō)嗎？

小樂(lè)：這是兩位風(fēng)格迥異的老師。

小蘇：哈哈，你這樣的解釋真是說(shuō)出了我的心里話。我最近在讀《西游記》，發(fā)現(xiàn)孫悟空也有兩位老師——菩提祖師和唐僧，你覺(jué)得這兩位老師哪個(gè)是悟空的好老師呢？

小樂(lè)：我覺(jué)得 。

（2）如何提高我們的閱讀速度呢？嘗試用默讀的方式，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者的意圖和情感。

我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。A總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們?。ā稄陌俨輬@到三味書屋》）

如果在選段A處填一句表達(dá)“我”心情的話，你會(huì)填什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)明理由。

“我”的心情： 。

（3）我們學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以是在學(xué)校中的言傳身教，也可以是同窗好友的身體力行，亦可以是書中的循循善誘?！墩撜Z(yǔ)》是一本歷經(jīng)千百年考驗(yàn)及評(píng)價(jià)而流傳下來(lái)的書，雖然它起源于遙遠(yuǎn)的兩千多年前，但我們現(xiàn)在讀來(lái)，仍覺(jué)得孔子是在直接與我們對(duì)話。學(xué)習(xí)完《〈論語(yǔ)〉十二章》，請(qǐng)你根據(jù)以下情境，完成對(duì)話。

小蘇：我覺(jué)得《論語(yǔ)》過(guò)去曾經(jīng)被奉為圣人的經(jīng)典，也成為科舉考試文人必讀的書，這些就是我們要讀《論語(yǔ)》的理由。

小樂(lè)：我也覺(jué)得現(xiàn)在的人們還要讀《論語(yǔ)》，但我的理由與你不同 。

小蘇：學(xué)習(xí)了《〈論語(yǔ)〉十二章》，我學(xué)到了很多古人的學(xué)習(xí)之道，最打動(dòng)我的是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，我覺(jué)得孔子一語(yǔ)道破了高效學(xué)習(xí)的方法，就是及時(shí)復(fù)習(xí)。那你呢？

小樂(lè)：《〈論語(yǔ)〉十二章》最打動(dòng)的是 。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)主體多元

對(duì)于情境化作業(yè)，很多答案是開(kāi)放性的，可以轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，從單一的教師一人評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為以小組為單位的學(xué)生互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究、自信表達(dá)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

有效作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，也是知識(shí)獲取的重要途徑。實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，作業(yè)設(shè)計(jì)是切入點(diǎn)，也是難點(diǎn)和重點(diǎn)，希望筆者的一些探索，能夠?yàn)楦魑唤處煉伌u引玉。