設(shè)計(jì)語(yǔ)境，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思維

郭成亮

真實(shí)寫作應(yīng)該是基于真實(shí)生活情境的“動(dòng)態(tài)的、生成的、改造的、探究的”寫作過(guò)程。筆者在進(jìn)行統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)《寫人要抓住特點(diǎn)》作文教學(xué)中，聚焦于語(yǔ)境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，使其參與到能遷移的認(rèn)知過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)探索解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維。

一、架構(gòu)情景語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作環(huán)境

教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生充分沉浸在課堂語(yǔ)境中，才能深入課堂的學(xué)習(xí)。情景語(yǔ)境教學(xué)法是運(yùn)用情景語(yǔ)境理論來(lái)指導(dǎo)教師教學(xué)的方法。

1.課始情景語(yǔ)境架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作環(huán)境

常規(guī)導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)看投影中打出的內(nèi)容，哪句是經(jīng)濟(jì)學(xué)家說(shuō)出來(lái)的話？哪句是農(nóng)民說(shuō)出來(lái)的話？

話語(yǔ)1：“這年頭，錢越來(lái)越難掙了?！?/p>

話語(yǔ)2：“新冠疫情影響中國(guó)，許多行業(yè)受到?jīng)_擊。”

情景語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，我們班哪個(gè)同學(xué)籃球打得最好？大家都十分欣賞，平常在體育課堂上，看著他的一個(gè)個(gè)三分球投籃，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)呢？

生1：“哎呀，這球打得太好了，絕了，我還從沒(méi)看過(guò)這樣的球！神！”

生2：“漂亮！”

生3：“真是打得好！”

生4：“怎一個(gè)‘好字了得！”

比較這兩種作文教學(xué)的導(dǎo)入，明顯地情景語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，話題來(lái)源于真實(shí)的生活世界，運(yùn)用情景語(yǔ)境教學(xué)法的目的是使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為社會(huì)生活的有機(jī)組成部分，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為生活的切實(shí)需要。

2.總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思考，切入正題

說(shuō)話內(nèi)容必須要符合人物的性格、年齡、身份等，抓住人物的特點(diǎn)。

進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，對(duì)于“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作要求，你有怎樣的思考或者存在的疑惑呢？

教學(xué)預(yù)設(shè)：那么，如何分析抓住人物特點(diǎn)？如何具體展現(xiàn)人物特點(diǎn)？我們一起來(lái)深入探究思考。

二、運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)境，激活認(rèn)知材料

認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)法就是啟動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)等認(rèn)知語(yǔ)境因素，為促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)交際能力形成的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。

1.課中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知語(yǔ)境，激活認(rèn)知，診斷病文

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：同學(xué)們，請(qǐng)看這是一個(gè)小學(xué)生對(duì)豬八戒到河邊喝水的描寫，根據(jù)你對(duì)豬八戒的了解，請(qǐng)你來(lái)讀一讀，你怎么評(píng)價(jià)？

片段：豬八戒到河邊喝水

病文診斷：豬八戒躡手躡腳地來(lái)到河邊，水面上浮游著雜草，拉起自己衣衫，迅速地?cái)]起自己的衣袖，輕輕拂到一邊，慢慢地用雙手捧起河水，小心翼翼地喝著水，擔(dān)心河水弄濕了自己的衣袖。

根據(jù)學(xué)生已有的思維認(rèn)知，這段文字的人物動(dòng)作描寫明顯不符合豬八戒的人物性格特點(diǎn)。雖然通過(guò)動(dòng)作描寫展現(xiàn)豬八戒到河邊喝水的過(guò)程，但是描寫內(nèi)容并不符合人物特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住心目中豬八戒的人物形象，通過(guò)動(dòng)作描寫展現(xiàn)豬八戒到河邊喝水的過(guò)程。

2.運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)境，進(jìn)行片段寫作，學(xué)習(xí)分解動(dòng)作的方法

進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，你覺(jué)得豬八戒到河邊喝水，他會(huì)怎么喝呢？說(shuō)說(shuō)你的想法。

關(guān)于豬八戒到河邊喝水的描寫，豬八戒是《西游記》中學(xué)生較為熟悉的人物，學(xué)生的自我認(rèn)知中已經(jīng)了解了豬八戒這一人物形象，豬八戒的人物形象特點(diǎn)決定著人物的具體行為，學(xué)生思維中已經(jīng)具備的這些認(rèn)知將會(huì)影響學(xué)生對(duì)于豬八戒去河邊喝水這一細(xì)節(jié)的描寫，接下來(lái)教師便要引導(dǎo)學(xué)生在寫作行為中將之具體生動(dòng)呈現(xiàn)。

豬八戒去河邊喝水這一立意，不是讓學(xué)生對(duì)文章立意的空洞言說(shuō)，而是讓學(xué)生選擇若干能夠表達(dá)立意的材料（表現(xiàn)豬八戒的人物性格特征），當(dāng)然主要涉及人物描寫的方法，學(xué)生自然會(huì)想到豬八戒外在的形象特征和動(dòng)作行為特征，二者是一種共時(shí)性存在，互相重復(fù)渲染，體現(xiàn)著文章主題。因而在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生作了如下思考，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維。

