讓教材成為寫作的“字帖”

王楠楠

寫作是讓許多人望而生畏之事，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都渴望下筆成文，是什么原因讓大家談“寫”色變呢？結(jié)合多年的一線教學(xué)工作，筆者認(rèn)為：一是學(xué)生不知道寫什么，沒有寫作沖動(dòng)和動(dòng)機(jī)，無(wú)從下筆；二是即使有生活經(jīng)歷有情感體驗(yàn)也不知道怎么寫。面對(duì)寫作任務(wù)，好比看到萬(wàn)仞高山，又找不到登山之路，自然望而卻步。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力；整合聽、說(shuō)、讀、寫，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂上所講的行文思路、段落結(jié)構(gòu)、佳句鑒賞往往不是作用于寫作而是指向于做題，致力于考試需求便會(huì)沖淡寫作教學(xué)的思維拓展和寫作能力提升這一目標(biāo)。筆者認(rèn)為，與其費(fèi)盡心血地開發(fā)寫作資源，別出心裁地研究寫作教學(xué)案例，不如立足教材，將教材學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的寫作困難和需求，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思維發(fā)展的寫作任務(wù)情境，為學(xué)生的表達(dá)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)和可能性，就地取材，讓教材成為寫作的“字帖”，將課文當(dāng)成寫作的模板，以實(shí)現(xiàn)從模仿、借鑒到自我創(chuàng)作的寫作提升。葉圣陶先生說(shuō)：課文無(wú)非是個(gè)例子?？梢?，教材就是最好的寫作資源，是最好的“臨摹”藍(lán)本。潛心挖掘教材，以讀促寫，讀寫一體。教材怎樣才能有效地作用于作文教學(xué)的過(guò)程呢？以下寫作教學(xué)策略可嘗試。

一、立足學(xué)情，基于體驗(yàn)與人物共情

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和困惑?！皩W(xué)生寫作的主要矛盾，是學(xué)生‘現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)與‘這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾造成的。學(xué)生‘現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)包括：學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有的生活積累以及表達(dá)水平，‘這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)包括：題目的要求、有關(guān)的百科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、這次寫作所需技能。寫作教學(xué)要解決學(xué)生‘現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗(yàn)與‘這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。”了解到學(xué)生“難處”和寫作教學(xué)亟須解決的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)任務(wù)或?qū)懽饕髸r(shí)，就要從學(xué)生自身體驗(yàn)和對(duì)教材的感受入手，立足文本特質(zhì)，把學(xué)生已有的體驗(yàn)和寫作需求統(tǒng)一起來(lái)，從課文中尋找寫作契機(jī)。比如學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課，可以依托文本，創(chuàng)設(shè)這樣的寫作情境：學(xué)了這篇文章，了解了鄧稼先爺爺?shù)氖论E，我們知道他用一生的奉獻(xiàn)為我們開太平盛世，你想給鄧爺爺寫封信和他做一次跨越時(shí)空的對(duì)話嗎？寫信更貼合學(xué)生的生活，也拉近了學(xué)生和“英雄”之間的距離，就像給自己的爺爺或長(zhǎng)輩寫信一樣，只管寫自己的真實(shí)情感，話家常，抒真情。鑒于學(xué)生的年齡和閱歷較淺，即“已有的經(jīng)驗(yàn)”尚不充足，一說(shuō)要給某人寫信，學(xué)生也畏難，所以要和學(xué)生搜集與鄧稼先有關(guān)的事跡和影視資料，走近人物，讓孩子從中感受到“兩彈元?jiǎng)住钡娜瓙蹏?guó)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先爺爺?shù)木磁逯?，這也是學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)必要的課前資料儲(chǔ)備，一舉兩得。有了這些“鋪墊”，學(xué)生的情感才有所依附，才有寫的可能性。有的學(xué)生結(jié)合課文中的例子，謳歌鄧稼先爺爺?shù)木瘢挥械膶W(xué)生寫了自己的愿望和學(xué)好知識(shí)的決心。

寫這封信，就是學(xué)偉人的人格和品質(zhì)，學(xué)著鄧稼先的樣子成為優(yōu)秀的人，召喚自己內(nèi)心的渴望和情感表達(dá)。教材中描寫人物的文章，學(xué)生能共情的名人皆可用來(lái)對(duì)話，無(wú)論是寫信，還是撰寫頒獎(jiǎng)詞、墓志銘，只要心之所向，情之所達(dá)，穿越時(shí)空，窮山距海，不能限也，這是用教材以達(dá)成立足學(xué)情學(xué)寫作的目標(biāo)。

