提升學(xué)生思維能力三策略

俞淑英

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，新課標強調(diào)“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力”。語文教學(xué)的一切活動都離不開思維，因而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得尤其重要，這是落實新課標的需要，更是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。本文從思維的發(fā)展與提升的角度談提升學(xué)生思維能力的三條策略。

一、多維解讀，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指在解決問題的過程中，不受已知的或現(xiàn)存的某種方法或規(guī)則的約束，盡可能多方面拓展求解路徑。拓展路徑包括正向、側(cè)向、逆向等，這種立體型、開放型的思維，是一切創(chuàng)造的必備思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，我們要持開放態(tài)度，破除所謂的標準答案、唯“教學(xué)參考資料”是從等現(xiàn)象。要多引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從不同角度解讀文本。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不拘一格，敢于發(fā)表自己的觀點。

如學(xué)習(xí)《狼》一文后談感悟，我們不能只落在“表現(xiàn)屠戶敢于斗爭、善于斗爭”這一傳統(tǒng)的解讀上?？梢宰寣W(xué)生充分展開討論，從多個向度發(fā)散思考，比如，從狼的角度說：狼陰險奸詐，十分貪婪，它把人逼上絕路，人不能不自衛(wèi)反擊，因而給狼招來殺身之禍；文中的兩只狼頗有智慧，為了求生存十分講究斗爭藝術(shù)，一個做假象誘惑對手，一個暗地打洞伺機偷襲。它們配合默契，具有互相合作的精神，值得肯定。從屠戶的角度看，屠戶機智勇敢，面對強敵講究策略，毫不畏懼，抓住戰(zhàn)機果斷殺狼，值得贊揚。我們還可反過來想，屠戶殺野生動物的行為，在今天看來，他為了自保殘忍殺狼的方法不足取，有破壞生態(tài)之嫌，不值得弘揚。我們還可從人類現(xiàn)實角度總結(jié)：邪惡終歸是邪惡，邪不壓正，不管誰多么會使用花招，終會以失敗收場；對于惡勢力，我們不能心慈手軟，妥協(xié)退讓是沒有出路的。教師對學(xué)生發(fā)散思維的成果，不要輕易持否定態(tài)度。尤其要細心呵護語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，哪怕有一點可以肯定的都要給予肯定，這樣能為學(xué)生營造發(fā)散思維的課堂氛圍，有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉想象思維能力

沒有想象，就沒有發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)生閱讀沒有想象，就不能進入文本營造的意境，寫記敘文就不能創(chuàng)造栩栩如生的感人形象。想象思維是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。不少課文都有可以挖掘的訓(xùn)練資源，如細化概括句，續(xù)補情節(jié)，改寫古詩文，重新建構(gòu)文本等，我們要抓住教學(xué)契機，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，豐富文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生想象思維。

比如，教學(xué)詩歌《黃河頌》，其中有“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”等句，我們不妨讓學(xué)生想象黃河奔流的情景，并用具體生動的語言描述出來。不能只用黃河奔流的影像資料來代替學(xué)生的想象思維?！独贤酢芬晃?，寫老王硬撐著病體給“我”送了雞蛋和香油回家之后的情況怎么樣了，作者在十多天之后才從老王同院的老李口中得知他已經(jīng)死了。我們可以讓學(xué)生想象老王回家后的情景，如最后了卻人情債的如釋重負，彌留之際無人照顧的凄慘情景等，這樣會更加突出老王的形象，激發(fā)學(xué)生對老王的同情心?！犊滓壹骸芬晃闹校杈瓶椭谥坏卣f了一句孔乙己偷丁舉人家東西被打折了腿，具體情景沒有正面展現(xiàn)。這有很大的想象空間，可要求學(xué)生想象孔乙己在丁家偷東西被抓被打的情景。如他們二人有怎樣的對話，孔乙己怎樣的狡辯和求饒，丁舉人如何的兇殘和冷酷。續(xù)補留白的方式，擴展藝術(shù)境界，引發(fā)學(xué)生對孔乙己的同情，加深對封建科舉制度本質(zhì)的認識。

三、立足文本，引導(dǎo)深度思維能力

不少學(xué)生的思維缺乏深度，閱讀淺表化，不能深入文本的思想實質(zhì)。我們在教學(xué)中要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深、由點到面地深入思考。抓住文章某個切入口，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思維。這也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然要求。

閱讀文章，一般按照“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”的閱讀程序走，尤其是“為什么這樣寫”，這是把學(xué)生引向深入解讀的關(guān)鍵問題。如品讀人物語言、行動，探究人物的內(nèi)心世界；品讀文章材料的安排，探究作者構(gòu)思意圖；品讀景物的描寫，探究對情節(jié)和人物的妙處等等。

如學(xué)習(xí)《孔乙己》，小說中的“我”不可忽視，“我”既是串聯(lián)小說的線索，也對小說主題起到深化作用。我們可以這樣設(shè)置問題探究：①小說開篇交代了“我”做的什么工作？（先是侍候長衫主顧，后是酒壇舀酒，再是溫酒）②為什么要花兩個自然段來具體寫“我”的工作？（強調(diào)酒店故事是“我”的見聞，具有真實性）③為什么要寫“我”的工作幾度變更？（掌柜冷酷無情；“我”天真純潔，“樣子太傻”，也說明“我”的地位低下）④孔乙己教“我”“茴”字寫法，“我”認為：“討飯一樣的人，也配考我么？”這樣寫的用意是什么？（“我”本來地位低下，可居然還鄙視孔乙己，說明孔乙己的社會地位更加卑微可憐；也說明純潔的小孩心靈受到世俗的污染）⑤孔乙己的地位卑微到連小孩都不屑的主要原因是什么？（他深受封建科舉制度毒害，不能進學(xué)，也無謀生本領(lǐng)，是社會多余人）文章扣住“我”設(shè)計連環(huán)問題，一步步把學(xué)生的思維引向深入，解讀了主題，提升了學(xué)生語文多元素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是我們教師的重要責(zé)任，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為本，扎扎實實提升學(xué)生語文的其他核心素養(yǎng)，落實新課標的本質(zhì)要求。