豬八戒的性格特點(diǎn)是什么？→豬八戒如何到水邊喝水→選準(zhǔn)動(dòng)作點(diǎn)：“到河邊”“喝水”→分解動(dòng)作，表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)。

選準(zhǔn)動(dòng)作點(diǎn)，丟掉“籠統(tǒng)性”動(dòng)作，分解“突出性”動(dòng)作，表現(xiàn)人物動(dòng)作里的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的形象、性格特點(diǎn)。

例文展示：豬八戒邁開(kāi)雙腿，甩開(kāi)胳膊，東搖西晃，團(tuán)扇似的耳朵擺動(dòng)著，慌慌張張奔到河邊，晃晃悠悠，身子低下去，張開(kāi)大嘴，差點(diǎn)跌入水中，撅起屁股，拼命地張開(kāi)大口迅速地喝了起來(lái)。

認(rèn)知語(yǔ)境的運(yùn)用，充分地聯(lián)系學(xué)生頭腦中已有的對(duì)于事物的認(rèn)知，認(rèn)知語(yǔ)境作為一種認(rèn)知背景，對(duì)提升讀寫質(zhì)量具有重要意義。在教學(xué)中，要根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，要求激活的認(rèn)知背景因素與當(dāng)前讀寫內(nèi)容、形式有關(guān)聯(lián)。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)寫作積極性

學(xué)校的大環(huán)境下，因場(chǎng)地環(huán)境的限制，學(xué)生很難在真實(shí)而具體的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。具體情境中的學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境，讓學(xué)生在虛擬語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

虛擬語(yǔ)境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境來(lái)完成相應(yīng)的語(yǔ)文任務(wù)的一種教學(xué)方法，按照言語(yǔ)訓(xùn)練的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，有明確的交際目的、交際內(nèi)容、交際對(duì)象、交際關(guān)系、交際場(chǎng)景等因素。

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，寫作人物個(gè)性

師：同學(xué)們，你們的班主任張老師，坐在辦公桌上批改作業(yè)，面對(duì)老師辦公桌上堆滿的作業(yè)，你會(huì)怎樣描述這樣的情景？

生1：他總是很關(guān)心我的學(xué)習(xí)與生活。

生2：他淹沒(méi)在辦公桌上堆積如山的作業(yè)中。

通過(guò)步步提示，揭示人物身份，學(xué)生明白了人物描寫存在共性，但是要突出人物特點(diǎn)，則要突顯個(gè)性，不可以千人一面。

教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：以上揭示了班主任人物的共性特點(diǎn)，那你們的班主任又有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)呢？

在學(xué)生的回答中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出共性中突出個(gè)性，運(yùn)用敘事和描寫展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，學(xué)會(huì)巧用表情，寫出人物特點(diǎn)

師：同學(xué)們自習(xí)課教室里打得烏煙瘴氣。你們班主任張老師進(jìn)入班級(jí)，他的面部表情會(huì)如何呢？

生1：班主任張老師生氣地站在門口，怒氣沖冠。我們幾個(gè)學(xué)生像木頭樣呆立在那里。

師：你覺(jué)得他寫的是你們班的班主任張老師嗎？

生2：他寫得比較籠統(tǒng)。

師：你說(shuō)說(shuō)看。

…………

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情境中已經(jīng)明確表達(dá)的目的是班主任張老師進(jìn)入班級(jí)看見(jiàn)班級(jí)吵鬧后的生氣，集中于面部表情的共時(shí)性的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將之賦形呈現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考班主任張老師進(jìn)入班級(jí)后看見(jiàn)班級(jí)吵鬧后的生氣的面部表情。眼睛、眉毛、牙齒、鼻子、嘴巴等面部表情的重復(fù)性的具體呈現(xiàn)，強(qiáng)化渲染主題立意的表達(dá)，學(xué)生在思考過(guò)程中，具體理解到人物表情即神態(tài)描寫在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)中的作用。

人物特點(diǎn)→表情“五虎將”（眼睛、眉毛、牙齒、鼻子、嘴巴）賦形呈現(xiàn)。

例文展示：教室里打得烏煙瘴氣。張老師氣呼呼地站在門口，火氣沖沖，眉毛挑著橫成一條線，僵化地站立在那里，全身氣得哆嗦，人一動(dòng)不動(dòng)，汗珠掛在面頰上。看見(jiàn)我們，他驚得眨了眨眼睛，臉上的肉僵住了，我們幾個(gè)學(xué)生像木頭樣呆立在那里。

架構(gòu)情景語(yǔ)境，設(shè)置交際目標(biāo)，將寫作教學(xué)在具體真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)有意義的、真實(shí)的寫作任務(wù)。運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)境，激活認(rèn)知材料，引導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中的認(rèn)知積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。