二、喚起經(jīng)驗(yàn)，基于文本調(diào)動(dòng)寫作情緒

寫作過(guò)程不只是指學(xué)生動(dòng)筆寫作的過(guò)程和行為，也包含寫作意識(shí)、寫作技巧、情感醞釀和調(diào)動(dòng)等。其中寫作情緒的調(diào)動(dòng)很重要，它決定了學(xué)生是否有自主創(chuàng)作的意識(shí)和沖動(dòng)?！蹲詈笠淮沃v演》這篇文章作為演講專題單元的代表篇目，經(jīng)久不衰。在寫作層面，學(xué)習(xí)本單元最重要的任務(wù)就是寫出感召人心的演講稿。學(xué)生學(xué)過(guò)臧克家先生的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》，同時(shí)搜集了聞一多先生的資料，觀看了影視資料，對(duì)寫作背景和人物做了充分的解讀，聞先生的偉大形象深入人心，通過(guò)教材和課外資源拓展，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們感受到聞一多先生的大無(wú)畏和愛國(guó)情懷，他遭暗殺著實(shí)讓人憤慨嘆惋。閱讀情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫作熱情才能被激發(fā)，既有話可寫，有情可抒，又不會(huì)因看到要寫演講稿這一“艱巨任務(wù)”而苦惱。我們可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)任務(wù)：聞一多先生慷慨就義，倘若在聞一多先生的追悼會(huì)上，讓你向前來(lái)吊唁的民眾說(shuō)一番話，你想說(shuō)些什么？有的學(xué)生借鑒課文，從批判國(guó)民黨特務(wù)的視角寫；有的從聞一多先生救國(guó)之志的視角寫；有的從聞一多先生的詩(shī)人才華和文化貢獻(xiàn)的視角扼腕悲嘆。同學(xué)們所寫的不同視角的事例和感受，整合再創(chuàng)作，就是一篇層次分明、情感濃烈、謳歌聞一多先生大無(wú)畏之舉和崇高品質(zhì)的演講稿。立足文本，創(chuàng)設(shè)利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的寫作情境，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生喚起、聯(lián)想、發(fā)酵已有生活記憶和經(jīng)驗(yàn)，也可以很好地調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)寫作欲望。比如學(xué)《背影》一課后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者所寫的片段調(diào)動(dòng)自己已有的記憶：回憶自己覺得父母、師長(zhǎng)等有沒有某個(gè)背影或動(dòng)作讓你印象深刻。這里不能說(shuō)成“父母、師長(zhǎng)等有沒有某個(gè)背影或動(dòng)作讓你感動(dòng)”，因?yàn)椤坝∠笊羁獭辈⒉坏韧凇白屇愀袆?dòng)”，某個(gè)背影或動(dòng)作也會(huì)讓人感到憤怒、辛酸、難過(guò)、欣慰等等。用“印象深刻”就拓寬了討論的范疇，能更真實(shí)地喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，更大可能地再現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的生活情景。有了情感醞釀，依托文本的寫法來(lái)記錄自己交流的片段，這時(shí)候“字帖”的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。

三、觀察臨摹，基于生活加工再造

寫作源于生活，十幾歲的孩子并不缺乏生活，而是缺乏對(duì)其進(jìn)行加工與再造的能力。將教材作為臨摹的對(duì)象，訓(xùn)練加工、轉(zhuǎn)換和再造的思維方式及能力是很合適的?！皩懽髯罱K當(dāng)然需要將‘體驗(yàn)了的生活轉(zhuǎn)換為‘書面語(yǔ)篇。作文表達(dá)的環(huán)節(jié)就是將作者生成的物象、信息、思想轉(zhuǎn)換為‘語(yǔ)詞、句子、段落、篇章的過(guò)程。寫作是‘從意到文的二次轉(zhuǎn)換。這里需要的能力主要是語(yǔ)言表達(dá)?！泵恳黄n文都有值得挖掘的寫作訓(xùn)練素材和方法，即便沒有時(shí)間隨堂寫整篇作文，也可以立足教材進(jìn)行微寫作，即片段仿寫或創(chuàng)作。朱自清先生的《春》，語(yǔ)言優(yōu)美，鑒賞其語(yǔ)言，并非用到考試中去答題，而是教學(xué)生如何寫出這樣生動(dòng)的句子。直接寫一篇關(guān)于四季的文章難度大，學(xué)生將觀察的景象和情感體驗(yàn)以文本為參照，嘗試模仿作者的語(yǔ)言，學(xué)用修辭手法，轉(zhuǎn)換語(yǔ)詞、句子、段落進(jìn)行片段創(chuàng)作，這就是訓(xùn)練加工與轉(zhuǎn)換能力，微寫作短小省時(shí)，更容易訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

寫作教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，立足教材，提供給學(xué)生所需的寫作經(jīng)驗(yàn)、策略和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的寫作情境，依據(jù)教材和文本特質(zhì)確定寫作任務(wù)。教師要做的是把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)與之建立聯(lián)系，在學(xué)課文的基礎(chǔ)上尋找寫作素材，借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練寫作技巧，如此一來(lái)興趣被激發(fā)的可能性就更大。有課文作為范文，創(chuàng)作的困難就降低了，將教材當(dāng)成寫作教學(xué)的“字帖”，實(shí)現(xiàn)從模仿、借鑒到自我創(chuàng)作的寫作“飛躍”，如此才能有效地將賞讀教材與寫作訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一。